Анализ лингвистических особенностей военно-научных текстов, взятых в качестве основы для обучения, показал, что военные тексты имеют формализованные опоры, создающие предпосылки для реализации вышеупомянутых приемов:
1. Языковой материал текстов характеризуется однозначностью и ограниченной сочетаемостью терминологических единиц.
2. Последовательность элементов описания произвольна, что позволяет менять их местами, опускать и без потери общего смысла сокращать их, не перестраивая оставшиеся части.
Одной из важных проблем в технологии создания многослойного текстового поля является определение набора элементов, которые помогут решить смысловую задачу.
В подслоях могут быть использованы фрагменты текста или пиктограммы (рисунка). Использование пиктограммы предполагает трансформацию вербальной информации в изобразительную для наглядной демонстрации описываемых в тексте предметов, явлений и их характеристик.
Алгоритм решения смысловой задачи в многослойной структуре электронного пособия реализуется через подбор и расположение в определенной последовательности слоев. Требования к содержанию слоев:
Слои содержат основные задания и фрагменты текста как стратегический фон для выполнения этих заданий.
Фрагменты текста всегда должны быть логически завершены в смысловом отношении.
Информация во фрагменте текста должна быть достаточной для постановки контрольного вопроса или задания.
В слое должны быть представлены способы реализации заданий, в частности, формы контроля и набор предполагаемых ответов. Форма ответа должна быть адекватной контрольному вопросу или заданию.
Ниже дана иллюстрация предлагаемого нами подхода.
Итак, основная задача (рис. 1), которую предстоит решить: Почему американский противотанковый ракетный комплекс (ПТРК) «Джавелин» называется системой, работающей по принципу «выстрелил-забыл»? (это позволяет оператору произвести выстрел и немедленно изменить боевую позицию).
Если курсант не может самостоятельно решить предложенную смысловую задачу, его переводят во вспомогательный слой, который отличается от основного слоя не изменением содержания материала, а изменением объекта, способа контроля и средств для решения смысловой задачи. Развернутое в слоях решение смысловой задачи должно помочь курсанту прийти к следующим умозаключениям:
1. Ракета, которая входит в состав ПТРК «Джавелин», имеет специальное устройство наведения нацель. 2. Устройство наведения ракеты на цель -- это головка самонаведения. 3. Головка самонаведения -- инфракрасная. 4. Инфракрасная головка работает на принципе улавливания тепла, которое излучает цель.
5. Ракета попадает в поле движущейся цели, самостоятельно отслеживает цель по теплу и уничтожает ее.
В серии рисунков (рис. 1--8) представлен алгоритм решения смысловой задачи в слоях.
Группа подслоев вспомогательного слоя при решении смысловой задачи является вспомогательной серией элементов структуры главного слоя. Вспомогательный слой электронного пособия сохраняет черты, свойственные основному слою. Такими общими чертами являются: цель, объект.
Вспомогательный слой содержит дополнительные учебные задания, выполнение которых курсантом должно обеспечить ему гарантию выполнения смысловой задачи. Перевод курсанта на вспомогательный слой сопровождается переводом его на другой уровень понимания -- с уровня понимания текста на уровень понимания отдельных фрагментов текста, предложений, далее -- на уровень понимания связей между предложениями или внутри предложений и т.д.
Заключение
Итак, формирование умений восприятия и понимания военно-технических текстов происходит в электронной среде при жестком управлении, опосредованном электронным пособием.
Однако создание многослойного текста в структуре электронного пособия дает возможность ввести обучающий элемент, то есть создать такую методическую организацию текстово го материала, которая позволит курсанту перейти от внешней структуры текста к внутренней его структуре.
В многослойной структуре электронного пособия находит отражение «развертка» деятельности курсанта при чтении. Это проявляется в том, что в общей структуре электронного пособия появляются основные и вспомогательные слои, движение через которые повышает гибкость действий курсанта в освоении глубинной структуры текста.
Описанные приемы наглядной подсказки, заложенные в содержание упражнений, позволяют осуществить «подстройку» к курсанту с учетом особенностей зрительной модальности восприятия.
Список источников и литературы
1. Евдокимова, М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / М.Г. Евдокимова. -- М., 2007. -- 49 с.
2. Чибухашвили, В.А. Психологический аспект создания многокомпонентного информационного поля как средства интенсификации процесса усвоения языковой системы и языковой традиции (нормы) [Текст] / В.А. Чибухашвили // Информатизация образования: материалы международной научно-практической конференции. -- Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. -- С. 531-534.
3. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Текст] / А.А. Леонтьев. -- М.: Смысл, 1997. -- 287 с.
4. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст] / А.А. Вербицкий. -- М: ИЦ ПКПС, 2004. -- 84 с.
5. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе [Текст] / С.К. Фоломкина. -- М.: Высшая школа, 1987. -- 207 с.
6. Леонтьев, А.А. Ориентировочная деятельность при понимании иноязычного текста [Текст] / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в высшей школе. -- 1975. -- Вып. 10. -- С. 96-103.
7. Зимняя, И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя // Психология и методика обучения чтению на иностранном языке. Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. -- 1978. -- Вып. 130. -- С. 3-12.
8. Беляева, Т.А. Интерактивная компьютерная модель информационно-познавательной среды: дис. ... канд. техн. наук [Текст] / Т.А. Беляева. -- М., 2006. -- 140 с.
9. Демин, И.С. Многослойные гипертекстовые среды: дис. ... д-ра экон. наук [Текст] / И.С. Демин. -- М., 2004. -- 240 с.
REFERENCES
1. Beljaeva T.A., Interaktivnaja kompjuternaja model informacionno-poznavatelnoj sredy, PhD dissertation (Technics), Moscow, 2006, 140 p. (in Russian)
2. Chibuhashvili V.A., “Psihologicheskij aspekt sozdanija mnogokomponentnogo informa- cionnogo polja kak sredstva intensifikacii processa usvoenija jazykovoj sistemy i ja- zykovoj tradicii (normy)”, in: Informatizaci- ja obrazovanija, Proceedings of the International Conference, Elets, 2005, pp. 531-534. (in Russian)
3. Demin I.S., Mnogoslojnye gipertekstovye sredy, ScD dissertation (Economics), Moscow, 2004, 240 p. (in Russian)
4. Evdokimova M.G., Sistema obuchenija in- ostrannym jazykam na osnove informa- cionno-kommunikacionnoj tehnologii, Extended abstract of PhD dissertation (Pedagogy), Moscow, 2007, 49 p. (in Russian)
5. Folomkina S.K., Obuchenie chteniju na in- ostrannom jazyke v nejazykovom vuze, Moscow, Vysshaja shkola, 1987, 207 p. (in Russian)
6. Leontev A.A., Orientirovochnaja dejatelnost pri ponimanii inojazychnogo teksta, In- ostrannye jazyki v vysshej shkole, 1975, Vyp. 10, pp. 96-103. (in Russian)
7. Leontev A.A., Osnovypsiholingvistiki, Moscow, Smysl, 1997, 287 p. (in Russian)
8. Verbickij A.A., Kompetentnostnyj podhod i teorija kontekstnogo obuchenija, Moscow, 2004, 84 p. (in Russian)
9. Zimnjaja I.A., “Ponimanie kak rezultat receptivnyh vidov rechevoj dejatelnosti”, in: Psihologija i metodika obuchenija chteniju na inostrannom jazyke. Collection of scientific papers, 1978, Vyp. 130, pp. 3-12. (in Russian)