2. Сравнительный анализ парадигм образования.
Пассивная роль студента в традиционной (дидактической) модели образования означает отсутствие обратной связи (ОС) от него во всех аспектах обучения. Как известно, эффективная ОС - необходимое условие не только развития, но и поддержания статус-кво. Поэтому традиционная модель образования в чистом виде "не работает".
Личностно ориентированная модель кардинально устраняет отмеченный недостаток традиционной модели. Она является автодидакти- ческой (самообучением): центральную роль в обучении студента играет сам студент. Он не является пассивной стороной (объектом): сам активно определяет, чему, где, когда, как и у кого учиться, проектирует среду и процесс обучения. Но абсолютная свобода студента в проектировании и реализации учебного процесса, не обладающего необходимыми для этого знаниями, умениями, жизненным опытом, ответственностью и правильной мотивацией, отсутствие приоритета потребностей общества в направлениях и результатах обучения - прямой путь к деградации образования. Поэтому и личностно ориентированная модель образования в чистом виде "не работает".
Рис. 3. Реальные модели обучения - комбинации традиционной и личностно ориентированной
Таким образом, обе модели образования в чистом виде можно определить в терминологии М. Вебера как идеальные типы - такие абстрактные полюса, между которыми находятся все реальные модели обучения (рис. 3). В зависимости от того, к какому полюсу ближе находится та или иная модель обучения, ее называют традиционной или личностно ориентированной.
Традиционная модель образования в чистом виде - закрытая формализованная модель (закрытая система), что ограничивает возможности ее развития. Личностно ориентированная модель - значительно более открытая система.
Модель открытого образования представляет собой развитие модели личностно ориентированного обучения за счет внедрения концепции открытых систем и НИТ как одного из основных средств реализации открытости. Однако открытость, как известно из синергетики, имеет не только позитивную, но и негативную стороны. Безграничная открытость разрушает целостность и идентичность систем, дезорганизует ее процессы. Поэтому модель открытого образования - также идеальный тип. Соответственно, увлекаться излишней открытостью опасно. Она полезна лишь в определенных формах и до определенного предела (управляемая открытость).
Итак, сделаем выводы на основе проведенного анализа.
Наиболее современная и перспективная парадигма - парадигма открытого образования. Однако это не значит, что ее следует реализовать как можно быстрее. Приведем основания для такого заключения.
1. Данная парадигма, как и две другие, в чистом виде - идеальный тип и на практике успешно "работать" не может [10]. Поэтому, во-первых, вузы - "рекордсмены" открытости, как правило, не "блещут" успехами в подготовке специалистов (например, отмеченная выше Coursera); во-вторых, всякая успешная парадигма образования необходимо включает элементы указанных выше идеальных типов, и точного рецепта по их комбинированию нет.
2. При проектировании и реализации проектов развития образования необходимо использовать принцип "эволюционного капитала": невозможно с "нуля" разом построить или реформировать сложную систему так, чтобы она стала эффективной или хотя бы работоспособной. Всякая система - продукт длительного эволюционного процесса. Единовременное кардинальное реформирование - это безответственное разрушение эволюционного капитала, примитивизация системы. В этом случае даже для возвращения на дореформенный уровень необходим новый длительный процесс эволюции. Но это возможно только, если новая система будет способна к развитию. А это при безответственном подходе к реформированию невозможно. Поэтому сложные системы при ответственном подходе реформируют эволюционно (итеративно), бережно, путем последовательных небольших изменений с об ратной связью, чтобы сохранить бесценный эволюционный капитал.
3. Самый "умный архитектор" сложных процессов и систем - не реформы и перестройки, а эволюция. Поэтому для развития образования бесперспективно внедрять готовый рецепт (реформу). Успех обеспечит только развитие эффективного механизма направляемой эволюции (эволюционной триады "флуктуации, отбор, наследование"), т. е. управление самоорганизацией. Причем создание такого механизма - тоже эволюционный процесс.
4. Всякая развивающаяся система основана на стандарте (зафиксированном уровне ее развития - норме). Если нет стандарта системы, то ее изменения невозможно измерить и оценить (нет референтной точки - точки отсчета), т. е. система находится в состоянии неопределенности (хаоса), неуправляемости. Кроме того, в таком случае это не развивающаяся и не развиваемая система, поскольку неопределенность (хаос) невозможно развивать. Поэтому образование, в том числе открытое, должно основываться на стандартах. Стандартизировано должно быть все, что планируется развивать, - результаты, формы и способы обучения, обучающие материалы и пр. Предмет эволюции образования - как раз эти стандарты.
5. Совершенствование образования - это не только совершенствование стандартов и необходимых для их реализации организационных изменений (стратегий, организационных структур, процессов, планов и пр.), но и их последовательное проведение. Здесь много подводных камней. Например, люди на местах должны понять и принять изменения, чтобы начать работать по-новому. Самые правильные изменения при неверной модели их реализации чреваты тем, что изменения не достигнут поставленной цели, а если и достигнут, то с большими издержками. Так, недостаточно продуманная стратегия организационных изменений или ее некорректная реализация могут оказать деморализующее, разрушающее влияние на организацию.
6. Наиболее эффективная форма обучения - обучение в командах. А, как известно, команда эффективна, если ее размер не превышает девяти человек. Соответственно, командное обучение и его учебно-методическое обеспечение, а также оптимальный размер команд должны быть в приоритете стандартов обучения.
Литература
1. Преобразование нашего мира: повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 г. : Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 25 сентября 2015 г. - Режим доступа: http://unctad.org/meet- ings/en/SessionalDocuments/ ares70d1_ru.pdf (дата обращения: 15.07.2018).
2. Кун Т. Структура научных революций / Т Кун. - М. : АСТ, 2015. - 320 с.
3. Рогачева Е.Ю. Педагогика Джона Дьюи в XX веке: кросс-культурный контекст / Е.Ю. Рогачева. - Владимир: Владимир. гос. пед. ун-т, 2005. - 332 с.
4. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология / Ж. Пиаже. - СПб. : Питер, 2004. - 160 с.
5. NMC horizon report - 2017 Higher Education Edition. - USA, Austin. - 55 p. - Mode of access: https:// www.nmc.org/publication/nmc-horizon-report-2017- higher-education-edition-russian/ (дата обращения:
15.07.2018) .
6. Об утверждении программы "Цифровая экономика РФ" : распоряжение Правительства РФ от 28 июля 2017 г. № 1632-р. - Режим доступа: http:// static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4Ps- B79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf (дата обращения:
25.07.2018) .
7. Freinet Cйlestin. Education through work : a model for child centered learning / Cйlestin Freinet. - Lewiston : Edwin Mellen Press, 1993. - 327 p.
8. Montessori M. The Montessori Method / M. Mon- tessori. - N. Y : Schocken books, 1964. - 380 p.
9. Конопатов С.Н. Совершенствование учебного процесса вузов за счет компьютерных технологий: методологический аспект / С.Н. Конопатов, В.В. Пинигин // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - № 3 (28). - С. 31-42.
10. Конопатов С.Н. Методология государственного управления РФ : анализ реформы академий наук / С.Н. Конопатов // Менеджмент в России и за рубежом. - 2013. - № 6. - С. 50-53.