Сегодня преподаватель управляет образовательными траекториями своих обучающихся, и эта управленческая роль имеет место и в профессиональных образовательных организациях (рис. 2).
Рис. 2. Функции преподавателя
Таким образом, в модель компетенций преподаватели СПО должны войти компетенции, связанные с устранением рисков профессионального образования, учета оценок уровня подготовки выпускников работодателями высокотехнологичных секторов экономики, специфика реализации современных педагогических функций, общеотраслевые компетенции, а также профессиональные компетенции, относящиеся к реализуемой профессии / специальности.
Модель компетенций преподавателя СПО
При разработке модели компетенций преподавателя профессионального образования необходимо владеть конкретной практикой функционирования образовательной организации СПО.
Так, Московский техникум креативных индустрий им. Л.Б. Красина (ранее Московский многопрофильный техникум им. Л.Б. Красина) - профессиональная образовательная организация, созданная в 2015 году в процессе реорганизации путем слияния Полиграфического техникума № 56 и Московского государственного техникума технологии, экономики и права им. Л.Б. Красина. Слияние подразумевает ликвидацию двух юридических лиц и образование нового юридического лица. Такая форма реорганизации позволила начать работу по созданию совершенно нового образовательного пространства, отвечающего запросам рынка труда на адекватную времени и гибкую систему подготовки профессиональных кадров.
В основу работы образовательной организации был положен проектных подход как к управлению, так и к реализации образовательного процесса в соответствии с идеями В.Ш. Каганова, доктора экономических наук, профессора Российской академии народного хозяйства и государственной службы, который рассматривает "проект как систему мероприятий, направленных на достижение конкретных целей и результатов, как правило, социально ориентированных, предполагающих обязательное использование этих результатов в жизни школы, города, страны" [11].
Подтверждение данного тезиса мы находим в трудах О.П. Осиповой и О.А. Шкляровой, где указывается что "...проектное управление сопряжено с разработкой и реализацией направлений деятельности в организации процесса обучения и воспитания. Проектирование управленческих решений любого уровня сложности (в образовательных системах разного уровня организации - от системы "учитель- ученик" до "системы управления образованием"), ведение проектного управления - методологическая основа для установления и поддержки конструктивных взаимоотношений между всеми включенными в процесс субъектами..." [12, с. 108].
Таблица 5
Комплекс образовательных проектов Московского техникума креативных индустрий им. Л.Б. Красина
|
Название проекта |
Функциональная направленность и формат мероприятий |
|
|
"Школа успеха молодого москвича" |
• Комплексная программа дополнительного образования, нацеленная на развитие логики и философского знания. • Лекции, проектно-исследовательская деятельность, научно-практические конференции. |
|
|
Арт-центр "Полиграфический цех |
• Просветительский проект в формате центра современного искусства с широкой повесткой мероприятий, направленный на формирование культурного багажа и творческое развитие. • Лекции, мастер-классы, artist-talks, public-talks, кураторские экскурсии. |
|
|
Учебно-производственная типография полного цикла |
¦ Готовит рабочих и специалистов для медиаиндустрии в условиях реального производства. Оснащена новейшим оборудованием. Проектные офисы, возглавляемые преподавателями специальных дисциплин, позволяют организовать издательскую работу полного цикла: дизайн-бюро, издательско-редакторский отдел, производство. • Выполнение студентами реальных производственных задач. |
По результатам всестороннего анализа профессионального поля как всей индустрии, так и профессии или специальности, для которой осуществляется обучение по программам подготовки квалифицированных рабочих и служащих и специалистов среднего звена, проведенного в соответствии с предложенным подходом к разработке компетентност- ной модели профессионального образования (см. рис. 1), в основу формирования модели компетенций преподавателя СПО положены компетенции, которые носят междисциплинарный и кросс-функциональный характер, поскольку ориентированы на всю отрасль. Другими словами, в модель компетенций преподавателя СПО включены компетенции, позволяющие осуществить уровень подготовки студентов, который работодатель ожидает от выпускника.
Обобщив полученный в рамках проектов опыт и сопоставив его с российскими и международными исследованиями, с учетом глобальных трендов развития профессионального образования и опыта конкретной образовательной организации системы СПО, разработана модель компетенций профессионального преподавателя (табл. 6).
Под метакомпетенциями подразумеваются универсальные способы мышления и действия по поводу сложных систем управления технологическими, производственными, социальными и творческими процессами и объектами. Рассмотрим их подробнее.
В состав метакомпетенции "Современные системы логики" входит логика естественных языков (профессиональные сферы применения: журналистика, издательское дело, маркетинг и реклама и т.д.) и логика искусственных языков (профессиональные сферы применения: дизайн, музыка, реклама и др.). Необходимость этой компетенции связана с рядом факторов. Во-первых, в основе любой интеллектуальной работы лежит логическая компетентность, которая выражается в комплексе специфических навыков: умение понимать задачи, искать релевантные решения и аргументированно формулировать собственную позицию; аналитико-синтетические навыки в работе с разнообразной информацией; навыки различных технологий (инженерной или креативной) организации мыслительного процесса в зависимости от задачи.
Таблица 6
Модель компетенций преподавателя СПО
Эти навыки являются постоянными вне зависимости от области профессиональной деятельности человека и обусловливают его способность к работе в условиях непрерывных изменений. Во-вторых, степень точности знания определяет возможности его использования. Владение логикой языков существенно повышает качество коммуникаций, поскольку дает возможность различать и оперировать понятиями многозначности, неясности, ситуативности и т.д.
Аналитика больших данных в условиях, с одной стороны, неопределенности, а с другой, информационной насыщенности также является одной из ключевых метакомпетенций. В контексте модели компетенций преподавателя СПО она трактуется как способность к выявлению различных взаимосвязей через анализ массивов информации и может ограничиваться такими навыками, как умение извлекать и преобразовывать данные для анализа из различных источников. Практическое применение данной метакомпетенции может быть в построении индивидуальных образовательных траекторий обучающихся на основе анализа потоков образовательных данных, паттернов поведения, востребованности ими образовательного контента и т.п.
В качестве составной части метакомпетенции "Аналитика больших данных" можно выделить базовые цифровые навыки, такие как информационная грамотность, безопасность работы в электронной информационной среде, создание цифрового контента, самостоятельное решение проблем в области использования цифровых технологий.
Важность метакомпетенции "Лидерство в командном проектировании" обусловлена трансформациями образовательного процесса, в котором преподаватель становится лидером команды обучающихся, способной реализовать проект, имеющий практическую значимость для работодателя или отрасли в целом. Эта компетенция востребована при организации учебной и производственной практики обучающихся, а также при подготовке групповых выпускных квалификационных работ по заказам предприятий. В отличие от менеджера, тьютора или фасилитатора преподаватель-лидер обладает неоспоримой авторитетностью, способностью заряжать своей энергией других, способностью оказывать влияние на своих последователей, а также способностью принимать риски и выходить за рамки устоявшихся норм. Последнее особенно актуально в контексте непрерывных изменений, когда, например, устоявшееся нормативно-правовое поле системы профессионального образования отстает от существующих реалий и перспектив развития экономики.
Необходимость метакомпетенции "Ориентирование в интерфейсах и языках" является прямым следствием непрерывного развития технологий, постоянного расширения парка высокотехнологичного оборудования и обновления профессионального программного обеспечения.
Пространственное мышление разных типов как компетенция в предложенной модели понимается как способность решать творческие задачи как в видимом, так и воображаемом пространстве через создание и преобразование обобщенных образов и взаимосвязей между ними. Данная метакомпетенция одинаково актуальна для технических и креативных сфер деятельности.
Необходимость метакомпетенции "Осмысление этической, юридической и экономической проблематики" обусловлена неопределенными последствиями внедрения новых технологий. Сегодня возникает целый комплекс проблем, требующий осмысления совершенно новой проблематики в области этики, юриспруденции, экономики, философии: проблема редактирования генома человека, изменение тела человека под влиянием компьютерной революции, физическая vs "виртуальная" реальность, человек и клонирование организмов, человек vs искусственный интеллект, юридический статус роботов с искусственным интеллектом ("андроидов") и т.д. Все эти проблемы являются принципиально неопределенными на данный момент и требуют осмысления результатов их внедрения в массовую практику.
Надпрофессиональные компетенции - это так называемые soft skills, которые позволяют повысить эффективность профессиональной деятельности. Надпрофессиональные компетенции относятся в большей степени к качествам и ценностным установкам личности и связаны с социальными навыками. Как было рассмотрено ранее, сегодня преподаватель СПО осуществляет деятельность по управлению индивидуальными образовательными траекториями обучающихся, поэтому представляется целесообразным выделить в отдельную группу надпрофессиональных навыков управленческие компетенции: приоритиза- цию, мотивацию, организацию деятельности команд и индивидуумов, а также проектный менеджмент.
Гражданские компетенции - это особые компетенции, связанные с пониманием исторического, политиче-ского, социокультурного контекста страны и города. Эти компетенции критически необходимы при реализации воспитательной функции, цель которой - формирование системы ценностей молодого специалиста и его умения сопоставлять свою профессиональную деятельность с государственными социально-экономическими и политическими приоритетами.
Под профессиональными компетенциями имеется в виду совокупность знаний, умений, навыков, которые трансформируются в эффективный порядок действий при осуществлении профессиональной деятельности. Эта группа компетенций охватывает, с одной стороны, профессиональную деятельность педагога, например, владение современными методами и средствами обучения. С другой стороны, профессиональные компетенции включены компетенции в области деятельности, относящейся к конкретной отрасли: компетенции дизайнера, редактора, инженера и т.д.
Таким образом, разработанная нами модель компетенций, в основном, соответствует уровню преподавателей системы СПО, способных удовлетворить потребность работодателей высокотехнологичных секторов инновационной экономики в подготовке специалистов с высоким уровнем формирования человеческого капитала в условиях ускоряющихся процессов социальных экономических и технологический изменений.
Список источников и литературы
1. The Future of Jobs. Global Challenge Insight Report. World Economic Forum 2016.
2. Чканикова, А. Профессии будущего: кем будут работать сегодняшние первоклассники? // Российский учебник. LEKTA.
3. Ширнова, С.А. Инновационный сегмент регионального рынка труда как объекта стратегического управления // Экономика и социум. 2016. № 11(30).
4. Гнездова, Ю.В. Аналитический обзор развития цифровой экономики в России: современность и перспективы // Человеческий капитал в формате цифровой экономики. Сборник докладов. М.: Редакционно-издательский дом РосНОУ, 2018. С. 36-40.
5. Мониторинг экономики образования.
6. Удовлетворенность работодателей высокотехнологичных секторов качеством подготовки выпускников программ СПО.
7. Взаимодействие образовательной организации с работодателями, по мнению преподавателей ПОО.
8. Необходимость в повышении квалификации преподавателей ПОО.
9. Повышение квалификации преподавателей ПОО
10. Каганов, В.Ш. Управление изменениями в общеобразовательной школе с учетом развития креативной экономики // Государственная служба. 2018. Т 20, № 2. С. 81-86.
11. Осипова, О.П., Шклярова, О.А. Подготовка менеджеров образования в условиях его цифровизации: идеи, подходы, ресурсы // Преподаватель XXI век. 2019. № 2. С. 108-124.
12. REFERENCES
13. Ckanikova A. Professii budusego: kem budut rabotat segodnjasnie pervoklassniki?, Rossijskij ucebnik, LEKTA,
14. Gnezdova Ju.V. "Analiticeskij obzor razvitija cifrovoj ekonomiki v Rossii: sovremennost i perspe- ktivy", in: Celoveceskij kapital v formate cifrovoj ekonomiki, Sbornik dokladov. Moscow, Redak- cionno-izdatelskij dom RosNOU, 2018, pp. 36-40. (in Russian)
15. Informacionnyj CentrPravitelstvaMoskvy, Kaganov VS. Upravlenie izmenenijami v obseobrazovatelnoj skole s ucetom razvitija kreativnoj ekonomiki, Gosudarstvennaja sluzba, T. 20, No. 2, 2018, pp. 81-86. (in Russian)