МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

Кафедра гуманитарных дисциплин и экономики

Направление подготовки 49.04.01 «Физическая культура»

РЕФЕРАТ

на тему

«Зависимость уровня педагогического мастерства от свойств нервной системы»

Выполнил:

Студент группы 102-ФКм

Надыбин Кирилл Александрович

Проверил:

доктор педагогических наук,

доцент

Науменко Юрий Владимирович

Волгоград – 2021

Содержание

Зависимость уровня педагогического мастерства от свойств нервной системы 3

Зависимость применяемых в работе приемов от свойств нервной системы 5

Список литературы 8

Зависимость уровня педагогического мастерства от свойств нервной системы

Тренер может достигнуть мастерства только учитывая свои стойкие индивидуальные особенности, обусловленные свойствами нервной системы. В деятельности тренеров с активным положительным отношением к труду и высоким уровнем педагогического мастерства, но разными свойствами нервной системы проявляются различные индивидуальные стили деятельности.

Организаторско-коммуникативный стиль присущ тренерам с сильной подвижной нервной системой. Его основные признаки:

1. краткость и лаконичность плана тренировки (конспект тренировки носит схематичный характер);

2. быстрота и четкость организации юных спортсменов в начале тренировки (задают высокий темп в самом начале тренировки);

3. активное требование выполнения всех своих распоряжений и команд,

4. склонность к импровизации, творческий и разнообразный характер ведения тренировки;

5. оперативность в решении педагогических задач непосредственно в ходе тренировки (срочные перестроения, организация воспитанников);

6. использование разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия;

7. дисциплинирование юных спортсменов непосредственно при возникновении нарушений дисциплины либо после них;

8. большая интенсивность общения, экспромтный и непринужденный характер его, обусловленные потребностью установления личных взаимоотношений с юными спортсменами;

9. использование разнообразных форм и средств общения с воспитанниками (юмор, шутка, мимика, пантомимика и т. д. );

10. неравномерность тона обращения к подросткам, резкий переход от спокойного до повышенного;

11. выразительность, эмоциональность речи.

Конструктивно-организаторский стиль присущ тренерам с сильной инертной нервной системой. Его основные признаки:

1. заблаговременная и тщательная подготовка к тренировке;

2. предварительное обдумывание предстоящих действий на тренировке;

3. соответствие тренировки ранее намеченному плану;

4. устойчивость системы требований к организации юных спортсменов в начале и в ходе тренировки (стереотипное начало);

5. постепенное начало тренировки (наличие периода «втягивания» в тренировку);

6. полнота и точность объяснения изучаемых движений и выполняемых упражнений;

7. ярко выраженный контроль за качеством выполнения упражнений, собственных указаний и распоряжений;

8. равномерный темп ведения тренировки;

9. дисциплинирование юных спортсменов до нарушения (предупреждение этих нарушений);

10. однообразный н устойчивый репертуар дисциплинарных воздействий;

11. относительная бедность и стандартность средств общения;

12. устойчивый (преимущественно спокойный) тон обращения к подросткам.

Конструктивнокоммуникативный стиль деятельности присущ тренерам со слабой нервной системой.

Его основные признаки:

1. повышенная ответственность к подготовке и проведению тренировки;

2. тщательность и детализация в отборе учебного материала;

3. соответствие тренировки намеченному плану;

4. повышенное внимание к организации команды в начале тренировки;

5. удачный выбор своего места и рациональные перемещения в зале, на спортплощадке;

6. усиленный контроль за правильностью выполнения упражнений, исполнения команд, сохранения дисциплины;

7. дисциплинирование юных спортсменов преимущественно в целях предупреждения нарушений;

8. система индивидуальных заданий и поручений воспитанникам;

9. интенсивное общение, преимущественно обусловленное потребностью в установлении деловых, предварительно обдуманных взаимоотношений с юными спортсменами;

10. ровный, спокойный тон обращения к подросткам (преимущественно доброжелательный);

11. избегание конфликтов в общении с ребятами.

Зависимость применяемых в работе приемов от свойств нервной системы

Какими же приемами в работе с юными спортсменами необходимо руководствоваться тренерам с разными свойствами нервной системы?

Тренерам с сильной подвижной нервной системой рекомендуется:

1. быстро и четко организовывать юных спортсменов в начале тренировки, используя при этом самые разнообразные способы;

2. сочетать объяснение техники выполнения двигательных действий с показом, показывать несколько раз упражнение как в целом, так и отдельные его элементы;

3. при выполнении воспитанниками заданий делать больше индивидуальных замечаний, особенно подросткам, плохо усваивающим технику этого упражнения;

4. в общении использовать наряду с распоряжениями, командами шутки, юмор, жесты, мимику;

5. требовать выполнения всех своих распоряжений, добиваться хорошей дисциплины и порядка на тренировке,

6. постепенно повышать темп тренировки в соответствии с закономерностями физиологической кривой, сдерживать увеличение темпа в первые минуты тренировки.

Тренерам с сильной инертной нервной системой рекомендуется:

1. требовать выполнения распоряжений всеми воспитанниками;

2. четко объяснять технику изучаемого упражнения, не увлекаться подробным анализом деталей ее выполнения, в целях экономии времени объяснение упражнений сочетать с их показом;

3. на первых тренировках добиваться исправления у всех юных спортсменов типичных ошибок в технике выполнения каждого упражнения;

4. заранее обдумывать весь процесс общения с воспитанниками в течение тренировки;

5. на протяжении всей тренировки быть спокойными, сдержанными, терпеливыми даже в случае нарушения порядка отдельными подростками или командой в целом;

6. сохранять постепенность в повышении темпа урока в соответствии с физиологической кривой, но следить за тем, чтобы успеть выполнить все запланированные задачи урока.

Тренерам со слабой нервной системой рекомендуется:

1. тренировку начинать только тогда, когда будет организовано внимание всей команды, объяснять задачи тренировки только после установления тишины;

2. перед началом тренировки повторять самому несколько раз запланированные для изучения двигательные действия, использовать для показа упражнений наиболее подготовленных спортсменов;

3. на первых тренировках обучение технике нового двигательного действия проводить фронтально, не уделять внимание лишь отдельным воспитанникам с целью исправления ошибок;

4. быть всегда спокойными, доброжелательными, стараться не вступать с воспитанниками в конфликты;

5. следить за особо шаловливыми детьми, как только начнутся разговоры, шум – сразу или остановить команду, или переключить внимание воспитанников на другую деятельность;

6. составить карточки индивидуальных заданий с учетом особенностей усвоения двигательных действий, чтобы избежать пауз на тренировке, снижения темпа тренировки, особенно к ее концу.

Однако способы действия зависят не только от типа нервной системы, но и от требований деятельности, поэтому ее результаты во многом определяются тем, насколько тренер освоил необходимый алгоритм деятельности, т. е. выработал индивидуальный стиль.

В сложной творческой деятельности тренера нет жесткой регламентации способов действия, поэтому индивидуальный стиль должен проявляться отчетливо в основных формах и приемах работы на тренировках и в других видах спортивно-массовых дел: в особенностях организации юных спортсменов, в подборе упражнений, в особенностях обучения двигательным умениям и навыкам в сочетании с методами, в формах общения с воспитанниками.

Список литературы

1. Смирнов, С. Д.: Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Академия, 2009, – 231 c.

2. Якушева, С. Д.: Основы педагогического мастерства. - М.: Акадмия, 2008, - 123 c.

3. Успенский, В. Б.: Введение в психолого-педагогическую деятельность. - М.: Владос-Пресс, 2003, - 213 c.