Общие проблемы преподавания фонетики русского языка народам абхазо-адыгской группы: преодоление и устранение фонетической интерференции в условиях билингвизма
Н.В. Казанская, Московский государственный областной университет
Представленная статья посвящена вопросу преодоления фонетической интерференции. Основная цель данной работы - сопоставительный анализ фонологических систем русского и абхазо-адыгских языков, а также разработка стратегии предупреждения и преодоления интерференции родного языка в русской речи учащихся. В работе рассматриваются такие подходы к обучению русскому языку как неродному, которые делают учебный процесс более продуктивным и эффективным для учащихся. Практическая ценность представленного исследования видится в подборе основных методов и приемов в сочетании с инновационными технологиями, такими как визуализация процесса обучения, которые направлены на устранение интерференции на фонологическом уровне.
Ключевые слова: фонетическая интерференция, контактирующий язык, неродной язык, акцент, консонантизм, вокализм, фонематический слух, визуализация.
General problems of teaching phonetics of the Russian language to Northwest Caucasian students: Overcoming and eliminating phonetic interference in the bilingual education conditions
N.V. Kazanskaya, Moscow Region State University
The subject of the present article is overcoming phonetic interference. The main goal of the paper is to analyze and illustrate how the phonological systems of Russian and Northwest Caucasian languages distinguish, and then develop the strategy of lessening and avoiding mother tongue interference in pronunciation of Russian sounds. The paper examines approaches that help the teacher make the process of teaching and learning Russian as a second language (RSL) more productive and efficient for L2 students. This review focuses on using general language teaching methods and techniques based on innovations, such as visual means of learning that allow the elimination of interference on phonological level.
Key words: phonetic interference, contact language, second language (L2), accent, consonantism, vocalism, phonemic awareness, visualization.
Введение
Абхазо-адыгские языки относятся к северо-западной группе кавказских языков, поэтому их также называют северозападнокавказскими. Основная масса носителей абхазо-адыгских языков проживает в России (Адыгея, Кабардино-Балкария, Карачаево-Черкесия, некоторые районы Ставрополья и Кубани) и в Республике Абхазии. В современной языковой ситуации все более актуальным становится вопрос использования русского языка как родного и как неродного. В абхазо-адыгских семьях дети, наряду с национальным языком, владеют также и русским. Недостаточный развивающий потенциал русской речевой среды (общение дома с родителями происходит на родном языке) приводит к тому, что учащиеся часто допускают ошибки в использовании русского языка. Одна из причин - интерференция, которая заключается в привнесении определенных элементов системы родного языка в изучаемый язык. Чаще всего интерференция рассматривается как отрицательное явление, требующее коррекции и купирования.
Чтобы иметь полное понимание о проявлениях фонетической интерференции, необходимо познакомиться с фонетической системой того языка, из которого «перекочевывают» чужеродные для русского языка вкрапления. Наиболее частые ошибки кроются в неправильном восприятии звуков, которые кажутся совпадающими со звуками родной речи. Известный отечественный языковед, академик Л.В. Щерба призывал уделять этому вопросу отдельное внимание: «Особые трудности кроются даже не в тех звуках, которым нет аналогичных в родном языке учащихся, а как раз в тех, для которых в этом последнем имеются сходные звуки» [Щерба, 1963, с. 12].
1. Общая характеристика фонетического строя абхазо-адыгских языков
В типологическом отношении все абхазо-адыгские языки очень близки между собой. Их архаическая фонетика по-настоящему уникальна: базовых гласных фонем всего три: /а/, /э/, /і/ (а, э, ы), а в абхазском, абазинском и убыхском и того меньше - всего две: /а/, /і/ (а, ы). А это значит, что при освоении русского языка, в котором 6 гласных, учащиеся столкнутся с определенными трудностями как при усвоении произносительных норм в устной речи, так и в применении орфографических правил на письме.
Необычайно бедный набор гласных компенсируется избыточным количеством согласных, которое варьируется от 45 в кабардинском языке до 80 в убыхском. По соотношению гласных и согласных с перевесом в сторону последних абхазо-адыгские языки следует поставить во главе списка предельно консонантных языков. Кстати сказать, русский язык (82% согласных фонем) также является предельно консонантным среди славянских языков [Исаченко, 2003].
1.1 Типологические особенности системы гласных и согласных абхазо-адыгских языков
Фонетический минимум гласных является общей характерной чертой для всех абхазо-адыгских языков. Вспомним, что для абхазского, абазинского и убыхского языков характерен двучленный вокализм a - ы, с открытой «а» и закрытой «ы», а для адыгейского и кабардино-черкесского языков вокализм будет трёхчленным a - ы - э.
Помимо гласных и согласных звуков, в северозападнокавказских языках встречаются полугласные, у которых нет специального графического начертания, пишутся они так же, как и гласные: и [й], у [у]. Но по своим характеристикам эти звуки ближе к согласным и встречаются только перед гласными или после них, образуя дифтонги при слиянии с этими гласными: иа [йа], ои [ой],уа [уа], оу [оу] и др. В настоящее время наблюдается преобразование дифтонгов в монофтонги, которое совершается естественным путем и отчасти под влиянием русского языка, в результате чего в абхазо-адыгских языках начинают появляться фонемы <е>, <и>, <о>, <у>, но данный процесс нельзя считать завершенным [Табулова, 1976].
В абхазо-адыгских языках имеются все согласные звуки русского языка, в произношении которых различия не так существенны для восприятия на слух. Какие-то согласные могут отсутствовать в отдельно взятых языках, например, в кабардино-черкесском языке нет фонемы <k>, что приводит к замене этой фонемы чаще всего на имеющиеся [къ], [к1], [ч], [дж] и др., а в очень редких случаях на [т] при заимствовании слов из русского языка: мужик - [мыжьыкъ], стакан - [стэчэн], корешки - [джырышк1ий], килограмм - [телджырам] [Кумахов, 2006, с. 43].
Есть и специфические, так называемые кавказские звуки, в основном, согласные, отсутствующие в русском языке, для обозначения которых используются диграфы, состоящие из специальных знаков ь, ъ, 1, у в сочетании с основными, при этом реализуется один звук (фонема). Это ларингальные (гортанные): 1, хь; абруптивные (надгортанные): к1, л1, п1, т1, ц1, ш1, ч1; увулярные (горловые): хъ, гъ; придыхательные (напряженные): п, т, ку; фарингальные (глотальные): къу: къ; латеральные (боковые): л, лъ, л1; лабиализованные (огубленные): гу, гъу, жъу, хъу, цу, шъу и др. [Алексеев и др., 2016, с. 94]. Стоит отметить такие типологические согласные звуки, как альвео-палатальные «шепелявые» шъ, щ1, жъ и абруптивные спиранты ф1, ш1, щ1 [Воителева, Марченко, 2017, с. 44-45].
Мы видим, что такой богатый арсенал согласных, по сравнению с русским языком, набирается в основном за счет добавочных признаков, таких как, например, аспирация или лабиализация, у ядерных элементов, которые в IPA (International Phonetic Alphabet, Международный фонетический алфавит) выделяются по месту и способу образования и есть практически во всех языках мира. В одной ячейке таблицы IPA оказывается сразу несколько звуков, различающихся именно этими периферийными элементами, которые не свойственны или редко встречаются в других языках.
Казалось бы, при таком широком выборе согласных звуков не должно возникать трудностей на фонетическом уровне у носителей абхазоадыгских языков при изучении русского, по крайней мере, в отношении произношения согласных. Тем не менее, интерференция всегда будет проявляться, если в системах родного и изучаемого языка есть различия, которые можно поделить на три группы:
1) языковые явления, не имеющие аналогов в родном языке (например, отсутствие фонемы <к> в кабардино-черкесском языке);
2) языковые явления, частично совпадающие в родном и изучаемом языках (например, признак твердости-мягкости согласных есть в обоих языках, но набор звуков для реализации фонемы существенно отличается, т.к. в абхазо-адыгских языках твердые согласные всегда остаются твердыми, а мягкие всегда мягкими, независимо от занимаемой ими позиции в фонетическом слове, в отличие от русского языка);
3) языковые явления, полностью совпадающие в родном и изучаемом языках (например, наличие одинаковых согласных звуков).
1.2 Прогнозирование проблемных мест в фонетике изучаемого неродного русского языка
Учителю обязательно нужно ознакомиться с типологическими особенностями обеих языковых систем, чтобы работать на опережение интерференции, т.е. стремиться предупреждать ее появление. Иными словами, необходимо знать, где конкретно может возникать интер- ферентная ошибка и как создать неблагоприятные условия для ее активации.
Несмотря на то, что всем абхазо-адыгским языкам свойственна аккомодация, редукция и выпадение гласных, эти процессы имеют несколько иной характер, нежели в русском языке. В абхазо-адыгских языках нет позиционной редукции гласных, отчего в русской речи носителей данных языков безударные гласные произносятся четко, как в позиции под ударением - получается [жаба] вместо [жабЛ] и т.п.). С другой стороны, в абазинском языке, как и в абхазском, возможно выпадение гласного основы под влиянием ударения, вследствие чего появляются усеченные формы слов, в абазинском наряду с полногласными: абари `этот'; абани `тот'; арат, абарат `эти'; анат, абанат `те' - арт, ант; а в абхазском - вместо полногласных: абри `этот', абни `тот', 2 арщ/абамрщ `эти', анщ/абамнщ `те' [Бгажба, 1988]. В кабардино-черкесском языке количественная редукция гласных наблюдается только в открытом слоге, причем возможен не только переход долгих гласных в краткие, но и наоборот, вследствие чего в русских словах долгие ударные гласные подменяются краткими: бэбушка вместо бабушка.
Что касается произношения согласных, то трудности будут возникать при звуковых изменениях согласных в определенных позициях. Например, в абазинском и адыгейском языках конечные согласные не оглушаются, значит этот фонетический закон родного языка может отражаться в русской речи учащихся: гри[б] вместо гри[п].
И в русском, и в северозападнокавказских языках имеются твердые и мягкие согласные, но в русском языке все мягкие согласные палатализованные (кроме «й»), т.е. мягкая артикуляция является дополнительной (при подъеме средней части спинки языка к твердому небу), а в абхазо-адыгских языках мягкие согласные палатальные, т.е. мягкая артикуляция является основной и не зависит от позиции мягкого согласного в слове. Носители этих языков постоянно путают мягкие и твердые русские согласные звуки. Допуская ошибки в устной речи, учащиеся переносят их на письмо: одын вместо один, огон вместо огонь, вилька вместо вилка и т.п.
Несмотря на то, что объем раздела фонетики в школьной программе небольшой, он тесно связан с последующим изучением морфологии и синтаксиса. Поэтому учителю очень важно знать отличительные особенности контактирующих языков при работе над изучением фонетики. Также не стоит забывать, что абхазо-адыгские языки по своему грамматическому строю относятся к агглютинативному типу, следовательно, из русской речи учащихся-носителей этих языков могут выпадать флексии слов. Ярким примером этому служит тот факт, что при заимствовании северозападнокавказскими языками слов русского языка теряется окончание -а: школа (рус.) - шкіол (абаз.), газета (рус.) - газет (абаз.) [Баталова, 2017, с. 196]. А для абхазского языка характерно начинать слово с префикса а-, который выполняет примерно такую же функцию, как определенный артикль the в английском языке, что может отражаться в русской речи абхазов: атеатр вместо театр, аспектакль вместо спектакль и т.п.
интерференция фонетический русский язык
2. Методы и приемы обучения правильному произношению в процессе обучения фонетике русского языка
В педагогической литературе можно встретить определение метода как способа деятельности учителя и учащихся; как совокупности действий и приемов работы; как пути, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию [Лоркипанидзе, 1957, с. 153]. Наиболее полное 2 определение метода дает известный отечественный дидакт И.С. Лер- g нер, понимавший под методом способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств, практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта [Лернер, 1976]. Прием - частное применение метода, его реализация.
Причем метод может быть и приемом в другом методе, например, за основу берется имитационный метод, который реализуется с помощью артикуляционного приема, например, учащиеся повторяют за учителем (проговаривают или пропевают) сочетания согласных и гласных звуков ба-бе-би-бо-бу-бы-бэ-бю; ва-ве-ви-во-ву-вы- вэ-вю... Если учитель понимает, что [а] произносится слишком открыто, то для его «сужения» он может использовать артикуляционный прием, добавив новые звуковые ряды, где пара с [а] будет следовать за парой с лабиализованными [о] или [у]: бо-ба, бу-ба; во-ва, ву-ва; го-га, гу-га... Наоборот, если [а] звучит недостаточно открыто, пары с ним следует проговаривать после комбинаций пар согласных с ['э] или [и]: бе-ба, би-ба; ве-ва, ви-ва; ге-га, ги-га...