Проектирование осуществлялось на разных уровнях. Концептуальный уровень проектирования ориентирован на создание концепции объекта и на его прогностическое модельное представление [3]. Содержательный уровень проектирования представляет собой реализацию целевых установок проекта, анализ результативности деятельности, моделирование системы межпредметных связей, анализ рисков проекта и перспектив его развития. Технологический уровень проектирования представляет собой логистическую схему реализации проектной деятельности. Процессуальный уровень описывает возможности внедрения продуктов проектной деятельности в реальную практику [4]. На всех этапах проектной сессии всегда присутствовало несколько руководителей, консультационная команда, которая работала с участниками. Данную функцию осуществляли студенты 4 курса профиля «Биология и Химия» - организаторы проектной сессии. Консультанты помогали проектным группам контролировать ход выполнения работы (согласно намеченному плану), если была необходимость, давали рекомендации по коррекции планов группы.
На заключительном этапе подведения итогов главная роль отводилась экспертной комиссии, в которую вошли преподаватели кафедры биологии, химии и биологохимического образования Мининского университета, студенты 5 курса профиля «Биология и Химия», а также учителя биологии школ - сетевых партнеров кафедры.
Экспертная комиссия выполняла следующие функции:
1) проверяла информацию на научность и правильность;
2) проводила анализ результатов проектной работы (оценивала качество проекта, полученных результатов с целью оценки соответствия их содержания требованиям, предъявляемым к проектам);
3) при необходимости, по просьбе консультанта, оказывала консультационную помощь участникам проекта;
4) разрабатывала рекомендации по доработке проектных материалов;
5) участвовала в разрешении спорных ситуаций участников проектных групп (на этапе защиты проекта).
По заранее разработанным критериям происходило оценивание проектов. Обучающиеся защищали свои проекты, отвечали на вопросы комиссии для получения объективной оценки.
После выставления баллов были подведены итоги проектной сессии.
Результаты исследования и их обсуждение
Результативность проектной сессии складывалась из комплекса элементов. Участники проектных групп демонстрировали умения анализировать способы решения проблемы; навыки планирования деятельности и логистики процесса согласно плану; научились распределять обязанности в рабочей группе; оперировали критериями успешности своей деятельности; выстраивали конструктивные командные взаимодействия.
На начальном этапе реализации педагогического эксперимента уровень учебной мотивации к познавательной деятельности по биологии в экспериментальном 9 «Б» классе МАОУ «СШ № 151 с УИОП» у 13% респондентов отмечен как высокий, у 81% - средний и у 6% - низкий уровень. После завершения эксперимента у 40% обучающихся зафиксирован высокий уровень учебной мотивации, у 57% - средний и у 3% - низкий. У обучающихся контрольной группы (9 «А» класс), не принимавших участие в проектной сессии, не выявлено существенных изменений в уровне учебной мотивации к познавательной деятельности по предмету «Биология». 17% респондентов характеризовались высоким уровнем мотивации в начале эксперимента, 44% школьников имели средний уровень мотивации и 39% - низкую степень мотивации. На завершающем этапе диагностики количество обучающихся с высоким уровнем мотивации возросло на 2%, 39% обучающихся имели средний уровень мотивации, количество обучающихся с низким уровнем мотивации к познавательной деятельности по биологии увеличилось до 42%. У обучающихся 1 курса профиля «Биология и Химия» Мининского университета степень учебной мотивации возросла с 73% до 88%, уменьшилось количество обучающихся со средней степенью выраженности мотивации в сторону повышения уровня (с 12% до 10%), а также сократилось число обучающихся с низкой степенью учебной мотивации до 2%.
Разработанная структурно-функциональная модель организации и проведения проектной сессии при реализации сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями г. Нижнего Новгорода показала высокую эффективность как инновационная форма реализации процесса повышения мотивации обучающихся к познавательной деятельности по биологии [5].
Заключение
В течение последующего периода обучения школьники приступили к практической реализации результатов проектной сессии, а обучающиеся профиля «Биология и Химия» Мининского университета на педагогических практиках выступили тьюторами данной проектной инициативы и сопровождали обучающихся в учебной, проектной и научно-исследовательской деятельности. Организация проектной сессии является эффективной формой инновационной практики совместной проектной деятельности при реализации сетевого взаимодействия образовательных организаций.
Список литературы
1. Львов Л.В., Усынин М.В. Проблемы интеграции в ходе управления образовательно-профессиональным процессом развивающегося вуза // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2016. №2. С.122-134.
2. Дитковский Е.А. Стандарт проектных сессий // Управление экономическими системами: электронный научный журнал. 2013. №12. С. 65.
3. Воронина Ю.В. Технологии формирования профессиональной готовности педагогов к реализации профильного обучения в системе дополнительного педагогического образования // Профильная школа. 2008. №1. С.56-60.
4. Утемов В.В., Асхадуллина Д.И. Формирование архитектуры проекта в образовательных системах// Научно-методический электронный журнал Концепт. 2020. №4. С.33-41.
5. Зайцева О.А. Проектная деятельность студентов-бакалавров педагогического вуза как условие подготовки к организации научно-исследовательской деятельности школьников // Самарский научный вестник. 2019. №8. С.280-285.