Материал: Пояснения к показателям_2021
|
|
характера необходимой помощи обучающемуся. |
|
|||||
|
|
|
||||||
7 |
Методика |
Назначение методики – проверка способностей |
||||||
|
«Распознавание эмоций» |
распознавания различных видов простых и сложных |
||||||
|
|
эмоций. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Особо низкие результаты выполнения данной методики |
||||||
|
|
говорят о том, что обучающийся имеет значительные |
||||||
|
|
трудности с владением способности распознавания |
||||||
|
|
различных видов простых и сложных эмоций. Это |
||||||
|
|
значит, что ребѐнок испытывает значительные трудности |
||||||
|
|
в выстраивании коммуникации с людьми из-за |
||||||
|
|
сложностей в понимании эмоционального состояния |
||||||
|
|
другого. Для оказания помощи обучающемуся требуется |
||||||
|
|
целенаправленная работа по развитию способности |
||||||
|
|
распознавания различных видов простых и сложных |
||||||
|
|
эмоций, а также помощь в организации и налаживании |
||||||
|
|
контакта со сверстниками и взрослыми. |
|
|
||||
8 |
Общая успешность при |
Этот показатель рассматривается как некоторая общая |
||||||
|
выполнении методик |
характеристика готовности первоклассника к обучению |
||||||
|
|
в школе, полученная на основе выполненных учеником |
||||||
|
|
работ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Особо низкий уровень готовности к школе связан, в |
||||||
|
|
первую очередь, с несформированностью предпосылок |
||||||
|
|
учебной деятельности. Это, значит, следует уделить |
||||||
|
|
внимание развитию у детей произвольности, умения |
||||||
|
|
воспринимать и четко выполнять указания взрослого, |
||||||
|
|
принимать поставленную задачу, учитывать заданную |
||||||
|
|
систему условий, выделять существенные признаки, |
||||||
|
|
производить сравнение. и т.п. Родители могут помочь в |
||||||
|
|
этом, используя игры и совместное обсуждение |
||||||
|
|
прочитанной книги, просмотренного фильма и т.д. |
|
|||||
9, 10 |
Навыки чтения, письма, |
Данный показатель определяется и фиксируется |
||||||
|
счета |
учителем. |
|
|
|
|
|
|
|
(по мнению родителя) |
Важно сопоставление данного показателя с уровнем |
||||||
|
Готовность к изучению |
показателей по всем тестам познавательной сферы. |
|
|||||
|
предметов |
Сочетание средних и выше среднего результатов по |
||||||
|
(по мнению учителя) |
тестированию |
|
познавательных |
способностей |
и |
||
|
|
показателя ниже среднего по учебным навыкам |
||||||
|
|
указывает на недостаточное внимание к обучению в |
||||||
|
|
дошкольный период. Это означает наличие хорошей |
||||||
|
|
обучаемости, не достаточно реализованной на этапе |
||||||
|
|
дошкольной подготовки. |
|
|
|
|
||
|
|
В то же время в процессе обучения могут обнаружиться |
||||||
|
|
некоторые проблемы, которые затрудняют овладение |
||||||
|
|
учебными навыками: например, нежелание заниматься |
||||||
|
|
монотонной деятельностью, быстро угасающий интерес |
||||||
|
|
при интеллектуальных занятиях, нежелание заниматься |
||||||
|
|
деятельностью, которая получается, не так хорошо, как у |
||||||
|
|
лидеров, наличие нарушений фонематического слуха, |
||||||
|
|
проблемы с моторикой. |
|
|
|
|
||
|
|
Сочетание низких результатов по тестированию |
||||||
|
|
познавательных способностей и показателя ниже |
||||||
|
|
среднего по учебным навыкам указывает на |
||||||
|
|
возможность значительных трудностей в процессе |
||||||
|
|
вхождения |
в |
учебный |
процесс, |
так |
как |
|
6
несформированные предпосылки учебной деятельности могут затруднять быстрое усвоение необходимых знаний
инавыков. Это может повышать тревожность ребенка, вызывать неудовлетворенность результатами своей деятельности, ощущение перегруженности, утомление.
Внимание родителей должно уделяться не только обучению конкретным навыкам (чтения, счета и т.п.), но
иразвитию у детей произвольности, умения воспринимать и четко выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий и т.п.
В семейном воспитании необходимо учитывать рекомендации учителя по организации домашней работы, введению игр и совместных занятий с ребенком, направленных на развитие познавательных способностей, наблюдение за природными явлениями, выполнение творческих заданий. Задача взрослого - пробудить у ребенка желание научится чему-то новому. Внимание взрослых должно быть сосредоточено даже на небольших успехах ребенка, чтобы не вызвать потерю мотивации и формирование отрицательной самооценки.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА
11 |
Мотивация |
Школьная (учебная) мотивация – это стремление, |
||||
|
|
желание учиться. Она является важнейшим фактором |
||||
|
|
успешности учебной деятельности. Учебная мотивация |
||||
|
|
изменяется в зависимости от конкретного опыта |
||||
|
|
ребенка. На первом этапе обучения ведущее значение в |
||||
|
|
формировании учебной мотивации имеют развитие |
||||
|
|
познавательных интересов ребенка, опыт дошкольного |
||||
|
|
обучения и установки семьи. Чем выше значение |
||||
|
|
показателя, тем выше учебная мотивация. Низкая |
||||
|
|
мотивация указывает на то, что учебная деятельность |
||||
|
|
для ребенка не является источником положительных |
||||
|
|
эмоций, воспринимается как обуза. Родителям |
||||
|
|
необходимо обратить внимание, что конкретно вызывает |
||||
|
|
у ребенка негативные эмоции: недостаточная |
||||
|
|
успешность в учебной деятельности (у ребенка |
||||
|
|
затруднения при выполнении учебных заданий), тревога |
||||
|
|
в школе и боязнь быть без близких, не складывающиеся |
||||
|
|
отношения в коллективе, трудности в приспособлении к |
||||
|
|
новым правилам поведения и т.д. Исходя из этого, |
||||
|
|
целесообразно разработать план помощи, в этом |
||||
|
|
поможет внимательный анализ данного профиля. Важно |
||||
|
|
быть терпеливыми и не требовать от ребенка |
||||
|
|
немедленных успехов. |
|
|
||
12 |
Самостоятельность |
Данный |
показатель |
отображает |
уровень |
|
|
|
сформированности |
самостоятельности первоклассника |
|||
|
|
на бытовом уровне, что является предпосылкой для |
||||
|
|
развития учебной самостоятельности школьника. |
||||
|
|
Для ребенка, приступившего к учению, характерно |
||||
|
|
стремление проявить себя в посильном труде. Он не |
||||
|
|
хочет быть пассивным наблюдателем, а пытается влиять |
||||
|
|
на ход |
учебной |
работы |
и ее результат. |
Учебная |
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
самостоятельность успешнее всего формируется в |
||||||
|
|
привычных видах деятельности: игровой, трудовой, |
||||||
|
|
физической. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Низкие |
результаты |
по |
этому |
показателю |
||
|
|
свидетельствуют о том, что родителям необходимо |
||||||
|
|
иначе посмотреть на привычные бытовые ситуации, дать |
||||||
|
|
ребенку «право на ошибку». Например, научить ребенка |
||||||
|
|
собирать портфель. Мамы часто не могут допустить, что |
||||||
|
|
их ребенок придет в школу без дневника или тетрадки. |
||||||
|
|
Или у него будет спортивная форма сложена не так, как |
||||||
|
|
надо. Задача родителя – научить чадо взять на себя |
||||||
|
|
ответственность за содержимое школьного портфеля. |
||||||
|
|
Еще один пример: доверить выполнение домашнего |
||||||
|
|
задания ребенку самостоятельно уже с первого класса, |
||||||
|
|
не надо стоять над ним, контролируя каждый шаг. |
||||||
|
|
Можно периодически подходить, обязательно похвалив |
||||||
|
|
одну строчку, корректно указать на наличие |
||||||
|
|
недостатков, если есть таковые. Нужно говорить не |
||||||
|
|
только отрицательные вещи, но и положительные. Когда |
||||||
|
|
ребенок увидит, что родители справедливы, он реально |
||||||
|
|
будет оценивать свои поступки. |
|
|
|
|||
|
|
Задача родителей – помочь в неудаче, а не создать |
||||||
|
|
условия, где не будет неудач. |
|
|
|
|||
13 |
Усвоение норм |
Фактор, характеризующий понимание и принятие |
||||||
|
поведения в школе |
ребенком правил, необходимых для школьника, а также |
||||||
|
|
способность ребенка произвольно управлять своим |
||||||
|
|
поведением. Высокие значения означают хорошее |
||||||
|
|
усвоение роли ученика, способность следовать |
||||||
|
|
правилам. Низкие значения часто сопровождают |
||||||
|
|
незрелость системы саморегуляции, а также могут |
||||||
|
|
указывать на особенности протекания адаптационного |
||||||
|
|
синдрома с усилением гиперактивности в ситуации |
||||||
|
|
стресса и «новизны». При правильной организации |
||||||
|
|
режима дня, помощи в адаптации в школе, ребенок все |
||||||
|
|
лучше усваивает новые правила поведения, постепенно |
||||||
|
|
адаптируется к школе, возбуждение в школе постепенно |
||||||
|
|
уменьшается, поведение упорядочивается. Если помощи |
||||||
|
|
не будет, проблемы с поведением будут только |
||||||
|
|
нарастать. |
Родители |
|
должны |
|
обеспечить |
|
|
|
соответствующий |
режим |
для |
предупреждения |
|||
|
|
переутомления. Большое значение для успешного |
||||||
|
|
преодоления имеющихся проблем имеет помощь |
||||||
|
|
специалистов – психолога и невропатолога. |
|
|||||
14 |
Успешность |
Фактор, демонстрирующий успешность школьной |
||||||
|
функционирования в |
адаптации: чем выше показатель, тем лучше ребенок |
||||||
|
роли ученика |
усвоил требования ролевой позиции «ученик», тем |
||||||
|
|
лучше ребенок умеет подстроить свое поведение под |
||||||
|
|
требования учителя, научился осуществлять свою |
||||||
|
|
деятельность в необходимом темпе, может сам |
||||||
|
|
организовать свою учебную деятельность, как в школе, |
||||||
|
|
так и дома. |
|
|
|
|
|
|
15 |
Взаимодействие со |
Успешность в сфере общения со сверстниками является |
||||||
|
сверстниками |
важным условием успешной адаптации первоклассника. |
||||||
|
|
Высокие |
значения |
показателя «Взаимодействие со |
||||
8
сверстниками» означают успешное вхождение ребенка в коллектив сверстников, низкие – проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками.
Высокие значения характеризуют ребенка как компетентного в общении, умеющего устанавливать дружеские отношения. Чем ниже значение показателя, тем больше отверженность ребенка коллективом. Дети с трудностями вхождения в коллектив нуждаются в помощи взрослых: и учителя, и родителя. Сам ребенок преодолеть эти проблемы не в состоянии.
Некоторые дети испытывают большие трудности в общении, связанные с их индивидуальнопсихологическими особенностями. Успешность в общении предполагает чувство уверенности в себе, умение прогнозировать поведение другого человека, предвидеть последствия своих слов и поступков, контролировать свои эмоции и поведение. Эмоциональная неустойчивость, низкий самоконтроль, излишняя сфокусированность на себе затрудняют установление дружеских отношений. Низким самоконтролем в сочетании с возбудимостью объясняются проблемы ребенка с гипердинамическим синдромом в общении со сверстниками. Такие дети плохо соблюдают правила игры, пристают к другим детям, когда те не расположены к контакту, требуют продолжения игры, когда другие дети уже переключились на новый вид деятельности. Гиподинамический ребенок, напротив, боится новых контактов, утомляется при интенсивном взаимодействии, часто не сразу находит ответ и может восприниматься другими детьми как «тормоз».
Тревожные дети, особенно не имеющие опыта посещения детского сада, могут на первых порах сторониться сверстников, испытывать страх перед шумными играми. Чувствительный ребенок может излишне остро реагировать на замечания и шутки одноклассников, тем самым, провоцируя их на повторные выпады.
Родителям необходимо понимать важность умения общаться для успешной учебы, да и просто для успеха в жизни. В современном обществе многим детям прививается, что нужно быть «крутым», конкурировать с другими детьми, агрессивно защищаться. Многие родители, иногда неосознанно, иногда намеренно заостряют внимание ребенка на сравнении с другими, а, значит, на постоянной конкуренции.
Важно помочь своему ребенку найти друзей. В этот период школьной жизни часто достаточно помочь так организовать режим жизни ребенка, чтобы он мог регулярно вместе с несколькими детьмиодноклассниками немного поиграть после уроков в школьном дворе или по дороге домой. Родителям можно посоветовать ходить с классом на экскурсии, приглашать детей в свой дом, придумывать совместные дела – это
9
|
|
поможет ребенку завести друзей. |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||||
16 |
Эмоциональная |
Эмоциональная |
стабильность |
понимается |
как |
||||
|
стабильность |
способность сохранять спокойное состояние в |
|||||||
|
(нетревожность) |
различных, |
в |
том |
числе |
изменяющихся, |
|||
|
|
обстоятельствах. Низкие оценки по шкале означают |
|||||||
|
|
низкую эмоциональную стабильность. Это выражается в |
|||||||
|
|
неустойчивом настроении, высокой тревожности, |
|||||||
|
|
возрастающей в ситуации непредсказуемости событий, |
|||||||
|
|
таких как проверка знаний, новые задания. Высокие – |
|||||||
|
|
«нетревожность» |
или |
способность |
сохранять |
||||
|
|
эмоциональную стабильность в условиях школьной |
|||||||
|
|
жизни. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Родителям |
можно порекомендовать |
организовать |
|||||
|
|
такие условия дома, которые позволяют снижать |
|||||||
|
|
эмоциональное напряжение детей. |
|
|
|
|
|||
17 |
Эмоциональное |
Данные |
проявления |
отражают |
|
целостную |
|||
|
благополучие |
эмоциональную реакцию на пребывание в школе. |
|||||||
|
|
Значительное повышение представленности негативных |
|||||||
|
|
эмоций может быть отражением цены, которую платит |
|||||||
|
|
ребенок за адаптацию к школьной жизни, интегральным |
|||||||
|
|
индикатором трудности адаптационного процесса для |
|||||||
|
|
данного ребенка. Если результаты ребенка показывают, |
|||||||
|
|
что его эмоциональная стабильность ниже, чем у |
|||||||
|
|
большинства одноклассников, а, значит, он является |
|||||||
|
|
тревожным ребенком, необходимо обратить внимание |
|||||||
|
|
на реакции взрослых, окружающих ребенка. Ребенку |
|||||||
|
|
необходима эмоциональная стабильность взрослых, |
|||||||
|
|
особенно в этот трудный период жизни, тогда он |
|||||||
|
|
чувствует, что все наладится, получиться. Родителям |
|||||||
|
|
важно помнить, что их стиль эмоционального |
|||||||
|
|
реагирования на события передается ребенку. |
|||||||
|
|
Причиной эмоционального неблагополучия может быть |
|||||||
|
|
также напряжение, связанное с нарушениями режима |
|||||||
|
|
отдыха, повышенными требованиями родителей, |
|||||||
|
|
проблемами в семейном общении, проблемами |
|||||||
|
|
здоровья. Если негативный полюс сильно выражен, |
|||||||
|
|
необходим комплексный подход с привлечением |
|||||||
|
|
средств психологической и педагогической коррекции, |
|||||||
|
|
а в некоторых случаях и медицинской поддержки. |
|
||||||
СЕМЬЯ КАК РЕСУРС АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|||||||
18 |
Подготовка к школе в |
Чем выше значение показателя «Подготовка к школе в |
|||||||
|
семье |
семье», тем больше вклад семьи в подготовку ребенка к |
|||||||
|
|
школе. В этом существуют крайности: ниже среднего |
|||||||
|
|
означает, что семья по какой-то причине не уделяла |
|||||||
|
|
внимания подготовке к школе. Часто при этом родители |
|||||||
|
|
надеются, что природные способности ребенка помогут |
|||||||
|
|
ему подстроится под школьные требования, а учитель |
|||||||
|
|
всему научит. Есть и другая крайность, когда ребенок до |
|||||||
|
|
школы посещал несколько разных программ подготовки |
|||||||
|
|
к школе и еще, например, серьезно занимался по |
|||||||
|
|
школьным предметам с педагогом или кем-то из членов |
|||||||
|
|
семьи, возможно уже не первый год изучает |
|||||||
|
|
иностранный |
язык |
и т.д. |
Это |
характеризует |
семью, |
||
10