Как мы видим, визуализация и наглядность не всегда обозначают одно и то же. Последнее часто носит исключительно иллюстративный характер, тогда как визуализация всегда выполняет более сложную, комплексную функцию. Точное определение метода визуализации сформулировано известным российский психологом А.А. Вербицким: «Процесс визуализации - это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий» [Вербицкий, 1991, с. 110].
Рис. 2. Обозначение твердости согласных
Рис. 3. Обозначение мягкости согласных
Примерами наглядности могут служить простые схемы и таблицы, которые составляются в процессе выполнения упражнений. Для профилактики и коррекции интерференции, связанной с произношением гласных под ударением, эффективными будут следующие тренировочные упражнения.
1. Выпишите слова в две колонки: в левую с ударным [э], в правую с ударным [и]: хлеб, мир, веер, свет, пир, сапфир, тема, кумир, свет, упражнение, тариф, музей, синий, малина. (Могут встречаться ошибки типа хл[и]б вместо хл[э]б.)
2. Поставьте ударение в парах слов и обратите внимание, что на один или на разные слоги ударение падает в однокоренных и похожих словах: холодный - холодильник, балерина - балетный, пастушок - поступок, ученица - учебник, рукава - нарукавник, около - молоко, дерево - деревья. Составьте схемы, показывая, на какой слог падает ударение в каждом слове пары, например, слово - словарь (_/_ - /).
3. Образуйте от следующих слов новые слова с тем же корнем:
а) с тем же самым ударяемым гласным;
б) с другим ударяемым гласным
друг, круг, звон, рукав, холод, вход, место, каблук, стол, груз.
Запишите результаты в таблицу (табл. 1).
Таблица 1 Ударение в однокоренных словах
|
Родственные слова с ударением на один слог |
Родственные слова с ударением на разные слоги |
|
|
мороз - морозный |
мороз - морозильник |
В последнем упражнении следует несколько слов выборочно давать учащимся для фонетического разбора, чтобы они умели наблюдать и анализировать количественную редукцию гласных в безударной позиции.
Для каждой аудитории, где изучается русский язык как неродной, будет характерен определенный набор типичных интерферентных ошибок на фонетическом уровне. Эффективность преподавания русского языка в классах с многонациональным составом учащихся во многом зависит от организации процесса обучения с учетом билингвальных характеристик определенного этнического состава.
Заключение
Знание русского языка - это практическая необходимость для всех граждан РФ, поэтому все нерусское население страны в определенной степени владеет русским языком, что способствует распространению и функционированию национально-русского двуязычия в государстве.
Сегодня, вследствие активных миграционных процессов во многих регионах России, все чаще совместно обучаются русскоязычные дети, а также дети с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. Обучение в многонациональных классах становится больше правилом, нежели исключением. Явление билингвизма представляет собой одну из основных форм существования, когда в условиях разноязычия национальная и языковая ограниченность становится невозможна. Тем не менее, в результате взаимодействия фонетических систем контактирующих языков часто происходит искажение звукового состава русского слова при его воспроизведении под влиянием фонетических законов родного языка.
Изучение и сопоставление фонетических систем русского и абхазоадыгских языков наряду с анализом ошибок, допускаемых учащимися на фонетическом уровне, помогут учителю:
1) понять суть интерференции в конкретных условиях русско-северо- западно-кавказского двуязычия;
2) выявить закономерности отклонения от произносительной нормы на базе имеющихся различий звукового строя национального родного и русского неродного языков;
3) выстроить учебный процесс с учетом возникающих при обучении русскому языку трудностей и возможных путей их преодоления.
Библиографический список
1. Алексеев и др., 2001 - Языки мира: Кавказские языки / Под ред. М.Е. Алексеева, Г.А. Климова, С.А. Старостина, Я.Г. Тестельца. М., 2001.
2. Алиева 2000 - Алиева Н.Г. Формирование и развитие русской речи в связи с обучением произношению в начальных классах аварской школы: Дис. ... канд. пед. наук. Махачкала, 2000.
3. Баталова 2017 - Баталова Е.М. Вопросы изучения фонетики абазинского языка в школе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. № 12 (78). Ч. 1. C. 195-199.
4. Бгажба, 1988 - Бгажба X.C. Труды. Книга вторая: Исследования и очерки. Сухуми, 1988.
5. Вербицкий, 1991 - Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
6. Воителева, Марченко, 2017 - Воителева Т.М., Марченко О.Н. Обучение русскому языку как неродному: Учебно-методическое пособие. М., 2017.
7. Исаченко, 2003 - Исаченко A.B. Грамматический строй русского языка в сопоставлении со словацким. Морфология. М., 2003.
8. Кумахов, 2006 - Кабардино-черкесский язык / Под ред. М.А. Кумахова. Нальчик, 2006. Т. I.
9. Лапшева, Храмова, 2011 - Лапшева Е.Е., Храмова М.В. Развитие визуальной грамотности обучаемых средствами информационно-коммуникационных технологий // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2011. Т. 2. № 18. C. 53-56.
10. Лернер, 1976 - Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976. Вып. 3. (Сер. «Педагогика и психология»).
11. Лоркипанидзе, 1957 - Лоркипанидзе Д.О. Принципы организации и методы обучения. М., 1957.
12. Сакаева, Баранова, 2016 - Сакаева Л.Р., Баранова А.Р. Методика обучения иностранным языкам. Казань, 2016.
13. Табулова, 1976 - Табулова Н.Т. Грамматика абазинского языка. Фонетика и морфология. Черкесск, 1976.
14. Шибко, 2015 - Шибко Н.Л. Общие вопросы методики преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие для иностранных студентов филологических специальностей. СПб., 2015.
15. Щерба, 1963 - Щерба Л.В. Фонетика французского языка. Очерк французского произношения в сравнении с русским. М., 1963.
16. Buzan, 2004 - Buzan T. The mind map handbook: The ultimate thinking tool. New York, 2004.
17. Milenski, 2004 - Milenski Iv. Development and supervision of games in mentally retarded children. Special education. 2004. № 1. Pp. 21-27.
Размещено на Allbest.r