Отчет по практике: Особенности профессиональной деятельности социального педагога с неблагополучными семьями

Анализируя проведенные тренинги и игры я узнала, что чувствуют взрослые и как осознают период расставания с ребенком, какие выводы делают для себя. Также, неблагополучные семьи, участвовавшие в различных мероприятиях, демонстрируют, положительные результаты. Свою работу с кровными родителями оцениваю, как качественное психолого-педагогическое сопровождение, которое снижает риск повторного возврата ребенка в государственное учреждение. Совместно с педагогом-психологом дома ребенка успешно проведена коррекция внутрисемейных отношений и активизация собственных ресурсов семьи, а также создание таких условий, в которых постепенно приобретаются способности к самостоятельному решению своих жизненно важных проблем и полноценному функционированию в социальной среде.

За период практической деятельности проведено 14 тренингов и 18 бесед для кровных родителей, с целью повышения социального статуса, развитие чувства ответственности за своих детей, для возврата ребенка в кровную семью, развития материнских и отцовских чувств. Проведено 6 ролевых игр и 4 мозговых штурма на повышение родительской компетентности и уровня культуры семейных взаимоотношений. Мероприятия проходили в сопровождении педагога-психолога, социального педагога. Подбор бесед и тренингов зависел от ситуации в семье и психологического состояния отца или матери, разработанные педагогом-психологом. Итого 22 семьи получили помощь.

Анализ результатов экспериментальной работы педагога-психолога по профилактике неблагополучия в семье

Для выполнения выше поставленных задач, исследование проводилось в два этапа. На первом этапе была проведена социально-психологическая диагностика, в ходе которого выяснялись причины неблагополучия в семье, проводимые педагогом-психологом и социальным педагогом. На втором этапе было проведено психодиагностическое обследование родителей и детей на предмет изучения особенностей их неблагополучия, пути выхода, разработка алгоритма действия для взрослого и налаживанию детско-родительских отношений, с участием педагога-психолога, социального педагога.

Деятельность педагога-психолога и социального педагога в условиях дома ребенка осуществляется в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования утвержденной учреждением.

Этапы социально-педагогической работы с детьми и родителями:

1) аналитический - на этом этапе анализируются результаты диагностики, проблемные зоны и перспективы развития, а также разрабатывается общая программа социально-психологической коррекции в основе которой методические рекомендации М.Г. Борисенко «Первые шаги», Н.Г. Яковлевой «Психологическая помощь дошкольнику»;

2) коррекционный - на этом этапе с помощью специальных методов и технологий педагога-психолога и социального педагога решаются конкретные проблемы развития, психоэмоционального самочувствия ребенка и его семьи;

3) контрольно-корректировочный - на этом этапе осуществляется оценка динамики развития корректируемых показателей, а также оценка эффективности социально-психологического, коррекционно-развивающего воздействия, при необходимости - корректировка рабочих программ и индивидуальных программ развития.

Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков самообслуживания, трудовых умений и навыков.

Вместе педагог-психолог и социальный педагог занимаются проблемами семейного неблагополучия; освоения членами семьи различных социальных ролей человека в обществе, ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих изменить жизненную ситуацию с целью восстановления и сохранения семейных связей,

Цель коррекционно-развивающих занятий стабилизация и развитие психоэмоциональной сферы воспитанников методами телесно-ориентированной терапии, другими разнообразными арт-терапевтическими техниками.

Наличие двигательных ограничений и неудобств, связанных с физическим дефектом у детей с ОВЗ, неадекватности в поведении у детей с тревожностью, их эмоциональная незрелость, проявляющаяся в трудности адаптации, оказывают на эмоциональное самочувствие детей значительное влияние. На момент начала работы с детьми, они показывают себя эмоционально заторможенными, негативными, пассивными и неспособными поддерживать контакт. Для многих из них новая обстановка является стрессогенным фактором. Это и является серьезным препятствием в коммуникации с другими. При проведении работы наиболее успешными оказались занятия на развитие навыков общения методом телесной терапии. Наибольший интерес у детей вызывали занятия с использованием игр в технике сказкотерапии, арт-терапии, этюдов, использование ресурсов сенсорной комнаты, аудио и видео записей.

Результат первичной диагностики уровня развития психо-эмоциональной сферы детей двух-трех лет.

По окончанию цикла занятий заключительная диагностика показывает следующие результаты

Таким образом, по результатам диагностик и приведенным выше диаграммам, можно сделать вывод об эффективности проводимой психолого-социально-педагогической работы. Анализ показал положительную динамику в стабилизации эмоционального состояния детей: на начало цикла занятий в преобладающем большинстве психоэмоциональное состояние детей вялым, с высоким уровнем тревожности, проявлением агрессии либо нейтральным. Ситуация начала меняться во втором блоке работы: появился интерес к играм, возросла активность, дети начали проявлять позитивные эмоции, проявлять любопытство, взаимодействовать друг с другом. К концу цикла дети заметно оживились, настроение улучшилось. Дети приобрели позитивные умения общения, стали более «открытыми», появилась заинтересованность в контакте с другими людьми. Необходимо отметить, что дети научились более адекватно выражать собственные эмоции и менее агрессивно реагировать на чужие, непонятные им эмоции. Также они научились понимать собственные впечатления, различать эмоции, усвоили простейшие приемы самоконтроля в соответствии с возрастными показателями.

Как видно из таблиц в процессе коррекционно-развивающей работы у детей произошли положительные изменения в психическом развитии. Если на начало занятий дети с трудом осмысливали словесные инструкции, не соблюдали правил игры, было много негативных эмоциональных и поведенческих реакций, то к концу коррекционно-развивающей работы дети научились понимать игровые инструкции. Уровень внимания также положительно изменился: количество ошибок уменьшилось, работоспособность детей стала лучше. Выполнение телесных, глазодвигательных упражнений в ходе работы способствовали развитию зрительно-моторной координации. Выполнение телесных упражнений, использование дыхательных упражнений, а также позитивное подкрепление успехов привели к положительным изменениям в развитии мелкой моторики и координации. У многих детей, прошедших курс коррекционно-развивающих занятий, вырабатываются положительные черты характера, им становится легче общаться, с детьми, проблемы которых исчезли не полностью, проводятся дополнительные индивидуальные занятия.

Результат первичной диагностики уровня развития родительской компетенции.

По окончанию цикла занятий заключительная диагностика показывает следующие результаты:

Таким образом, по результатам диагностик и приведенным выше диаграммам, можно сделать вывод об эффективности проводимой психолого-социально-педагогической работы. Анализ показал положительную динамику в стабилизации ответственного родительства: на начало цикла занятий в преобладающем большинстве психоэмоциональное состояние родителей с высоким уровнем тревожности, проявлением агрессии, враждебного отношения к сотрудникам дома ребенка и системы профилактики. Ситуация начала меняться после проведения социальным педагогом индивидуальных консультаций, бесед с каждым родителем: появился интерес к играм, тренингам, беседам, особенно индивидуального характера, родители начали проявлять позитивные эмоции, заинтересованность в работе со специалистами, проявлять интерес к разработке к исправлению ситуации, так называемой «индивидуальной дорожной карты» по возвращению детей. любопытство, взаимодействовать друг с другом. К концу цикла родители приобрели умения общения, стали более «открытыми», появилась заинтересованность в контакте с другими людьми, дети научились более адекватно выражать собственные эмоции и менее агрессивно реагировать на службы профилактики социального неблагополучия. Также они научились понимать собственных детей, усвоили простейшие приемы самоконтроля, получили знания по воспитанию детей в соответствии с возрастными показателями.

Наиболее эффективный и популярный, метод работы с неблагополучными семьями - это «телесные» упражнения, направленные на эмоционально-физическое сближение ребенка с родителем, тренинги и психокоррекционные ролевые игры.

Осуществление социально-психологических мероприятий покоррекции внутрисемейных отношений и активизации собственных ресурсов семьи, педагог-психолог формирует такие условия, в которых постепенно приобретаются способности к самостоятельному решению своих жизненно важных проблем и полноценному функционированию в социальной среде. За отчетный период проведено 14 тренингов и 18 бесед для кровных родителей, с целью повышения социального статуса, развитие чувства ответственности за своих детей, для возврата ребенка в кровную семью, развития материнских и отцовских чувств. Проведено 6 ролевых игр и 4 мозговых штурма на повышение родительской компетентности и уровня культуры семейных взаимоотношений. Мероприятия проходили с учетом добавления, в целевые группы вновь появившихся родителей. Подбор бесед и тренингов зависел от ситуации в семье и психологического состояния отца или матери. Итого за отчетный период семьи получили помощь.

Каждому родителю были предоставлены условия для комфортного общения, с целью сохранения родительских, родственных связей, а также налаживанию доверительных отношений между ребенком и кандидатами в замещающую семью.

По итогам проведенной профилактической работы с кровными родителями отмечается высокий и стабильный процент возврата детей в кровные семьи. Это связано с эффективной совместной работой Межведомственной рабочей группы Центра «Содействие. Всего проведено 4 заседания в городе Астрахани, и 11 заседаний области.

В результате индивидуальных бесед по мотивации родителей на обращение за социальной, медицинской, правовой помощью, а также по возврату детей в семью: 4 родителей прошли лечение в ГБУЗ АО «Наркологический диспансер», 3 матерей устроились на работу, 3 матерей поставили детей на очередь в детский сад. Мать одного ребенка после освобождения с мест лишения свободы оформила необходимые документы на возврат ребенка в семью и в кратчайшие сроки забрала ребенка в семью.

Педагог-психолог, социальный педагог является ключевой фигурой в коррекционно-педагогической и учебно-воспитательном процессе деятельности. Они организуют, наполняют конкретным содержанием и осуществляют коррекционно-педагогический, социально-психологический процесс с детьми и родителями из неблагополучных семей, являющимся основным контингентом дома ребенка, требующими особого педагогического внимания. Они устанавливает связи, налаживают контакт между детьми, родителями, социальными службами и окружающим социумом.