Введение
Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания технологии.
Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.
Уроки, в младших классах обладают большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.
Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.
На уроке организуется фронтальная, нестандартные и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.
Нестандартный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.
С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента.
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы "оживления" урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определятся самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.
В данной работе использованы концептуальные положения проблемы интереса (С.А. Ананьин, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, В.Б. Бондаревский, Л.С. Выготский, Л.А. Гордон, М.В. Дёмин, М.Ф. Добрынин, В.Г. Иванов, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.).
Теоретическую базу опыта составили: технология "поэтапного формирования умственных действий" П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной; "личностно-ориентированное развивающее обучение" И.С.Якиманской, методики А.Г.Ривина; "коллективный способ обучения" В.Архиповой и А.Соколова; "сотрудничество в обучении" В.Дьяченко; "технологию развивающего обучения" Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, проблемное обучение, опыт педагогов-новаторов; основные положения статей Л.С.Выготского, А.А.Сухомлинского, С.Соловейчика.[1].
Формам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований, как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов. И, несмотря на это, проблема форм обучения, как в теории обучения, так и реальной педагогической практике остается весьма актуальной.
В психолого-педагогической литературе, посвященной организационным формам обучения, подчеркивается мысль об их многообразии. Однако при этом различные формы обучения подразделяются на три большие группы: индивидуальные, фронтальные и коллективные формы обучения.
Вопрос о нетрадиционных формах организации учебных занятий (НФО) и о коллективном способе обучения (КСО) исследовали такие ученые как А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко, X. Й. Лийметс, А.Д.Семенова, М.А.Мкртчян, И.Г.Литвинская, М.В. Кларин, А.А. Ярулов, А.Ю. Карпинский, В.В. Архипова. А также казахстанские ученые-педагоги Аренова А.Х., Хан Н.Н.
Согласно терминологии В.К.Дьяченко способ обучения - это и технология обучения, и структура управления обучением, и программы, и языки обучения, и связи между институтами обучения и т.д. - все, что касается обучения в целом; форма обучения - все, что касается организации, то есть способ может основываться на какой-либо форме обучения. [2]
Нестандартные учебные занятия считаются делом насколько эффективным настолько и сложным. Необходимость изучения и научно обоснованного применения нетрадиционных форм обучения в учебном процессе для поддержания интереса к урокам в начальной школе, проблема поиска максимально эффективных способов использования их обучающего потенциала определила выбор темы для настоящей дипломной работы.
Объект исследования: процесс обучения в начальных классах.
Предмет исследования: использование нетрадиционных форм обучения как условие формирования познавательного процесса.
Гипотеза: если на уроках в младших классах использовать нестандартные формы обучения, то качество знаний учащихся повысится, так как создадутся дополнительные условия для развития интереса к предмету.
Цель: изучить нестандартные формы обучения и возможности их использования на уроках в начальных классах.
Задачи:
изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования;
рассмотреть теоретические основы использования нетрадиционных форм обучения;
разработать систему заданий для использования в парах на уроках математики;
организовать опытно-экспериментальное исследование на базе третьих классов;
составить рекомендации по применению нетрадиционных форм обучения.
Методы исследования: методы теоретического исследования (теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, учебников, учебных пособий), анкетирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов проведенных экспериментов, анализ продуктов учебной деятельности.
Экспериментальная база исследования. В эксперименте приняли участие ученики третьих классов Ленинской средней школы Карасуского района. обучение нетрадиционный математика урок
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (сентябрь 2012) - установочный - изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике.
Второй этап (ноябрь-декабрь 2012) - проведение педагогического эксперимента по использованию НФО на уроках в начальной школе.
Третий этап (апрель-май 2013) - обобщающий - анализ и описание результатов исследования, оформление дипломной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически и экспериментально обосновано использование форм нетрадиционного обучения (в парах сменного состава) и разработаны задания к урокам математики для развития интереса к предмету у учащихся начальных классов. В педагогической литературе достаточно внимания уделено разработке форм группового обучения, однако в практической деятельности учителя редко используют данную форму обучения, относятся к ней с недоверием и считают, что она требует неоправданно больших затрат времени на подготовку.
Теоретическая значимость исследования:
- дополнены представления о значимости и особенностях развития интереса к предмету в начальной школе;
- обоснованы принципы построения, содержательного наполнения и оформления использования форм нетрадиционного обучения (в парах сменного состава) на уроках, направленных на развитие интереса у младших школьников к предметам.
Практическая значимость. Результаты настоящего исследования могут быть использованы в практической работе учителей начальных классов и для дальнейших исследований по рассматриваемой теме.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Во введении нами была обозначена тема исследования, обоснована ее актуальность, определены цель, задачи, методы исследования, выдвинута гипотеза и представлены теоретическая и практическая значимость.
В первой главе были рассмотрены теоретические основы применения нетрадиционных форм обучения и психолого-педагогические условия развития интереса к учебным предметам.
Вторая глава посвящена описанию психолого-педагогического эксперимента, целью которого было выявить возможности использования нетрадиционных форм обучения на уроках для развития интереса к предметам. Здесь же анализируются результаты экспериментального исследования, на основании его итогов формулируются предложения и рекомендации.
В заключении подводятся итоги работы, делаются обобщающие выводы. Список
использованных источников составил 66 наименования. В приложении даны
материалы, дополняющие основное содержание работы.
1. Теоретические основы использования нестандартных форм организации
обучения на уроках в начальных классах как условие формирования познавательного
процесса
.1 Сущность понятия "нестандартные формы организации обучения"
и ее активизация
Актуальность темы, представленной в данной работе "Нестандартные формы организации обучения в младших классах как условие формирования познавательного процесса " обусловлена тем, что без хорошо продуманных форм обучения трудно организовать усвоение программного материала и сохранить интерес к предмету. В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает производительность занятий. Интерес к уроку можно поддерживать необычными приемами обучения, новизной подачи материала, а также формами организации учебного процесса. Вот почему следует совершенствовать те из них, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету. [1].
"Формы организации учебной работы определяются составом обучающихся, местом и временем занятий, последовательностью видов деятельности учащихся и способами руководства ими со стороны учителей". [2] В данном случае имеем не определение, а лишь указание на то, от чего зависят организационные формы обучения. Конечно, ни состав обучаемых сам по себе, ни место или время занятий, ни даже последовательность деятельности учащихся или способы руководства ими, если брать каждый из этих факторов или условий в отдельности, формы организации учебного процесса еще не составляет. Если же брать их все вместе (состав обучаемых, место и время занятий, последовательность видов деятельности учащихся, способы руководства учащимися), то это будет уже не форма организации учебной работы, а почти весь учебный процесс. При этом остается неясным, что же следует считать организационной формой обучения.
Для некоторых авторов состав учащихся, место, время или режим занятий имеет существенное значение для деления (классификации) организационных форм. "Учебная работа проводится в школе в разных организационных формах, которые различаются по режиму занятии, по составу учащихся, по формам связи между учителем и учащимися, а также по общему характеру их деятельности (в первую очередь по роли самостоятельной работы учащихся). К таким формам относятся: урок, домашняя учебная работа, семинарские занятия, консультации и др.".[2]
А. С. Лында, П. А. Жильцов, Н. П. Щербов дают следующее определение: "Под формой организации обучения понимается характер связи между преподавателем и учащимися на занятии, группировка учащихся для занятия и характер их деятельности, а также место занятия и режим его проведения". [3]
Данное определение понятия "форма организации обучения" содержит признаки: 1) характер связи между преподавателем и учащимися на занятии; 2) группировка учащихся; 3) характер их деятельности; 4) место занятия; 5)режим его проведения.
В "Дидактике средней школы" под редакцией М. Н. Скаткина делается попытка объяснить организационные формы обучения из сущности обучения и его видов: "Поскольку взаимодействие учителя и учащихся осуществляется в виде непосредственного и опосредованного общения, то организационная форма является и определенным порядком построения общения указанных субъектов".[4]
"Формы организации обучения, - объясняет Н. А. Сорокин,-представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме"[5].
Деление организационных форм на фронтальные, групповые (бригадные) и индивидуальные происходит в зависимости от заданий, которые даются учителем 1) для всех учащихся класса, 2) для отдельных групп учащихся или 3) каждому учащемуся отдельно. Отсюда - общеклассные (или фронтальные), бригадные (или групповые) и индивидуальные учебные занятия.
Урок - это всегда сочетание двух или нескольких форм организации учебной работы. Так как на уроке могут быть использованы разные формы организации учебной работы учащихся, то можно урок рассматривать как некоторую совокупность организационных форм обучения.[6]
В педагогической литературе можно встретить и другой подход к делению организационных форм обучения на основные и неосновные.
"Урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. В уроке представлены все педагогические элементы учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические звенья".[7]
Формам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований, как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов. И, несмотря на это, проблема форм обучения, как в теории обучения, так и реальной педагогической практике остается весьма актуальной.
В психолого-педагогической литературе, посвященной организационным формам обучения, подчеркивается мысль об их многообразии. Однако при этом различные формы обучения подразделяются на три большие группы: индивидуальные, фронтальные и коллективные формы обучения.
Вопрос о нетрадиционных формах организации учебных занятий (НФО) и о коллективном способе обучения (КСО) исследовали такие ученые как А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко, X. Й. Лийметс, А.Д.Семенова, М.А.Мкртчян, И.Г.Литвинская, М.В. Кларин, А.А. Ярулов, А.Ю. Карпинский, В.В. Архипова. А также казахстанские ученые-педагоги Аренова А.Х., Хан Н.Н.