Анализ фактов и материалов по вопросам образования за последние сорок лет показывает, что период реформ в этой области можно разбить на два основных этапа. Первый этап охватывает годы Третьей промышленной революции. За это время в развитых странах мира произошло осознание основных причин и необходимости перемен, определены важнейшие приоритеты и направления реформ, в странах Европы началось создание системы образования для взрослых. ЕС утвердил концепцию «Образование в течение всей жизни» [10] как одну из основных концепций европейской социальной модели. В документе, принятом главами государств и правительств стран Европейского Союза в Лиссабоне в марте 2000 года, указывалось, что Европа вступает в новую эпоху, которая получила название «Век знаний». Формальное образование перестает быть процессом трансляции знаний - акцент перемещается на умение учиться всех категорий населения и на самостоятельное освоение знаний.
Второй этап только начинается и, вероятно, охватит время Четвертой промышленной революции. На этом этапе должна завершится реформа средней школы, которая может стать школой новых технологий, творчества, инноваций, гуманного подхода к детям, заложить основы для образования в течение всей жизни. Модель решения проблем среднего образования на базе существующей традиционной парадигмы предложила корпорация ІВМ [10]. Она выступила с инициативой создать в течение ближайших 5-10 лет «классные комнаты будущего». Суть идей компьютерного гиганта состоит в попытке найти принципиально иной способ обучения благодаря распространению образовательного контента в Интернете. Учитель сможет получать полную информацию о своих учениках: их достижениях и провалах, о результатах тестирования, посещении занятий, поведении на обучающих Интернет-платформах. Новые программы позволят учителю на основе этой информации искать оптимальные возможности обучения для каждого ученика, составлять индивидуальное расписание для учащихся от детского сада до университета, найти способы преодоления неизбежных при этом трудностей.
Одновременно с этим на основе виртуальных подходов будет происходить переход к индивидуальному обучению. Новые возможности позволят создавать индивидуальные программы для учащихся с учетом личных мотивов, способностей, темперамента, характера. Появится возможность не только выбора школы, учебника, но и учителя. Каждый хорошо методологически и методически подготовленный педагог будет стремиться подготовить курс дистанционного виртуального обучения по своему предмету, прослушать который сможет любой заинтересованный ученик. Хороших педагогов-предметников в школах района, города не так уж и много. Поэтому значительному количеству педагогов предстоит пройти переподготовку и освоить новую учительскую специальность или специализацию: учитель, организатор воспитательной работы; учитель, координатор обучения и методической помощи родителям; учитель, организатор проектной работы; игровой педагог; психолог и др.
В контекст этих намерений вписываются и другие возможные технические новшества в обучении. В условиях существенного уменьшения размеров будущих технических средств, увеличения возможностей доступа к Интернету, создания всемирной электронной библиотеки человек сможет моментально получать любые необходимые знания. Поэтому учителю предстоит отказаться от натаскивания по предмету, жесткого контроля результатов деятельности ученика, попыток расширить память ребенка, а научиться формировать у него инновационное, творческое мышление, мотивировать учеников, пытаться организовывать образовательную среду, в которой будет возможным творческое исследование, добиваться, чтобы креативные подходы стали нормой всей последующей жизни человека.
Иммерсивные технологии позволят общаться учителю с учениками и родителями в любой необходимый момент, проводить индивидуальные консультации, дополнительные занятия, совещания, отвечать на возникшие у детей и родителей вопросы. Обучающие программы предоставят возможность учащимся виртуально погружаться в материал, становиться участниками событий при изучении любых предметов с иллюзией полного набора реальных ощущений и переживаний. Это может привести к появлению совершенно новых подходов к содержанию, формам, способам обучения.
Возникнут многочисленные формы самосовершенствования, повышения квалификации для взрослых, на более высокую ступень поднимется высшее образование, которое позволит студентам, благодаря новым технологиям, получать знания у лучших педагогов мира, наиболее эффективно использовать возможности и время обучения для получения теоретических знаний и практических навыков, требующиеся для овладения специальностью.
Дальнейшее развитие информационной цивилизации таит в себе огромное количество рисков и угроз. Наиболее важной проблемой является увеличение разрыва между темпами роста НТП и уровнем развития духовно-моральной культуры общества. Школа должна заниматься не только обучением - ее сверхзадача заключается в том, чтобы "зажечь светильник" ученика. Сделать это можно только способом ревизии всех существующих моделей образовательных систем по критерию гуманности. Только реформы, направленные на гуманизацию образования, способны дать ученику знания об обществе, культуре, человеке, способствуя вместе с тем всестороннему совершенствованию личности, помогая раскрыть ее индивидуальность, закладывая основы свободного выбора профессии и реализации творческих сил.
В последние десятилетия в украинском (и не только в украинском) образовательном процессе ведущее место "занимало" обучение, которое сводилось к одному показателю - успеваемости, а работа педагога - добиться ее максимальных результатов. Школьная, студенческая жизнь вращалась только вокруг знаний. Сегодня очевидно, что отказ от целенаправленной воспитательной работы в системе среднего и высшего образования был ошибкой. Акцент на развитие в школах только интеллекта, уменьшение внимания вопросам морального воспитания на фоне разъединенности в семье и отсутствия культуры в обществе привели к юношеской инфантильности и нигилизму, увеличению детской преступности, наркомании, суицидов.
Реформы в обучении школьников, предлагаемые IBM, правительствами развитых стран мира на основании новых достижений в IT-технологиях не могут быть осуществлены в рамках действующей традиционной «знаниевой» парадигмы. Скорость происходящих трансформаций уже столь велика, что человечество не успевает за изменениями, а культура зачастую не способна их ассимилировать. Поэтому школа, семья должны готовить человека к переменам, одновременно закладывая мощные основы духовно-нравственного воспитания, которое следует развивать более ускоренными темпами, чем обучение. Решить эту проблему можно в результате перехода от традиционной (знаниевой) образовательной парадигмы к гуманистической, инновационно-гуманистической или какой-то другой, которая позволит осуществить эту задачу. Этот переход способен обеспечить решение образовательной сверхзадачи - дать учащимся адекватные развитию информационной цивилизации знания об обществе, науке, культуре, человеке, способствуя вместе с тем всестороннему развитию личности, помогая раскрыть ее индивидуальность, закладывая основы свободного выбора профессии и реализации творческих сил.
школьник реформа образование информационный
Выводы
Таким образом, есть серьезные причины утверждать, что внутренние ресурсы репродуктивно-педагогической цивилизации практически исчерпаны. Общество должно перейти к креативно-педагогической цивилизации, которая потребует стремительного роста рефлексивной культуры в связи с необходимостью овладения механизмами целостного информационно-энергетического обмена в системе «человек - космос». Должны быть освоены ненасильственные способы решения конфликтов разного уровня в системе «человек - человек», найдены экологически щадящие формы взаимодействия в системе «человек - природа». На этом этапе совокупным субъектом-объектом воспитания должно выступить в целом человеческое сообщество. Скорее всего, произойдет возврат каждого индивида к естественной педагогической деятельности как сотворчеству взрослого и ребенка, в процессе которого будет осуществляться осмысление и оценка инновационного опыта. Педагогика мероприятий уступит место педагогике бытия. Наступит эпоха школы творчества в широком, философском ее понимании. Переход к креативно-педагогической цивилизации потребует кардинальной смены профессионально-педагогических установок и стереотипов, открытия иных смыслов деятельности учителя-практика. Предстоит ревизия всех существующих моделей образовательных систем по критерию гуманности. Сохранив возможности, открытые научно-техническим прогрессом, человек должен будет вернуть себе естественные каналы взаимодействия с природой, другими людьми. Только тогда он сможет вновь обрести ту меру информации, которая даст живое объемное знание, необходимое для гармонии с миром. Все это предполагает кардинальный пересмотр содержания образования и смысла обучения.
Список использованных источников
1. Валлерстайн И. Конец знакомого мира. Социология ХХI века / B. Валлерстайн ; пер. с англ. - М. : Логос, 2003. -368 с.
2. Гроф С. Революция сознания : Трансатлантический диалог / пер. с англ. М. Драчинского / С. Гроф, Э. Ласло, П. Рассел. - М. : ООО «Издательство ACT», 2004. - 248 с.
3. Палкин В.А. Вызовы современной цивилизации и школа 21 века / В. А. Палкин// Наукова скарбниця освіти Донеччини. - 2014. -№ 4 (21). - C.100-106.
4. Шваб Клаус. Четвертая промышленная революция / Клаус Шваб. - М. : Эксмо, 2017. - 208 с.