В настоящее время ментальные карты широко используются в обучении иностранному языку, поскольку они позволяют усваивать новую информацию интегрированным, организованным способом [13, с. 101].
Осуществлялась такая работа последовательно: по окончании работы над опорным текстом курсанты получали задание разработать карту. Привлечение дополнительного материала приветствовалось. К завершению семестра у каждого курсанта формируется папка с ментальными картами, которая, бесспорно, позволит обучающимся быстро вспомнить необходимый материал в процессе предэкзаменационной подготовки.
3- й семестр. Начало второго года изучения иностранного языка (3-й семестр) непосредственно связано с овладением курсантами иноязычных речевых навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, и знакомства с зарубежным опытом полиции. На этом этапе курсанты имеют дело с огромным массивом юридической терминологии, работая над такими темами, как «Полиция стран изучаемого языка и России» и «Международное сотрудничество в сфере правоохранения». Овладеть большим числом профессиональных терминов и систематизировать их помогает задание "From A to Z" («От А до Я»), которое мы предлагаем выполнить курсантам в ходе внеаудиторной самостоятельной работы.
В течение всего семестра курсанты накапливают ключевые юридические термины, выписывая их в отдельную тетрадь (или папку с файлами) под соответствующей буквой алфавита, а по окончании семестра «защищают» их в процессе опроса преподавателем. В зависимости от уровня языковой подготовки обучающихся преподаватель может проверить просто знание перевода терминов (как с русского языка, так и с английского) или дать задание перевести небольшие предложения с определенными терминами.
В итоге работы над заданием “From A to Z" каждый курсант получает индивидуальный словарик, выстроенный в алфавитном порядке, которым впоследствии может пользоваться как на аудиторных занятиях, так и во время экзамена при работе с профессиональным текстом. (Как вариант задания может быть задача оформления такого словарика в рамках какой-либо части речи, то есть одни курсанты «собирают» юридические глаголы, другие - существительные и пр.).
Как мы уже отмечали ранее, в четвертом, заключительном семестре внеаудиторная самостоятельная работа проводится в формате домашнего чтения.
Подводя итоги исследования, можно заключить, что формирование и активизация курсантами иноязычного лексического запаса, и особенно знаний профессиональной терминологии, является одной из главных в воспитании специалиста, способного отвечать современным требованиям в условиях глобальной интеграции. Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся - важный инструмент в достижении этой цели. Самостоятельная работа является неотъемлемым звеном процесса обучения, предусматривающим прежде всего индивидуальную работу курсантов и слушателей в соответствии с установкой преподавателя и программой обучения.
Рассмотренные в статье формы организации внеаудиторной самостоятельной подготовки, направленные на совершенствование иноязычных профессиональных терминов, способствуют также формированию у обучающихся навыков практического решения задач, творческой активности, развитию познавательных способностей. Выбор способа организации внеаудиторной самостоятельной работы курсантов зависит от специфики темы, от объективных факторов, связанных со служебной деятельностью.
В заключение отметим, что описанные формы организации самостоятельной работы носят универсальный характер и могут быть использованы для обучающихся всех профилей и специальностей.
Список литературы
1. Самостоятельная работа студентов: виды, формы, критерии оценки: [учеб.-метод. пособие] / [А.В. Меренков, С.В. Куньщиков, Т.И. Гречухина [и др.]; под общ. ред. ТИ. Гречухиной, А.В. Меренкова]. Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 2016. 80 с.
2. Андрианова С.В. Методика обучения профессиональной англоязычной терминологии студентов-физиков: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: МГЛУ, 2008. 21 с.
3. Полякова Т.Ю. Терминология как основа формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции инженера // Вестник ФГОУ ВЛО МГАУ 2012. № 4/2. С. 15-18.
4. Искакова Н.С. Теоретические аспекты казахской военной терминологии // Научные исследования и перспективные проекты. Уфа: КлаудКэпитал, 2016. С. 88-94. URL: https://conf.cloudjcup.com/(дата обращения: 08.02.2020).
5. Пушкарева И.А. Обучение терминологии на занятиях по иностранному языку // Вестн. С.-Летерб. ун-та МВД России. 2017. № 3 (75). С. 188-190.
6. Воеводина О.С. Методика обучения иноязычной терминологии студентов вуза по направлению подготовки «Биотехнология»: автореф. дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2013. 24 с.
7. Бочарникова С.В. Обучение основам иноязычной терминологии как современное требование профессиональной подготовки специалистов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. Т 20. С. 2276-2280. иКЬ: ЫТр://е-копсер1 ги/2014/54719.Нт (дата обращения: 08.02.2020).
8. Алещанова И.В., Фролова Н.А. Формирование терминосистемы специалиста в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 4. URL: http://science-education.ru/ru/artide/view?id=9792 (дата обращения: 13.02.2020) (дата обращения: 02.02.2020).
9. Денико Р.В., Щитова О.Г. Изучение терминологии в новейшем аспекте интернационализации высшего образования // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 5-4. С. 558-561. URL: https://applied-research. ru/ru/article/view?id=7166 (дата обращения: 13.02.2020).
10. Кузнецова Т.И., Ражева Е.С. Обучение чтению как одному из аспектов речевой деятельности в неязыковом вузе на завершающем этапе подготовки // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 12. С. 1114-1118. URL: http://web. snauka.ru/issues/2016/12/76813 (дата обращения: 02.02.2020).
11. Каргина Е.М. Роль внеаудиторного чтения в процессе формирования у студентов навыков ознакомительного чтения на иностранном языке // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 1, Ч. 1. С. 53-56. URL: http://human.snauka.ru/2015/01/9139(дата обращения: 26.12.2019).
12. What is a Mind Map? URL: https://www.smartdraw.com/mind-map/(дата обращения: .
13. Абраменко О. В., Надха С. Э.Интеллект-карты как средство визуализации в обучении русской грамматике иностранных студентов начального этапа обучения // Наука и Школа. 2017. № 6. С. 100-106.
REFERENCES
1. MerenkovА. V, Kunshchikov S. V, Grechukhina T. I. et al. Samostoyatelnayarabotastudentov: vidy, formy, kriteriiotsenki: [ucheb.-metod. posobie].Ekaterinburg: Izd-vo Ural. un-ta, 2016. 80 s.
2. Andrianova S. V Metodikaobucheniyaprofessionalnoyangloyazychnoyterminologiistuden- tov-fizikov. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow: MGPU, 2008. 21 p.
3. Polyakova T. Yu. Terminologiyakakosnovaformirovaniyaprofessionalnoyinoyazych- noykommunikativnoykompetentsiiinzhenera. Vestnik FGOU VPO MGAU. 2012, No. 4/2, pp. 15-18.
4. Iskakova N. S. Teoreticheskieaspektykazakhskoyvoennoyterminologii. In: Nauchnyeissledovaniyaiperspektivnyeproekty. Ufa: KlaudKepital, 2016. Pp. 88-94. Available at: https://conf.cloudjcup.com/ (accessed: 08.02.2020).
5. Pushkareva I. A. Obuchenieterminologiinazanyatiyakhpoinostrannomuyazyku. Vestn. S.-Peterb. un-ta MVD Rossii. 2017, No. 3 (75), pp. 188-190.
6. Voevodina O. S. Metodikaobucheniyainoyazychnoyterminologiistudentovvuzaponapravleniyupodgotovki “Biotekhnologiya”. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Nizhny Novgorod, 2013. 24 p.
7. Bocharnikova S.V. Obuchenieosnovaminoyazychnoyterminologiikaksovremennoetrebovanieprofessionalnoypodgotovkispetsialistov. Nauchno-metodicheskiyelektronnyyzhurnal “Kontsept”. 2014, Vol. 20, pp. 2276-2280. Available at:http://e-koncept. ru/2014/54719.htm (accessed: 08.02.2020).
8. Aleshchanova I. V, Frolova N. A. formirovanieterminosistemyspetsialista v professional- no-orientirovannomobucheniiinostrannomuyazyku. Sovremennyeproblemynaukiiobra- zovaniya. 2013, No. 4. Available at:http://science-education.ru/ru/article/view?id=9792 (accessed: 13.02.2020)
9. Deniko R. V, Shchitova O. G. Izuchenieterminologii v noveyshemaspekteinternatsion- alizatsiivysshegoobrazovaniya. Mezhdunarodnyyzhurnalprikladnykhi fundamental- nykhissledovaniy. 2015, No. 5-4, pp. 558-561. Available at:https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7166 (accessed: 13.02.2020).
10. Kuznetsova T. I., Razheva E. S. Obucheniechteniyukakodnomuizaspektovrechevoydeyatelnosti v neyazykovomvuzenazavershayushchemetapepodgotovki. Sovremennyenauchnyeissledovaniyaiinnovatsii. 2016, No. 12, pp. 1114-1118. Available at: http:// web.snauka.ru/issues/2016/12/76813 (accessed: 02.02.2020).
11. Kargina E. M. Rolvneauditornogochteniya v protsesseformirovaniya u studentovna- vykovoznakomitelnogochteniyanainostrannomyazyke. Gumanitarnyenauchnyeissledovaniya. 2015, No. 1, part. 1, pp. 53-56. Available at:http://human.snauka. ru/2015/01/9139 (accessed: 26.12.2019).
12. What is a Mind Map? Available at:https://www.smartdraw.com/mind-map/ (accessed:.
13. Abramenko O. V, Nadkha S. E. Intellekt-kartykaksredstvovizualizatsii v obucheniirusskoygrammatikeinostrannykhstudentovnachalnogoetapaobucheniya. NaukaiShkola. 2017, No. 6, pp. 100-106.