Дипломная (вкр): Мотивация учения в школьном возрасте

         Основное обучающее и мотивирующее к получению знаний воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя творчество детей в нужную сторону. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые являются средством побуждения к интеллектуальной деятельности, а так же к ее стимулированию. Дидактическая цель ставится перед учениками в виде игры. Дети достаточно легко вовлекаются в игровую деятельность, и чем она разнообразнее, тем интереснее для них. Учебная деятельность учащихся подчиняется ее правилам. Материал урока используется, как средство игры. В учебный процесс вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. Успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. Применение игровых приемов способствуют активизации умственной деятельности учащихся, а значит пробуждению интереса к содержанию урока.

Игровой замысел, действия и правила способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания для достижения цели игры.

Дидактическая игра имеет определенный результат, Это, прежде всего, решение поставленной учебной задачи. Для учителя результат игры является показателем уровня достижения учащихся в процессе мотивированного обучения.

В данной работе рассмотрена проблема эффективности применения дидактических игр в процессе обучения школьников как средства повышения учебной мотивации. Теория и практика использования дидактической игры в учебном процессе является одной из самых актуальных тем современной педагогики.

На протяжении столетий будут актуальны слова великого педагога Ушинского К.Д.: «Сделать учебную работу настолько возможно интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву - одна из труднейших и важнейших задач дидактики».

Список литературы

1. Абрамян J1.A., Антонова Т.В., Артемова J1.B. и др. Игра школьника; Под ред. Новоселовой СЛ. М.: Просвещение, 2002.

. Альтернативные технологии развивающего обучения. Пособие для студентов педагогических ВУЗов и учителей начальных классов. -Смоленск: СГПИ, 2000.

. Андреева Г.Е. Теория педагогического процесса как основа формирования готовности школьников к познавательной деятельности, М., 2009.

. Байер И. Воспитание и обучение детей в играх// Начальная школа.2002. -№12.

. Богданова Н.Н. Географический КВН для учащихся VI и VIII классов// География в школе. 2005. - №6.

. Бондаренко А.К. Игра всерьез// Обучение. - 2007. - №1.

. Борзова Л.П. Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории: Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.; 2011.

. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: кн. для учителя.- М.: Просвещение, 2006.

. Васильева Н. Н., Новотворцева Н. В. Развивающие игры для школьников. - Ярославль: «Академия развития», 2004.

. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 2002.

. Воскобойникова Е. Игра «Знаете ли вы?»// Воспитание школьников. -2004, №5.

. ВыготскийЛ.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психол. наука и образование. 1996. - №4.

. Газман О.С. О понятии детской игры// Сборник статей «Игра в педагогическом процессе». Новосибирск: 2003.

. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.,1998.

. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М.,2000.

. Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа.- 2006.- №6.

. Гуровец, Г.В. Дидактические игры, М., Просвещение,2009.

. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментально психологического исследования. М.: Педагогика,2007..

. Девяткина Г. В. Проектирование учебно-технологических игр// Школьные технологии 2007. - № 4.

. Дидактические игры при изучении нового материала //Начальная школа, 20010. - № 3.

. Жикалкина Т.К. Дидактическая игра на уроке математики // Начальная школа.- 2001.- №3.

. Жуковская Р.И. Игры. М.: Педагогика, 2005.

. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 2000.

. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнников С.М. Игра и учение (ч. 1,2).-М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2004.

.Земцова Л.И., Сушкова Е.Ю. Роль дидактической игры на уроках в школе // Начальная школа.- 2006.- №10.

. Игры: обучение, тренинг, досуг. Под редакцией Петрусинского В.В. -М.: Прометей, 1999.

. Игры для интенсивного обучения. Под ред. Петрусинского В.В. М.: Прометей, 2005.

. Имукова Г.В. Учимся, играя // Начальная школа.- 2007.- №3.

. Исламов О.А. Дидактические игры как средство формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения , М., 2000.

. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, 2003.

. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике.- М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005.- 448 с.

. Краткий психологический словарь/ Абраменкова В.В., Аванесов B.C., Агеев B.C. и др./ Под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 2007.

. Критинин В.Ю. Мотивация школьного обучения, М., Просвещение,2002.

. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко. М.: Высш. шк., 2006.

. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата: Мектеп, 2009.

. Нестеренко А. А. Игры по развитию творческого воображения// Школьные технологии. 2006.

. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. М.: Лист, 2010.

. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Знание, 2007.

. Озеркова И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания.// Школьные технологии 2010.

. Педагогика. Под ред. д.п.н. Пидкасистого П.И., 3 изд. М.: Педагогическое общество России, 2005.

. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под. ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. - М., 2007

. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: Российское педагогическое агентство, 2003.

. Рахимжанова М.К., Мукашева А.Д. Игра в педагогическом процессе // 12-летнее образование. - 2008.- №2.

. Розанова П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М., Знание, 2007.

. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2005.

. Ситаров В.А. Дидактика: М.: Академия, 2010.

. Славина А.С. Роль игры в образовании. М.: Наука, 2006.

. Степкина И.А. Дидактическая игра как средство развития творческих способностей младших школьников // Начальная школа.-2007.- №6.

.Тарасова И.А. Дидактические игры в начальной школе //Начальная школа.- 2002.- №10.

. Шаврина Г.А. Игра как процесс обучения, М., 2007.

. Щербаков С.В. Коллективные игры на уроках// Биология в школе. -2009. №3.

. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Педагогика, 2000.

. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1997.

Приложение 1(а)

Анкета для определения школьной мотивации (для учащихся начальных классов)

Обработка и интерпретация результатов. За каждый первый ответ-3 балла, промежуточный- 1 балл, последний- 0 баллов. Максимальная оценка- 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25-30 баллов - сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

20-24 баллов - отношение к себе как школьнику практически сформировано.

15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

10-14 баллов - отношение к себе как к школьнику не сформировано.

Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе.

Приложение 1(б)

Методика изучения учебной мотивации первоклассников

При составлении диагностической анкеты для учащихся 1-х классов были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге "Изучение учебной мотивации". Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, - позиционного, социального, учебного).

Инструкция:

"Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".

. Я учусь в школе, потому что...

а) так хотят мои родители;

б) мне нравится учиться;

в) я чувствую себя взрослым;

г) я люблю хорошие отметки;

д) хочу получить профессию;

е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке...

а) игры и физкультминутки;

б) хорошие оценки и похвала учителя;

в) общение с друзьями;

г) ответы у доски;

д) познание нового и выполнение задания;

е) готовиться к жизни.

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) больше знать и уметь;

в) мне покупали красивые вещи;

г) у меня было больше друзей;

д) меня любила и хвалила учительница;

е) приносить пользу, когда вырасту.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что...

 а) я хорошо все выучил(а);

б) в дневнике стоит хорошая отметка;

в) учительница будет рада;

г) дома меня похвалят;

д) смогу больше поиграть на улице;

е) я узнаю больше нового.

Обработка результатов:

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (таблица ниже). Варианты ответов:

Кол-во баллов

Баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень учебной мотивации первоклассников.

I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

II - высокий уровень учебной мотивации;

III - нормальный (средний) уровень мотивации;

IV - сниженный уровень учебной мотивации;

V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Для оценки эффективности образовательного процесса на этапе тестирования первоклассников определяются следующие показатели:

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий;

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;

- количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;

- количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;

- количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.

Все названные показатели необходимо выразить в процентах от общего числа обследуемых детей. Полученные процентные показатели информируют педагогов о начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

Приложение 2

Методика изучения школьной мотивации (для учащихся 6-7 классов)

Учащиеся заполняют таблицу. Напротив записанного учебного предмета, ученик указывает причину, почему изучение этого предмета для него необходимо (Iчасть таблицы) или интересно (II часть таблицы). Заполнять таблицу нужно, используя предложенные варианты ответов.

Таблица для ответов

I. Варианты ответов на вопрос « Необходимые предметы»

1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.

. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.

. Этот предмет пригодится для поступления в техникум, вуз, он будет необходим в будущей профессии.

. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.

. Этот предмет учит разбираться в жизни.

. Этот предмет считают значимым мои родители.

. Этот предмет формирует интеллектуальные умения, расширяет кругозор.

. Этот предмет участвует в республиканском тестировании.

II. Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»

1.      Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.

.        Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.

.        Интересно выяснять причины событий.

.        Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.

.        Интересно на уроках и дома решать задачи , выполнять упражнения, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.

.        Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.

.        Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.

.        Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников.

.        Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

.        Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

.        Интересно, так как по этому предмету легко получить отметку.

.        Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет сосредоточенно мыслить.

Вопросы анкеты позволяют классному руководителю выяснить, что представляет собой познавательный интерес учащихся класса, какие предметы вызывают у учащихся трудности, с чем или с кем связаны учебные трудности детей.

Вопросы I блока - это вопросы, которые объединены событийностью, теоретическими основами, нравственной проблематикой.

Вопросы II блока - это вопросы, которые объединены способами познавательной деятельности, характером отношений между учащимися и учителем; характером отношений внутри классного коллектива и вне его.

Приложение 3

Анкета для учителя начальных классов и учителей предметников (количество респондентов - 7)

)        Понимаю. Что ученик должен учиться хорошо.

)        Понимаю свою ответственность перед классом и за качественное проведение уроков.

)        Мне нравятся необычные и нестандартные уроки.

)        Считаю, что использование дидактических игр на уроках способствует повышению интереса к изучаемому предмету .

)        Стараюсь включать в структуру урока дидактические игры, в рамках учебной программы, содержания.

)        Дидактические игры следует использовать на уроках только в начальных классах.

)        Какой тип урока, по-вашему, подходит в большей степени для использования дидактических игр и упражнений?

Приложение 4

«Ранжирование учебных предметов»

На доске написаны все учебные предметы, которые изучают учащиеся класса. Им предлагается записать их на листок бумаги по степени значимости для себя. Затем учитель определяет, какие предметы школьной программы учащиеся поставили на 1-е, 2-е и 3-е места по степени значимости.

Приложение 5

Дидактические игры по окружающему миру (1 класс):

.        « Опасно - не опасно»

Цели: учить детей отличать опасные жизненные ситуации от неопасных; уметь предвидеть результат возможного развития ситуации; закреплять знание правил безопасного поведения; воспитывать чувство взаимопомощи.

Оборудование: набор дидактических картинок с изображением опасных и неопасных для жизни и здоровья ситуаций; карточки разных цветов (красного, белого и жёлтого) в зависимости от вариантов игры. Содержание картинок: ребёнок лазает по лестнице, читает книгу, прыгает с высоты, одет не по погоде, кашляет на других и т. д.

Детей просят определить степень угрозы предлагаемой (наглядной или словесной) ситуации для жизни и здоровья, поднять определённую карточку, в зависимости от опасности, правильно разложить дидактические картинки.

Внимательно прослушав рассказ учителя, дети поднимают красную карточку, если есть опасность, жёлтую - если опасность может возникнуть при определённом поведении, и белую - если опасности нет. учащиеся не должны мешать друг другу, при необходимости дополнять ответы товарищей, не подсказывать и не пользоваться подсказками.

2.      « Скорая помощь»

Цель: закрепить у детей знания и практические умения по оказанию первой помощи.

Оборудование: картинки с изображением медицинских принадлежностей (термометр, бинт, зелёнка).

Учитель обыгрывает с детьми ситуацию, когда человек порезал руку, ногу, разбил колено, локоть, когда заболело горло, попала соринка в глаз, пошла носом кровь. По каждой ситуации отрабатывают последовательность действий.

3.      « Мой выбор»

Школьникам предлагаются сюжетные картинки и соответствующие тексты к ним. Учитель зачитывает текст, а дети доказывают правильность или недопустимость данного поступка, объясняют, какие правила нарушены. Если ребёнок правильно объяснил поступок - получает фишку.

4.      « Наши помощники - растения»

Цель: закрепить у детей представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда здоровым.

Оборудование: предметные картинки с изображением лекарственных растений.

Дидактическая игра проводится по принципу лото. У учеников карты с изображением лекарственных растений. Педагог показывает картинки с аналогичными рисунками. Школьник, у которого есть это растение, рассказывает о его использовании для лечения. Если сказал правильно, получает картинку. Выигрывает тот, кто первым закроет свою карточку.

5.      «Анаграмма»

Цель: формирование экологической культуры школьников, развитие речи и формирование словарного запаса.

Оборудование: дидактические карточки с анаграммами (из данных наборов букв учащиеся должны составить слово - название рыбы).

знаас (сазан)

укащ (щука)

раська (карась)

милан (налим)

парк (карп)

каула (акула)

баламка (камбала)

дьсель (сельдь)

6.      «Подводное царство»

Цель: уточнить представление школьников о рыбах; закрепить ориентацию в названиях рыб и их строении; научить различать рыб по внешнему виду.

Оборудование: 10 картинок (5 пар), на которых изображены различные рыбы (речные и морские).

Один набор картинок раздается играющим, другой остается у ведущего. Он показывает по очереди картинки и, называя изображенную на картинке рыбу, спрашивает: “У кого такая же?”. Каждый, получающий картинку, должен назвать нарисованную на ней рыбу. По предложению ведущего, дети рассказывают: кто изображен на картинке, обращая внимание на название рыбы, цвет, форму и части ее тела, где живет та или иная рыба (в реке, озере, море), чем она питается.

7.      Загадки

Оборудование: (используются те же картинки)

Ведущий рассказывает, кто изображен на картинке, не показывая ее. Играющие должны по описанию угадать, о какой рыбе идет речь, назвать ее и показать картинку. Примерные загадки:

На дне, где тихо и темно,

Лежит усатое бревно. (Сом)

А в иголках, словно еж,

Как зовется рыба? (Ерш)

Опасней всех в реке она.

Хитра, прожорлива, сильна.

Притом, такая злюка!

Конечно, это. . . (Щука)       

В реках, старицах, озерах

Много зарослей, в которых

И в карьерах обитает,

И прудов не избегает

С промерзающей водой,

И серебряный бывает,

И бывает золотой. ( Карась)

8.      “Караси и щуки” (подвижная игра)

Цель: формирование экологической культуры, развитие быстроты реакции, выносливости, подвижных качеств.

Дидактическая справка:

Знаете ли вы такую пословицу: “На то и щука в воде, чтобы карась не дремал?”. Щука - это не только ценная промысловая рыба, она необходима в больших водоемах. Наряду с крупной добычей щука употребляет в пищу много малоценной и сорной рыбы: ерша, плотву, карася. Если в водоеме нет щуки или ее мало, то резко возрастает численность разной мелочи. В прудовых хозяйствах щук специально разводят, потому что они истребляют больную рыбу, являются подводными санитарами.

Играющие делятся на “карасей” и “щуку”. Караси должны преодолеть щучью засаду. Они свободно плавают в воде, а по сигналу ведущего “Щука” - бегут на противоположную сторону, щука ловит их. Теперь караси должны преодолеть препятствие, пробежать через заводь (под руками). 8-10 пойманных карасей образуют большую заводь в виде круга. Теперь караси должны преодолеть препятствие дважды, пересекая круг под руками. Щука ловит их и в кругу, и вне его.

Приложение 6

Дидактическая игра «Ателье одной выкройки»

Цель: повышение мотивации к учебному предмету, проведение профориентационной работы, воспитание аккуратности, точности, развитие креативности.

Оборудование: каждой группе выдается чистый лист бумаги, лист цветной бумаги, ножницы и клей.

Ход игры:

Самостоятельная работа - выполнение работ по конструированию и моделированию одежды в форме деловой игры «Модель сезона». Для этого учащиеся разбиваются на две команды: 1) «художники-модельеры»; 2) «художники-конструкторы».

конкурс:

Задача каждой группы - разработать свою оригинальную модель ночной сорочки.

Нарисовать придуманную модель. Из цветной бумаги выполнить выкройки. Составить описание модели, обосновать ее выбор и область применения. Конкурс оценивается по 10 бальной системе.

конкурс:

Задачей группы является точный и полный ответ на вопросы карточки предварительно составленной учителем. Конкурс оценивается по 5 бальной системе.

Жюри выставляет по каждому конкурсу единую оценку.

По итогам конкурса избирается «Модель сезона» в следующих номинациях:

• Самая красивая.

• Самая практичная.

• Самая экономичная.

Подведение итогов, выставление оценок. Рефлексия.

Уборка рабочих мест.

Приложение 7(а)

Дидактическая игра по литературе: «Твой уровень».

Тема: «Родная природа в стихотворениях поэтов XX века».

Цель: повышение уровня мотивированного обучения, обобщение изученного по теме, развитие речи школьников, творческого потенциала.

Уровень «3»

1. Подготовьте выразительное чтение стихотворений, вошедших в раздел «Родная природа в стихотворениях поэтов XX века».

. Какое стихотворение понравилось вам больше всего и почему?

. Выучите понравившееся стихотворение наизусть.

Уровень «4»

1. Что объединяет прочитанные вами стихотворения А.Блока, С.Есенина, А.Ахматовой и Н.Рубцова?

. Чем отличаются описания состояния природы разных поэтов?

. Какими словами поэты выражают свою любовь к родной природе? Процитируйте.

Уровень «5»

Выпишите эпитеты и метафоры, которые используют поэты.

Попробуйте написать стихотворение или рассказ о родной природе.

Найдите интересный материал о жизни одного из поэтов.

Приложение 7(б)

Тема: Дидактическая игра-путешествие «По пушкинским местам»

Обобщающий урок по прочитанным произведениям А. С. Пушкина

Цели:

. Обобщить знания по прочитанным произведениям А. С. Пушкина.

. Формировать навыки работы в группе.

. Развивать умения анализировать текст, использовать полученную информацию на уроках.

. Повышать интерес к литературным произведениям и литературе, как учебной дисциплине.       

Форма урока: урок-путешествие

Методические приёмы: работа в группах, викторина, кроссворд, ролевые игры.

Оборудование: Портрет А. С. Пушкина, эпиграф, словарь Ожегова.

Ход:

I.   Огрмомент.

II.      Вступительное слово: На предыдущих уроках мы с вами читали, обсуждали произведения А. С. Пушкина, писали сочинение, работали над вопросами разной степени сложности, готовили сообщения. Сегодня мы вновь говорим о нём, о великом человеке, о писателе и поэте 19 века А. С. Пушкине. Пришла пора обобщить всё изученное, проверить свои знания по творчеству писателя..     Начнём урок с разминки. .   В цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина» входит повесть «Станционный смотритель». Рассмотрим значение слов «Станция» и «Смотритель». Каждая группа запишет значение этих слов. (Один ученик после выступлений групп зачитывает значения слов из Словаря Ожегова). Цель работы: выяснить роль учеников, сидящих отдельно («смотрители», жюри, которые будут оценивать работу групп), наметить план работы..         Определение маршрута.

Лицейская - первый выпуск, И. Пущин

Дубровская - ответить на вопросы теста

Викторинная - вопросы викторины и кроссворд

Персонажная - ролевые игры

VI.    Станция «Лицейская». Как вы думаете, о чём пойдёт речь на этой станции?

1. 19 октября 1811 года открылось учебное заведение для дворянских детей - Царскосельский Лицей. Сколько было первых воспитанников? Назовите фамилии первых воспитанников Лицея. (Группы пишут и сдают жюри)

. Сколько человек выпустилось в 1817 году ? Почему 29, а не 30? (Гурьев Константин Васильевич был исключён из Лицея в 1813 году)

. Кому из друзей было посвящено стихотворение, написанное в январе 1825 года?

. Презентация об И. И. Пущине. (готовил и рассказывает ученик) Слайды 9-16

. Жюри подводит итоги

VII. Станция «Дубровская». Тест по роману «Дубровский». Вопросы задаются поочерёдно каждой команде. За правильный ответ - 1 балл. Итоги

VIII.  Станция «Викторинная». Одной команде даётся кроссворд, другой - викторина. Количество вопросов одинаковое. Жюри по окончании работы подсчитывает количество правильных ответов.

IX.    Станция «Персонажная». Предварительные вопросы: Кто из пушкинских героев наряжался в крестьянское платье, когда шёл на свидание? Кто был похищен в день свадьбы?

Ответив на вопрос «Кто это?» участник команды «перевоплощается» в данного героя и отвечает на вопросы.

 1 команде:

- Молодой барин, приехал из Петербурга в имение отца, который тяжело болен. Вызвала старая няня, отправив письмо. Представьтесь, пожалуйста.

. А не скажете ли вы, Владимир, чем вы занимались в Петербурге?

.Владимир, объясните, какие обстоятельства жизни заставили вас стать предводителем шайки разбойников?

. «От роду 23 года, роста среднего, лицом чист, бороду бреет…» Продолжите список ваших примет, зачитанный исправником, как это ни удивительно, в вашем присутствии.

. Расскажите, пожалуйста, Владимир Андреевич, как вы оказались в доме Троекурова? Сколько вы там пробыли? Почему ушли?

2 команде:

-Дочь богатого и своенравного помещика, выросла в деревне, без матери, без подруг, сейчас 17 лет. Осмелитесь ли назвать себя, милая девушка?

. Итак, Маша, чем вы занимаетесь в своём деревенском уединении? Чему научились к семнадцати годам?

. Мария Кирилловна, любопытно было бы узнать историю вашей любви к Владимиру Дубровскому. Не расскажете ли вы нам, когда зародилось в вас чувство к нему? Когда и почему вы отвергли его? Что происходило между двумя этими событиями?

. Вас выдают замуж за князя Верейского. Надеюсь, вас не затруднит представить нам своего жениха или описать в нескольких словах.

. Дорогая Машенька, помните, как вы закричали жалобным голосом папеньке: «…не губите меня, я не люблю князя, я не хочу быть его женою…» Объясните, пожалуйста, почему же вы всё-таки стали княгиней?

1 команде:

- Старинный русский барин, богатство, знатный род и связи дают большой вес в глубинке, где находится имение. Назовите, пожалуйста, ваше имя.

. Соседи рады угождать малейшим вашим прихотям, губернские чиновники трепещут при вашем имени, никто не смеет перечить вам. И все завидуют согласию, царствующему между вами и вашим бедным соседом, и удивляются смелости последнего. Кто же сей сосед и за что ему такие почести, господин Троекуров?

. Расскажите, пожалуйста, о своей семье, Кирилла Петрович.

. Итак, господин Троекуров, вы выиграли судебный процесс, разорили своего соседа Андрея Гавриловича Дубровского, что стало причиной его смерти. Сын его, Владимир, лишившись всего, становится начальником шайки разбойников, которые держат в страхе всю округу. Вы прежде всего должны вызвать гнев молодого злодея. Почему ваши «поместия…пощажены»?

2 команде:

- Небогатый помещик, владеет всего одной деревенькой, 70 душ крестьян, сын воспитывается в Петербурге. Узнали вы себя?

. Ваш сосед, Кирилла Петрович Троекуров, бывало, говорил: «Слушай, брат, Андрей Гаврилович: коли в твоём Володьке будет толк, так отдам за него свою Машу; даром что он гол как сокол». Не припомните ли, Андрей Гаврилович, что на это вы ответили?

. Андрей Гаврилович, за что вы так рассердились на Троекурова?

. Объясните, пожалуйста, Андрей Гаврилович, что могло помирить вас с вашим соседом?

. Андрей Гаврилович, этот вопрос не очень для вас приятный, напоминает о событии, которое привело вас к болезни. Почему вас так сильно поразило решение суда?

(Жюри подводит итоги)

Х. Итог урока.

Н. В. Гоголь сказал о Пушкине: « Это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится через 200 лет».

Прошло уже 211 лет, а Пушкин и его герои по-прежнему являются недостижимыми образцами русского человека.

ХI. Рефлексия. Каждому ученику на листочках было предложено написать: «Что я знал», «Что узнал», «Что показалось интересным», «Как я оцениваю свою работу».

ВИКТОРИНА « А.С.ПУШКИН «ДУБРОВСКИЙ»

Кто и кому писал эти письма?

1.      Я до тех пор не намерен приехать в Покровское, пока не вышлете Вы мне псаря Парамошку с повинною..."

2.      "... доложить о здоровьи папенькином! Он очень плох, иногда заговаривается и весь день сидит как дитя глупое..."

.        "Вечером в 10 часов на прежнем месте".

Чьи это портреты?

1.      Старик высокого роста, бледный и худой, в халате и колпаке.

2.      Маленький человек в кожаном картузе и фризовой шинели.

.        Облокоченная на перилы, в белом утреннем платье, с алой розой в волосах.

.        Толстый мужчина лет 50, с круглым и рябым лицом, украшенным тройным подбородком.

.        В белом чепце, опрятно и чопорно одетая.

Сколько лет?

1.      Владимиру Дубровскому.

2.      Маше.

.        Саше.

.        Мите.

.        Князю Верейскому.

О ком идет речь?

1.      ... бегала по кровле пылающего сарая, недоумевая, куда спрыгнуть.

2.      Миша приказал долго жить, умер славной смертью от руки неприятеля.

.        Я готовился было не в учителя, а в кондиторы.

.        ... чуть не задохся в собачьей атмосфере и спешил выйти вон, зажимая нос платком, опрысканным духами.

.        Куда же девался наш Ринальдо? Жив ли он?

Задания к кроссворду:

По горизонтали: 4. Название деревни А.Г.Дубровского. 5. Имя, под которым В.А.Дубровский сумел проникнуть в дом К.П.Троекурова. 6. Кузнец, заперший приказных в доме В.А.Дубровского. 10. Кого спас кузнец, рискуя собственной жизнью? 12. Жанр произведения А.С.Пушкина «Дубровский». 13. Кто вызвал В.А.Дубровского из Петербурга? 14. Кто «экзаменовал» гостей К.П.Троекурова? 17. Что должен был положить Саша Троекуров в дупло? 18. Описание внешности разыскиваемого преступника В.Дубровского. 19. Что устроил В.А.Дубровский в имении своего отца, чтобы оставить память о родителях неприкосновенной?

По вертикали: 1. Степан, поймавший дворового мальчишку В.А.Дубровского у дупла. 2. Село, принадлежавшее К.П.Троекурову. 3. Заседатель, подсказавший К.П.Троекурову способ отобрать имение у А.Г.Дубровского. 7. Кто оскорбил А.Г.Дубровского? 8. Фамилия мужа дочери К.П.Троекурова. 9. Имя возлюбленной В.А.Дубровского. 11. В чьём доме произошла встреча В.А.Дубровского с французом? 15. Вдова Анна Саввишна. 16. Бумага, отсутствие которой позволило К.П.Троекурову выиграть судебную тяжбу с А.Г.Дубровским.

Кроссворд «А.С.Пушкин. Дубровский»

Приложение 8

Приложение 9

Динамика результатов ранжирования учебных предметов на диагностическом и контрольном этапах опытно-практической работы

.        Диагностирующий этап:

 1 класс 6 класс

1)      Литературное чтение 1) Физкультура

)        Физкультура 2) Биология

)        Технология 3) Информатика

)        Математика 4) История

)        Окружающий мир 5)Литература

6) Технология

2.      Контрольный этап:

 1 класс 6 класс

1)      Окружающий мир 1) Технология (девочки)

)        Математика 2) Информатика

)        Физкультура 3) Литература

)        Технология 4) Физкультура

)        Письмо 5) Русский язык

6)  Иностранный язык