Особенности методики преподавания экономических дисциплин
Миронова Н.А., студент 4 курса института исторического, правового и социально-гуманитарного образования; Нефедова В.Н., ст. преп., Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы
Аннотация
Предназначение учебной деятельности состоит как в усвоении специально отобранных знаний, опыта, которые выработало человечество, так и в совершенствовании знаний, умений и навыков. С целью рационализации приемов образовательной деятельности, поиска наилучших способов решения образовательных проблем вводится в учебный процесс общая дидактика и частные дидактики, которые называются методиками обучения.
Экономическая наука бесспорно является неотъемлемой частью жизни общества, тем самым, проникает во все сферы производственной деятельности, а значит, требует подготовки специалистов, способных обеспечить эффективную хозяйственную деятельность на микро- и макроуровнях. Эффективность образовательного процесса в высших учебных заведениях определяется выбранной методикой преподавания. По сути, это способ обучения студентов.
Методика преподавания экономических дисциплин -- это своеобразный мост между экономической информацией и психолого-педагогической подготовкой преподавателей. Поэтому преподавать ее могут те, кто имеет и экономическую, и педагогическую подготовку.
Ключевые слова: дидактика, предмет дидактики, форма обучения, предмет методики, объект исследования, экономическая категория, макроэкономический анализ.
Abstract
Features of the methodology of teaching economic disciplines
Mironova N.A., Nefedova V.N., Bashkir State Pedagogical University named after M. Akmulla
The purpose of educational activity consists both in the assimilation of specially selected knowledge and experience that humanity has developed, and in the improvement of knowledge, skills and abilities. In order to rationalize the methods of educational activity, to find the best ways to solve educational problems, general didactics and private didactics, which are called teaching methods, are introduced into the educational process.
Keywords: didactics, subject of didactics, form of education, subject of methodology, object of research, economic category, macroeconomic analysis.
познавательный дидактика преподавание экономика
Еще со времен Сократа, Платона, Аристотеля мыслителей волновал вопрос о том, как развивается общество, в котором они живут. Каким образом его можно изменить, улучшить. По мере изучения истории можно отследить и проанализировать как все начиналось, как развивалось и к чему пришло. Каждое поколение выдвигало свою версию экономического развития, создавали теории общественных формаций К. Маркса, социального эволюционизма Г. Спенсера и множество других мнений и взглядов.
Столь пристальное внимание к вопросу развития экономического общества продиктовано не простым любопытством, а все дело в том, что человек всегда стремится развиваться, постигать новое и неизведанное.
На вопрос: «Для чего человеку учиться?» вариантов ответа много: духовное развитие, самосовершенствование, возможность получения специальных знаний для «удачного» трудоустройства и т. д. В теории познания, гносеологии, цель учения - получение достоверных знаний. Как же их получить? Чтобы ответить на данный вопрос, вспомним структуру познавательного процесса. Она состоит из элементов чувственного и рационального познания. Чувственное познание имеет три формы: ощущение, восприятие, представление.
Предназначение обучающей деятельности состоит как в усвоении специально отобранных знаний, опыта, которые выработало человечество, так и в совершенствовании знаний, умений и навыков. С целью рационализации приемов образовательной деятельности, поиска наилучших способов решения образовательных проблем вводится в учебный процесс общая дидактика и частные дидактики, которые называются методиками обучения.
В дидактической науке объект исследования - образовательный процесс. Под последним понимают функционирование и развитие образовательной системы, достижение социально значимых целей и задач.
Предметом дидактики являются законы, принципы образовательного процесса, технологии обучения и воспитания. Термин «дидактика» происходит от греческого слова didaktikos - поучительный. Принято считать, что этот термин ввел в употребление в 1613 г. Немецкий языковед и педагог Вольфганг Ратке. Первой фундаментальной работой по теории дидактики стала «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского, опубликованная в 1657 г.
Дидактичные методы -- это теоретические установки и принципы обучения, которые в зависимости от специфики каждой экономической дисциплины и стиля преподавания используются в качестве соединения методических приемов и средств преподавания информации.
Экономическая наука является неотъемлемой частью жизни общества. Она проникает во все сферы производственной деятельности, а значит, требует подготовки специалистов, способных обеспечить эффективную хозяйственную деятельность на микро- и макроуровнях. Эффективность образовательного процесса в высших учебных заведениях определяется выбранной методикой преподавания. По сути, это способ обучения студентов.
Сложность преподавания экономических дисциплин заключается в том, что, в отличие от естественных наук, общественные науки подвержены постоянным изменениям. Поэтому преподаватель должен постоянно обновлять свои знания, обучаться и внедрять новшества в образовательный процесс.
Методика преподавания обычно включает в себя следующие направления:
Наглядные:
- демонстрация плакатов, таблиц, диаграмм;
- использование технических средств;
- просмотр кино и телепрограмм.
Словесные:
- лекции;
- рассказ-вступление;
- рассказ-изложение;
- рассказ-заключение;
- беседа;
- инструктаж.
Практические:
- практические задания;
- тренинги;
- деловая игра;
- анализ и решение проблемных игр.
Лекции.
Практические занятия
Самостоятельные занятия.
Проведение семинаров и консультаций.
Срез знаний - зачеты, экзамены.
Каждая форма обучения находится во взаимосвязи с другими формами, они дополняют, но не исключают друг друга. Основой методики является лекция, дающая целостное и логичное представление об основных положениях учебной дисциплины. Она позволяет освоить методологию науки, получить актуальные знания, подготовить обучающихся к самостоятельной работе. Однако, лекции могут носить субъективный характер.
Количество учащихся на лекции так же влияет на качество усвоения информации.
Практические занятия позволяют отработать полученные лекционные знания. Они помогают изучить отдельные вопросы более глубоко. Успешность проводимого практического занятия, как правило, зависит от активности самих учащихся.
Самостоятельная работа направлена на практическое применение усвоенных данных, формирование собственного представления о предмете изучения. Экзамены и зачеты являются срезом знаний, помогающим усвоить основной материал экономической дисциплины.
Методика преподавания -- это синтез современных исследований по комплексу экономических дисциплин, экономической и педагогической психологии и современных технологий учебы относительно конкретной отрасли знаний.
Методика преподавания экономических дисциплин -- это своеобразный мост между экономической информацией и психолого-педагогической подготовкой преподавателей. Поэтому преподавать ее могут те, кто имеет и экономическую, и педагогическую подготовку.
Методика призвана обеспечить реализацию принципов дидактики, а именно:
• связь теории с практикой;
• систематичности и последовательности в подготовке специалистов;
• сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе;
• соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;
• сочетания абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;
• прочности усвоения знаний;
• доступности научных знаний;
• единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.
Научные основы методики пронизывают все звенья учебно-воспитательной работы.
Сущность методики преподавания экономических дисциплин.
Понятие «методика» имеет древнегреческие корни и переводится как путь исследования, теория, учение. Поэтому наряду с теорией методики есть как общая методика преподавания, так и специфические (частные) методики преподавания группы дисциплин, отдельной дисциплины, ее разделов и даже отдельных тем.
Вместе с тем, роль и значение методики в современных условиях не только не снижается, но и возрастает. Это можно пояснить целым рядом факторов.
Во-первых, практически любой специалист с высшим образованием выступает не только исполнителем, но и творцом: следовательно, он должен уметь квалифицированно и четко довести свои идеи и замыслы до подчиненных и коллег.
Во-вторых, экономическое, политическое, идеологическое настолько переплелись в современной жизни, что очень важно уметь выделять и разрабатывать экономические задачи и проблемы.
В-третьих, успех любого дела зависит от убежденности, знания, информированности и морального единства исполнителей; немаловажно отметить, что убедить - значит уже увлечь за собой.
В-четвертых, экономическая практика на переломном этапе (как никогда прежде) нуждается в теоретическом обосновании и практическом подкреплении теории, а необходимость связать теорию с практикой является одной из важнейших задач педагогики, а в частности - методики.
Наконец, в-пятых, право преподавать должно подкрепляться соответствующей профессиональной психолого -педагогической подготовкой, в т. ч. такими учебными дисциплинами, как: основы психологии и педагогики; психология деятельности; коммуникационные процессы обучения; методика преподавания экономики.
Таким образом, методика - не просто наука и учебная дисциплина, но и актуальный рычаг постижения актуальной экономической реальности.
Методика в точном смысле слова есть учение о методах обучения и воспитания.
Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплины. Ее задача заключается в изучении закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных требований к деятельности преподавателей.
Отсюда методика (в самом общем смысле слова) - отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету (предметам).
Методика вычленилась из теории обучения - дидактики, которая впервые в полном объеме и с сохранением в своей основе до наших дней была обобщена великим педагогом Яном Амосом Коменским в XVII веке
Цели и задачи дисциплины
Методика преподавания -- это современный механизм реализации задач модернизации и активизации изучения экономических дисциплин в условиях создания инновационной информационной образовательной среды, движущая сила повышения качества экономического образования.
Основными задачами МПЭ являются:
• овладение как общими закономерностями обучения и воспитания, так и их спецификой для экономических учебных курсов;
• освоение современных методик подготовки и проведения учебных занятий;
• углубление навыков преподавателя по руководству самостоятельной работой;
• обеспечение единства обучения и воспитания в учебном процессе. Сущность педагогической позиции воспитателя должна быть скрыта от воспитанников, не должна выступать на первый план. обучающиеся не любят, когда им бесконечно говорят о пользе воспитания.
Роль и значение методики преподавания экономики в современных условиях возрастает. Это поясняется рядом факторов:
• любой специалист выступает не только исполнителем, но и творцом, следовательно, он должен уметь квалифицированно и четко довести свои идеи и замыслы до подчиненных и коллег;
• экономическое, идеологическое, политическое настолько переплелись, что очень важно уметь выделять и разрабатывать экономические задачи;
• экономическая практика нуждается в теоретическом обосновании и теоретически подкованных специалистах;
• право преподавать должно подкрепляться соответствующей профессиональной психолого-педагогической подготовкой.
Любая учебная дисциплина имеет свой понятийный аппарат, включающий в себя набор категорий, принципов и законов. С их помощью раскрывается методология исследования, предметное содержание дисциплины, выносятся ценностные суждения об идеях, теориях.
В чем особенности изучения экономических категорий? Прежде всего следует обратить внимание на использование приема «наращивания» понятия, углубления его содержательного компонента. Такой подход отражает у Б. Блума, когда мысль движется от простого к более сложному. У К. Маркса в «Капитале» выделяются логические ступеньки при рассмотрении основных понятий.
Например, прежде чем ввести в свое исследование категорию «капитал», автор определяет товар, его свойства, две стороны труда, содержащегося в товаре, деньги.