Социальный педагог устанавливает причины неблагополучия, помогает реализовать социально-правовые отношения в семье и в социуме. Педагог-психолог помогает эмоционально преодолевать причины неблагополучия, подбирая и применяя конкретные психологические семейного неблагополучия.
Однако, как свидетельствуют научные исследования, не каждый педагог может в полной мере применить необходимый и достаточный арсенал коррекционных педагогических воздействий. Не каждому педагогу предоставляется возможность эффективно организовать педагогический процесс и достигнуть ощутимых результатов в изменении поведения родителя и ребенка, в успешной коррекции познавательных возможностей ребенка или компенсации пробелов родительской не компетенции. Не у всякого педагога достает профессионально - педагогической готовности и эмоционально - психологической устойчивости в доведении индивидуальной работы с неблагополучной семьей до логического завершения.
Профессионально-педагогическая деятельность педагога отличается многоаспектностью. Он выступает то, как государственный служащий, призванный обеспечить соответствие результатов обучения и воспитания учащихся требованиям государственной системы подготовки дошкольников, которые определены стандартом образования, государственными программами, другими нормативными документами, то, как социальный работник, воспитатель подрастающего поколения, выполняющий задачи формирования и всестороннего развития личности. Кроме того, педагог в работе с различными категориями детей выступает и как дефектолог, и как психолог, и как тьютер.
Есть еще один важный аспект педагогической деятельности социального педагога, педагога-психолога в доме ребенка. Суть его заключается в том, что педагогическая деятельность является методической деятельностью по организации развития ребенка и влияния семьи на успешную его социализацию в образовательном процессе и микросоциуме.
Социально-педагогическая деятельность на раннем этапе развития ребенка как бы настраивает семью на деятельность ребенка: цели, которые ставит перед собой педагог любого звена (дошкольного, начального, среднего и высшего), формирует его потенциальные показатели развития; процесс достижения этих целей реализуется через организацию деятельности ребенка в образовательной деятельности (детский сад, школа, средние и высшие учебные заведения).
С этой точки зрения работа социального педагога и педагога-психолога в доме ребенка является составной частью единого педагогического процесса и его активными участниками. Следовательно, чтобы в будущем семья, из числа детей находившихся в доме ребенка имела возможность реализовать задачи предупреждения и преодоления отклонений в развитии, в поведении ребенка в ходе учебно-воспитательного процесса, социальный педагог, педагог-психолог должны не только являться участником педагогического процесса, но и подготовить семью ребенка психологически к осуществлению образовательной деятельности профессионально.
Общие требования к профессионально-педагогической деятельности педагога с детьми, не имеющими выраженных отклонений в развитии, педагогически запущенными подростками, с детьми группы риска определены. Примерным положением о классах компенсирующего обучения, государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Работать с такими детьми в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения могут учителя-воспитатели, тьютора, имеющие опыт профессионально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях и прошедшие, как правило, специальную подготовку. В их функциональные обязанности входит проведение систематического углубленного изучения обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей, определение направлений развивающей работы, фиксация динамики общего развития детей, учет освоения ими общеобразовательных программ и при необходимости разработки индивидуальной программы обучения.
В рамках государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования подчеркивается, что выпускник вуза должен быть готов к профессиональной педагогической деятельности. Он должен обладать системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных и индивидуальных особенностях, социальных факторах развития; иметь представление об анатомо-физиологических особенностях детей и подростков, о развитии их организма, о функциональных нарушениях и их коррекции в разные периоды детства; владеть информацией о профилактике и коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью, о защите от неблагоприятных влияний социальной среды. Каждый выпускник должен уметь оказывать социальную помощь и поддержку дошкольникам, ученикам начальной школы и их родителям, быть готовым к организации образовательного процесса в различных социокультурных условиях.
Готовность к педагогической деятельности чаще всего представляется как интегральная модель, как особое состояние личности педагога, которое проявляется во взаимодействии нескольких ее компонентов: мотивационно - ценностного; когнитивного; операционально-практического; эмоционально волевого и рефлексивного. Мотивационная готовность к педагогической деятельности является сложным личностным образованием и выступает как система побуждений, идеалов, ценностных ориентации, потребностей, интересов, присущих данной личности. Основу мотивационно- ценностной готовности составляют ценности педагогической деятельности, позволяющие педагогу удовлетворять свои потребности и служащие ориентирами в его социальной и профессиональной активности, направленной на решение педагогических задач, поставленных перед ним обществом.
В блоке мотивационно-ценностной готовности к педагогической деятельности можно выделить: мотивы, связанные с отношением к педагогической деятельности; мотивы, связанные с приобретением необходимых знаний, умений и навыков и личностных качеств, востребованных в профессиональной деятельности; мотивы, помогающие все это самореализовать в педагогической деятельности.
Когнитивный компонент готовности к педагогической деятельности связан с познанием и может рассматриваться как процесс и как результат. Поэтому его можно представить, с одной стороны, как определенный уровень общепедагогических и специальных знаний, соответствующую ступень их системности и педагогической направленности. С другой стороны, как накопление знаний, переход их на более высокий уровень системности, что дает возможность увидеть целостную картину мира, проявление общих закономерностей в педагогическом процессе.
Операционально-практический или процессуальный компонент готовности к педагогической деятельности включает в себя умение учителя обоснованно определять и рационально применять пути и способы наиболее эффективного достижения поставленных целей. Как субъект педагогической деятельности педагог должен уметь управлять развитием, обучением и воспитанием формирующейся личности ребенка, своевременно и результативно производить коррекцию педагогического воздействия на личность ребенка, его поведение и отношение к окружающей действительности и отношения его семьи в рамках его развития и образовательного процесса.
Эмоционально-волевой компонент готовности рассматривается как проявление определенных чувств к воспитанникам, любви к профессии педагога, наличие чувства долга и личной ответственности за конечный результат в педагогическом процессе. Это также умение управлять собой в конкретных ситуациях и направлять свои профессиональные усилия на безусловное выполнение задач всестороннего развития личности, способность преодолевать сомнения, боязнь, напряженность в сложных жизненных ситуациях, умение мобилизовать свою волю в сложной социальной обстановке.
Вместе с тем в рамках эмоционально-волевого компонента готовности и при рассмотрении психологических аспектов явления все больше внимания уделяется вопросу психологической и профессиональной устойчивости педагога в его профессионально- педагогической подготовке.
Не менее важным в готовности к коррекционно-педагогической деятельности педагога является и компонент рефлексивной готовности. Рефлексия в философской и социально-психологической литературе рассматривается как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, как процесс обращения на самого себя, размышление над своим психологическим состоянием.
Каждый педагог независимо от предмета его специализации должен соответствовать определенным общепрофессиональным требованиям, обладать совокупностью человеческих качеств личности, педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для его успешной профессиональной деятельности, соответствовать инвариантным, идеализированным параметрам личности и профессиональной деятельности педагога (учителя), в его профессиограмме. Профессиограмма учителя,это своеобразная модель деятельности и личности педагога, она отражает его основные функции и определяет перечень основных педагогических знаний и умений, личностных качеств педагога.
В общепедагогическую профессиограмму наряду с общепедагогическими знаниями, умениями и навыками педагога, его характерологическими особенностями личности входят отдельные компоненты и характеристики, которые составляют основу коррекционно-педагогической направленности профессиональной деятельности педагога. Так, например, в блоке психолого-педагогических знаний педагога это знание основных закономерностей возрастного анатомо-физиологического развития детей, индивидуально-психологических особенностей личности на различных возрастных этапах; представление о механизмах развития организма ребенка; знание закономерностей, принципов, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса; понимание сути и особенностей проведения индивидуальной работы с различными категориями детей.
Среди совокупности общепедагогических умений наиболее значимыми в работе педагога являются умение выявить уровень обученности и воспитанности ребенка, определить причины и условия отклонений в развитии и поведении; умение определить по внешним проявлениям и поступкам изменение психического состояния ребенка, понимать и объяснять особенности его поведения в конкретных жизненных ситуациях; умение мысленно ставить себя на место воспитанника; умение прогнозировать и проектировать развитие личности ребенка и результаты его обучения и воспитания; умение предвидеть возможные трудности и ошибки детей и своевременно их предупреждать. Это умение планировать структуру действий детей и осуществлять педагогическое руководство их деятельностью, использовать и педагогически целесообразно применять методы обучения и воспитания в соответствии с уровнем развития ребенкася; умение управлять поведением и активностью несовершеннолетнего, находить контакт и правильный тон во взаимоотношениях с дошкольниками, школьниками; умение быстро принимать решения и находить наиболее эффективные средства педагогического воздействия на них. Это умение анализировать полученные результаты педагогического процесса, соотносить их с заданной целью деятельности; умение осуществлять корректировку поставленных задач, регулировать и перестраивать внутриколлективные и межличностные отношения детей.
Учитывая специфику детей с недостатками в развитии и девиациями в поведении, своеобразие профессионально-педагогической работы с ними, педагог должен иметь ряд личностных качеств и свойств, отражающих эти особенности.
С психологической точки зрения, опираясь на базовую психологическую модель педагога и его профессиограмму, в качестве ведущих структурных элементов выделяют подструктуру направленности личности, подструктуру самосознания; подструктуры способностей, темперамента и характера, особенности психических процессов и состояний; подструктуру опыта.
В зависимости от уровня профессионально-педагогической подготовки, сформированности личностных профессионально значимых качеств, в зависимости от категории детей, имеющих отклонения в развитии и поведении, от ситуации, в которой осуществляется коррекционно-педагогическая деятельность, проявляются и осуществляются характер и сила педагогического воздействия, стиль взаимоотношений педагога и воспитанника. Существуют различные подходы к типизации и оценке стилей взаимоотношений и характера педагогического воздействия на воспитанников.
Одной из важнейших форм взаимодействия педагога является общение. Общение играет огромное значение в развитии личности. Вне общения невозможно формирование личности. Именно в процессе общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в процессе общения формируются духовные потребности, морально- этические чувства, складывается характер.
Любой специалист, представитель профессий типа «человек - человек», будь то врач или юрист, тренер или педагог, приступив к самостоятельной работе, быстро обнаруживает, что для успеха мало только профессиональных знаний и умений. Требуется нечто большее: умение слушать собеседника и точно выражать собственные мысли, чувствовать эмоциональное состояние партнера по общению, вникать в мотивы его поведения, устанавливать доброжелательные отношения в межличностных контактах. Особенно остро необходимость этих умений чувствуется в сфере образования, где речевое и эмоциональное общение на занятиях и вне их дает тот сплав воспитательных воздействий, который в ближайшей перспективе не сможет обеспечить никакая самая современная компьютерная обучающая система.
Стиль общения педагога, это индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога с ребенком и его родителями.