Статья: Педагогическое взаимодействие: вопросы методологии и методики

Педагогическое взаимодействие: вопросы методологии и методики

Евгения Владиславовна Коротаева,

доктор педагогических наук, профессор, Уральский государственный педагогический университет г. Екатеринбург,

Ирина Григорьевна Чугаева,

кандидат педагогических наук, доцент, Уральский государственный педагогический университет (г. Екатеринбург,

Актуальность обращения к проблеме педагогического взаимодействия обусловлена востребованностью данного явления для образовательной системы. Основу его изучения составляет методология, раскрывающая взаимодействие как значимую категорию философии с соответствующими характеристиками (фундаментальность, непрерывность, стабильность, реактивность и т д.), которые проявляются в различных сферах, в том числе и в образовании.

В результате сопоставительного анализа публикаций, посвящённых педагогическому взаимодействию, было отмечено редуцирование данного понятия, что упрощает представления о самом явлении, и закрепляется в нормативно-методической базе. В УрГПУ была поставлена задача актуализировать теорию и практику педагогики взаимодействия через последовательное её раскрытие в ряде дисциплин («Педагогика», «Основы профессионального взаимодействия», «Теория и практика профессионального взаимодействия»). Тематика занятий посвящалась тактике и стратегии совместной деятельности участников образовательных отношений, проблемам формирования субъектности обучающихся, профессионально-педагогической культуре педагога и др. Студенты выступали в роли обучающихся и обучающих, оценивающих и оцениваемых, организаторов, консультантов, экспертов и т д., организуя «профессиональное» взаимодействие с разнообразными «участниками образовательных отношений». Эти занятия были позитивно оценены ими за практическую ориентированность, сочетание теоретических и прикладных аспектов, проблематизацию как альтернативу обычному изложению материала, продуктивность, диалогичную форму занятия и т д. В качестве итоговых результатов был сделан вывод о необходимости дальнейшей проработки педагогики взаимодействий с тем, чтобы методический (инструментальный) подход стал основанием для раскрытия методологического основания с дальнейшей продуктивной реализацией в практике образовательного процесса.

Ключевые слова: педагогическое взаимодействие, виды педагогических взаимодействий, инструментальный и сущностный подходы, методология педагогики взаимодействий, методика образовательных взаимодействий в процессе вузовского обучения, взаимодействие участников образовательных отношений

Evgeniya V Korotaeva,

Doctor of Pedagogy, Professor, Ural State Pedagogical University Yekaterinburg педагогическое взаимодействие образовательный субъектность

Irina G. Chugaeva,

Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Ural State Pedagogical University Yekaterinburg,

Pedagogical Interaction: Questions of Methodology and Teaching Techniques

The relevance of addressing the problem of pedagogical interaction is due to the demand for this phenomenon for the educational system. The basis of its study is the methodology that reveals interaction as a significant category of philosophy with corresponding characteristics (fundamental, continuity, stability, reactivity, etc.), which are manifested in various spheres, including education. As a result of a comparative analysis of publications devoted to pedagogical interaction, it was noted that this concept is reduced, which simplifies the idea of the phenomenon itself, and is fixed in the normative and methodological base. The task was set at USPU to update the theory and practice of interaction pedagogy through its consistent disclosure in a number of disciplines (“Pedagogy”, “Fundamentals of professional interaction”, “Theory and practice of professional interaction”). The topics of the classes were devoted to the tactics and strategies of joint activities of participants in educational relations, the problems of forming the subjectivity of students, the professional and pedagogical culture of the teacher, etc. Students acted as students and trainers, evaluators and evaluators, organizers, consultants, experts, etc., organizing “professional” interaction with various “participants in educational relations”. These classes were positively evaluated by them for their practical orientation, a combination of theoretical and applied aspects, problematization as an alternative to the usual presentation of the material, productivity, dialogical form of the lesson, etc. As the final results, it was concluded that it is necessary to further study the pedagogy of interactions so that the methodological (instrumental) approach becomes the basis for revealing the methodological basis with further productive implementation in the practice of the educational process.

Keywords: pedagogical interaction, types of pedagogical interactions, instrumental and essential subtype, methodology of interaction pedagogy, methods of educational interactions in the process of university education, interaction of participants in educational relations

Введение

Эффективность и продуктивность любого явления во многом зависит от верного понимания его сущности на методологическом уровне и, соответственно, воплощения на уровне методическом, практическом. Однако в наш «период опережающей практики» эти уровни не всегда гармонично увязаны между собой. Так, к примеру, происходит с педагогическим взаимодействием.

Можно утверждать, что количество обращений к этому понятию в сфере образования заметно выросло: взаимодействие в информационно-образовательной среде [1], продуктивное взаимодействие [2], педагогическое взаимодействие [3; 4], взаимодействие участников образовательных отношений [5; 6], социально-профессиональное взаимодействие [7], сетевое взаимодействие [8; 9], синхронное и/или асинхронное взаимодействие в вузе [10; 11] и др. Это свидетельствует об определённой трансформации в переосмыслении взаимодействия как особого явления образовательной сферы.

Но порой такая трансформация приводит к редукции в понимании объёмности самого явления взаимодействия. В педагогических словарях и энциклопедиях первого десятилетия XXI в. педагогическое взаимодействие трактовалось однозначно, с точки зрения методологии не вполне корректно. Большая часть трактовок сводилась к следующему: «личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок»¹. В зарубежных исследованиях взаимодействие также рассматривается как обмен информацией, чувствами, мыслями между учителем и учеником или между учениками, в результате которого происходит их взаимное воздействие друг на друга [14; 15], или как взаимовлияние учителя и учеников друг на друга в процессе коммуникации [16-18].

Почему данные определения рассматриваются как редуцированные (т. е. суженные, упрощённые)? Дело в том, что они не включают в процесс взаимодействия контакты и действия коллективных субъектов (педагогов, родителей, общественности и др.); как очевидный факт в нём указывается на «взаимные изменения (курсив наш - Е. К., И. Ч.) их поведения, деятельности, установок» (что случается далеко не всегда); обойдено вниманием взаимодействие педагогических систем внутри одного образовательного учреждения и взаимодействие педагогических систем различных государств; не учитываются взаимовлияния системы образования с другими социальными институтами и т. д. Очевидно, что «педагогическое взаимодействие» начала века в основном рассматривалось как просто контакт «воспитателя и воспитанников».

Методология и методы исследования

Однако в таком подходе нивелируется методологическое понимание сущности взаимодействия. Напомним, что оно представляет одну из основных философских категорий, которая отражает как процессы воздействия объектов друг на друга, так и их взаимную обусловленность в порождении и развитии; при этом взаимодействие является объективной и универсальной формой движения и развития, благодаря чему осуществляется связь всех структурных уровней бытия Энциклопедия эпистемологии и философии науки. - URL: https://gufo.me/dict(дата обращения: 14.08.2021). - Текст: электронный..

С учётом этого методологического основания педагогическое взаимодействие - как и многие ведущие понятия и категории в педагогической науке - необходимо рассматривать в широком и узком смыслах.

В первом случае педагогическое взаимодействие представляет собой интегративную основу системы образования, которая обусловливает как структуру этой системы (от низшей ступени к высшей), так и её содержание (с учётом преемственности, метапредметности и др.), обеспечивает связь образования с другими социальными институтами, а также предопределяет направленность и способы реализации контактов субъектов, включённых в образовательную деятельность. В более конкретном (узком) варианте педагогическое взаимодействие можно трактовать как детерминированную познавательной ситуацией, опосредуемую социально-психологическими процессами связь субъектов (и объектов) образования, приводящую к их количественным и/или качественным изменениям.

Иными словами, педагогическое взаимодействие можно исследовать как цель, основу (в широком смысле) и как инструмент, средство (в узком смысле). Отметим, что в подавляющем большинстве публикаций педагогическое взаимодействие представлено именно в инструментальной трактовке: «Педагогическое взаимодействие в обучении иноязычному чтению в неязыковом вузе» [10]; «Модель педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в условиях дистанционного обучения» [11]; «Взаимодействие семьи и школы в формировании гуманных взаимоотношений младших школьников в полиэтнической среде» [12]; «Личность и культура в школе XXI века: конфликт и взаимодействие» [13] и др.

То же можно сказать и о нормативно-методической документации, которая является основой организации образовательного процесса. В федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) общего образования имеются обращения к взаимодействию, которые носят уточняющий (т. е. инструментальный) характер:

- в общих требованиях к реализации программы: сетевое взаимодействие, взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет, дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений и т. д.;

- в требованиях к результатам освоения образовательной программы по конкретным учебным предметам: речевое взаимодействие; взаимодействие общества и природы, человека и общества, приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры; взаимодействие тел, магнитов и др. Об утверждении федерального государствен-ного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства просвещения РФ: [от 31 мая 2021 г. № 287]. - URL: https://www.garant. ru/products/ipo/prime/doc/401333920 (дата обращения: 14.08.2021). - Текст: электронный.

Похожая картина обнаруживается и в ФГОС высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. Для нас данное направление имеет особое значение, так как речь идёт о подготовке тех кадров, которые в будущем должны реализовать программу общего образования.

В предыдущих стандартах высшего звена по педагогическому образованию обязательно имелись многочисленные ссылки на взаимодействие: в описании квалификационной характеристики выпускника, в различных дисциплинах (социальная психология, практическая педагогика, методика воспитательной работы и др.). Тогда как в стандартах 2015, 2018 гг., где содержательная компонента разрабатывается каждым вузом самостоятельно, педагогическое взаимодействие всё же представлено (что уже радует), но достаточно дискретно (см. таблицу).

Сопоставительный анализ показывает, что в стандарте 2015 г. взаимодействие в большей степени соотносится с образовательной деятельностью, тогда как в стандарте 2018 г. оно становится более социализированным, что актуально для универсализации (учитывая формируемые компетенции, сопряжённые со стандартом профессии), востребовано для современной ситуации развития общества, образования и т. д. Однако при этом в определённой степени нивелируется конкретная профессиональная направленность, т. е. подготовка педагогов, которые в свою очередь должны подготовить своих учеников и воспитанников к социальному взаимодействию в современном, динамично меняющемся мире, выстроенном в самых различных формах и вариантах взаимодействий.

О взаимодействии в ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование(2015, 2018)

Результаты исследования

Анализ структуры образовательной программы высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование свидетельствует, что в базовой части только «Педагогика» и частично «Профессиональная этика» могут служить ресурсом для формирования у обучающихся полноценного представления о педагогическим взаимодействии. В вариативной части программы представлены различные предметные методики, что необходимо в системе подготовки будущего педагога. Но в итоге у студента так и не складывается цельное понимание и восприятие образовательного процесса, в котором постоянно происходит «воздействие объектов друг на друга, обеспечивая их взаимную обусловленность в порождении и развитии».

В Уральском государственном педагогическом университете было принято решение не просто усилить внимание к педагогическому (образовательному) взаимодействию, а реализовать определённую стратегию, которая бы раскрывала потенции, имеющиеся в данном научно-практическом направлении. Эта стратегия воплотилась в линейке дисциплин: «Введение в профессию», «Педагогика», «Основы профессиональных взаимодействий с участниками образовательных отношений», «Преемственность в образовательном процессе» - для бакалавриата и «Теория и практика профессиональных отношений» - для магистратуры.