По итогам развернутого анализа исследования представим свой русскоязычный вариант его трактовки.
1. Профессиональная культура в процессе обучения знаниям заключается в следующем:
1.1 Способность к организации обучения
Организаторские способности являются ключом к успешному завершению педагогической работы, т. е. достижению ее цели. От того, сможет ли учитель наладить преподавание в классе, напрямую будет зависеть качество образовательного процесса.
1.2 Способность доступно излагать материал
Для того чтобы превратить знания, умения, мысли и чувства учителей в воспитательную силу, воздействующую на учащихся, необходимо умело и грамотно использовать определенные средства передачи. Среди них язык - самый важный инструмент.
1.3 Способность управления
Способность управления включает в себя два аспекта. Во-первых, управление в смысле организации пространственно-предметной среды в учреждении, чтобы создать активную и живую учебную атмосферу. Во-вторых - это управление классами, классной средой и классной дисциплиной. Этот процесс представляет собой напряженное информационное, мыслительное, эмоциональное и личностное взаимодействия между преподавателями и учащимися. Здесь в полной мере проявляются новаторский дух и личностное обаяние педагога, а его “менеджмент” становится не только научным и образовательным, но и творческим.
1.4 Способность к научным исследованиям
Эта способность связана с умением обобщать, экспериментировать и изобретать. Без учителей, стремящихся к научной и инновационной деятельности, невозможно культивировать “инновационные таланты”.
1.5 Способность к преподаванию
Педагогические способности включают в том числе и способности к проектированию обучения, к сочетанию различных форм и методов в образовательном процессе, контролю учебной ситуации при разных условиях образовательного процесса, к компилированию инструментов оценки, к получению информации обратной связи.
2. Профессиональная культура в процессе воспитания и развития обучающихся включает следующее:
2.1 Умение сочетать обучение с воспитанием
Этическая основа и направляющая идеология профессии учителя - это понимание и передача воспитательных идей педагогических мыслей.
2.2. Умение выделять основные цели обучения
Каким человеком быть - цель образования, что люди должны делать - содержание образования.
2.3 Любовь к “объекту” воспитания
В путешествии жизни забота учителей играет роль ориентировки, постановки паруса и побуждения. Образование может быть эффективно реализовано только в том случае, если оно основано на откровенном духовном общении. Только будучи открытым к истинным чувствам, образование может быть убедительным и достигать своей цели.
2.4 Тщательный отбор методов обучения
Учителя должны внимательно подходить к выбору методов обучения, сообразно логике и законам познавательного процесса. Это требует огромных усилий, но, учитывая познавательные возможности своих воспитанников, педагоги тем самым демонстрируют уважение к своим ученикам.
Проведенное исследование как поисковое представило векторы восприятия наших китайских коллег “стандарта” педагогического процесса и режима его продуктивной реализации, а также ценностей профессии учителя.
С целью определения направлений совершенствования профессиональной культуры педагога, китайским учителям, а также 20 их белорусским педагогам было предложено также оценить выделенные характеристики по критериям “важность” для профессии учителя и “удовлетворенность” развитием этих качеств у педагогов. Данная методика основана на клиентоориентированном подходе и затрагивает такой важный аспект в совершенствовании, как заинтересованность. Таким образом, сформировалось 2 карты восприятия, которые проиллюстрировали векторы реалий и ожиданий в отношении профессиональной
Рисунок 2. Распределение составляющих профессиональной культуры педагогов по критериям “важность” и “удовлетворенность” с позиций китайских учителей
Рисунок 3. Распределение составляющих профессиональной культуры педагогов по критериям “важность” и “удовлетворенность” с позиций белорусских учителей
По итогам анализа полученных “карт восприятия” нами проанализированы взгляды китайских и белорусских коллег и составлены следующие соответствия (нумерация характеристик выделена согласно ранее представленной таблице).
• Характеристики профессиональной культуры, расположенные в квадранте I карт восприятия,т. е. воспринимаемые респондентами как важные, и респонденты в целом удовлетворены их развитием у педагогов
• Характеристики профессиональной культуры, расположенные в квадранте II карт восприятия,т. е. воспринимаемые респондентами как важные, но респонденты не достаточно удовлетворены их развитием у педагогов
* Характеристики профессиональной культуры, расположенные в квадранте III карт восприятия,т.е. воспринимаемые респондентами как не очень важные, да и респонденты не удовлетворены их развитием в целом у педагогов
* Характеристики профессиональной культуры, расположенные в квадранте IV карт восприятия,т.е. воспринимаемые респондентами как не очень важные, но респонденты достаточно удовлетворены их развитием в целом у педагогов
В общем следует отметить, что взгляды белорусских учителей относительно всех характеристик вполне сконцентрированы по позиции их достаточной важности в профессиональной культуре (в т. ч. средний балл по результатам опроса экспертов “9”). Однако у педагогов из Беларуси имеет место недостаточная удовлетворенность их развитием у коллег и проявлением в образовательном процессе (в т. ч. средний балл по результатам опроса “7, 8”).
У китайских педагогов чаще наблюдается разница в один и более баллов между оценками характеристик по “важности” и “удовлетворенности”, и диапазон их разброса согласно рис. 2. в целом шире.
Тем не менее, из предложенных карт восприятия видно, что мнения китайских и белорусских коллег совпали относительно важности таких характеристик, как способность обучать доступно (1.2) и способность подбирать методы обучения (2.4). И все эксперты не достаточно удовлетворены проявлением этих качеств в образовательном процессе (рис. 1 и рис. 2, квадрант матрицы II). Таким образом, данные характеристики можно рассматривать как претендующие на приоритетное внимание в системе непрерывного педагогического образования. Если согласовать описание этих характеристик с нашими вехами в профессиональной культуре, то они во многом подпадают под компонент “компетентностный”. Однако с учетом специфики педагогической профессии они скорее характеризуют уровень мастерства учителя, и поэтому достойны постоянного совершенствования.
Также можно остановиться на таких характеристиках, как 1.1 (способность к организации обучения) и 1.5 (способность к преподаванию). Китайские педагоги достаточно удовлетворены их развитием у коллег и считают важными. Белорусские педагоги разделяют данную позицию относительно важности умения организовывать обучение, но считают,
что она еще не в полной мере успешно реализуется на практике. Не столь важной считают белорусские учителя характеристику 1.5.
В целом, следует отметить, что имеются различия в ракурсе восприятия и совершенствования составляющих профессиональной культуры со стороны китайских и стороны белорусских педагогов. Это прежде всего касается таких выделенных нами в теоретической части исследования компонентов, как “компетентностный” и “ценностный”. Однако обращает внимание тот факт, что коллеги из Китая и Беларуси единодушно посчитали как неважной, так и неудовлетворенной по состоянию в практике такую характеристику, как “способность к научным исследованиям” (1.4). Эту характеристику профессиональной культуры даже по предложенному описанию экспертами скорее можно отнести к выделенному нами “перспективному” компоненту профессиональной культуры педагогов. Данные современных исследований, в частности, работы, посвященные развитию научно-исследовательской позиции специалистов и социализации научно-исследовательского типа ([11]), говорят о явной актуальности этой характеристики для профессионалов наших дней. Сегодня исследования и научные открытия позиционируются как современный способ “контакта” с окружающим миром, позволяющим грамотно и эффективно лавировать и даже выживать в информационном потоке наших дней. Таким образом, такое качество, как “способность к научным исследованиям” следует рассматривать как достойное к усиленному вниманию в системе непрерывного педагогического образования.
Заключение
В результате поисков вектора восприятия профессиональной культуры педагогов нами определено, что способность обучать доступно и, соответственно этому, грамотный выбор педагогических методов рассматриваются практиками как постоянно востребованные и претендующие на внимание к совершенствованию характеристики. Но такая актуальная характеристика, как “способность к научной деятельности”, еще недостаточно воспринята важной и органичной для педагогической практики (преимущественно школьных учителей). Как видится, в условиях динамичности нашего времени система непрерывного педагогического образования должна уделять более пристальное внимание раскрытию потенциала этой характеристики в составе общей профессиональной культуры.
Результаты представленного поискового исследования, разумеется, не могу претендовать на однозначность и неоспоримость позиций. Вместе с тем представленные векторы восприятия профессиональной культуры со стороны практиков достаточно перспективны для форматов дискуссионных площадок и выбора продуктивных и востребованных направлений непрерывного образования педагогов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Yang Liu The construction of professional culture from the perspective of all-round human development / Liu Yang // Journal of Higher Education. - 2013. - Vol. 34, No.7.
2. Жиляева, О. А. Содержание профессиональной культуры личности [Электронный ресурс] / О. А. Жиляева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - № 7-6. - С. 105-109. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-professionalnoy- kultury-lichnosti- Дата доступа: 23.01.2021.
3. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2002. - 576 с.
4. Цыркун, И. И. Система инновационно-педагогической культуры: структура, содержание и функции / И. И. Цыркун // Адукацыяiвыхаванне. - 2014. - .№ 10. - С. 30-35.
5. Флиер, А. Я. Социальные функции культуры [Электронный ресурс] / А. Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2012. - N° 4(48). - С. 19-25. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnye-funktsii-kultury/viewer. - Дата доступа: 23.01.2021.
6. Макарова, Е Н. Проблема профессионализма в психолого-акмеологических исследованиях [Электронный ресурс] / Е. Н. Макарова // Экономика образования. - 2015. - № 2. - С. 122-126. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-professionalizma-v-psihologo-akmeologicheskih-- Дата доступа: 15.01.2021.
7. Авдеева, И. О. Профессионализм: генезис и категориальный анализ [Электронный ресурс] / И. О. Авдеева // RussianJournalofEducationandPsychology. - 2013. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalizm-genezis-i-kategorialnyy-analiz. - Дата доступа: 15.01.2021.
8. Наумчик, В. Н. Педагогическая проза профессионализма [Электронный ресурс] / В. Н. Наумчик // Международный научно-популярный журнал. - 2015. - № 4. - С. 122-126. - Режим доступа: http://ripo. unibel.by/assets/masterstvo_online/docs/5/5_21.pdf- Дата доступа: 17.02.2021.
9. Печеркина, А. А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика : монография / А. А. Печеркина, Э. Э. Сыманюк, Е. Л. Умникова : Урал. гос. пед. ун-т. - Екаатеринбург : [б. и.], 2011. - 233 с.
10. Толочек, В. А. Профессиональное развитие субъекта [Электронный ресурс] / В. А. Толочек // Вестник Самарской гуманитарной академии. - 2014. - N° 2(416). - С. 124-13. - Режим доступа: https:// cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-razvitie-subekta-sposobnosti-kompetentsii-kompetentnost/viewer. - Дата доступа: 18.02.2021.
11. Островская, А. А. Исследовательская деятельность как современная образовательная стратегия личностного развития / А. А. Островская // Психология одаренности и творчества : сб. науч. тр. участников I Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 5-6 нояб. 2019 г. / Ин-т педагогики и психологии образования ; редкол.: А. И. Савенков, Л. И. Ларионова. - М., 2019. - С. 128-132.