Если коммуникация в системе межнаучного взаимодействия составляет исходный, основополагающий уровень, то межнаучная интеграция рассматривается нами как более сложная ее форма. Необходимо отметить, что по поводу различий между понятиями «межнаучная коммуникация» и «межнаучная интеграция» существует некоторая путаница, а поэтому и неопределенность. Так, например, А.Я. Данилюк, рассматривая интеграцию «как сложный вид коммуникации» [4, с. 10], утверждает, что «коммуникация и интеграция суть одно понятие интеграции (коммуникации) в ее простой и сложной форме» [4, с. 14]. Кроме того, автор считает, что коммуникативная система создает условия только для репродукции знания, а сама коммуникация - это обмен научными сообщениями и не более того. С такого рода суждениями мы принципиально не соглашаемся, поскольку, как уже отмечалось, никакая коммуникация не возникает сама по себе, она может возникнуть на основе потребностей реципиентов (исходный элемент познания), сводится к поиску (выполнение операций сравнения, сопоставления, воспроизведения ранее усвоенного, первичное знакомство с неизвестной информацией и т.п.), обмену, получению, накоплению, систематизации и использованию необходимой информации.
Существенным условием перехода к интеграции педагогического образования в метаобразовательном информационном пространстве является знание межнаучного языка в педагогике как системы знаков и знаковых систем (вербальных и невербальных), которые служат средством выявления, построения и использования межнаучных связей в профессиональной подготовке обучающихся, средством хранения, накопления межнаучной информации и построения межнаучного тезауруса, способом совершенствования межнаучных коммуникаций в едином информационно-педагогическом пространстве.
В современной теории интеграции образования любая наука имеет дискретный и континуальный языки (Т.Г. Браже, А.Я. Гуревич, А.Я. Данилюк, Ю.М. Лотман и др.). Дискретность языка проявляется в возможности реципиента воспринимать информацию (например, текст) только после осмысления содержания каждого его слова в отдельности как знака, континуальность языка означает целостность восприятия информации, поскольку она сама выступает в роли знака. Вполне очевидно, что благодаря свойству континуальности языка науки становится возможной межнаучная интеграция как феномен педагогической и общечеловеческой культуры. Именно свойство континуальности научного языка обеспечивает формирование межнаучного тезауруса и баз межнаучных данных в педагогике. межнаучный связь педагог профессионализм