Статья: Модель компетенций преподавателя СПО в условиях неопределенности будущих потребностей рынка труда (на примере Московского техникума креативных индустрий им. Л.Б. Красина)

Модель компетенций преподавателя СПО в условиях неопределенности будущих потребностей рынка труда (на примере Московского техникума креативных индустрий им. Л.Б. Красина)

Л.М. Табатадзе

Аннотация

В статье представлен подход к формированию адекватной времени модели компетенций преподавателя среднего профессионального образования на основе исследований мировых и российских трендов рынка труда, мониторинга экономики и системы среднего профессионального (СПО) России. Автор предлагает разработку и детализацию цифровых и управленческих компетенций, которые произведены с учетом анализа факторов, оказывающих влияние на развитие профессионального образования, и актуального опыта Московского техникума креативных индустрий им. Л.Б. Красина. В статье предложена трактовка термина "инновационный сегмент рынка труда" и даны риски профессионального образования в части взаимодействия с этим сегментом. Подход к разработке модели компетенций преподавателя СПО описан во взаимосвязи с его трансформирующейся в настоящее время роли. Предложенная автором модель компетенций включает в себя их детальное описание.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование, подготовка кадров, рынок труда, инновационный сегмент, человеческий капитал, преподаватель, модель компетенций.

TEACHER'S COMPETENCY MODEL IN VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING WITHIN UNCERTAINTY OF LABOR MARKETS (on the Example of L.B. Krasin Moscow Vocational School of Creative Industries)

Д L.M. Tabatadze

In the article the author presents a relevant experience of designing an actual competency model of an educator in vocational education and training (VET) which is based on the researches of the world and Russian labor markets. There is explained a term "innovative segment of a labor market" and given risks of vocational education and training in part of its interaction with this segment. The author made an analysis of trends affecting the vocational education and training development and analyzed data of the VET economics monitoring. The approach to designing a competency model of an educator in VET is described in consideration of the transforming role of an educator. The L.B. Krasin vocational school of creative industries experience in designing a competency model of an educator is presented, the competency models is given with detailed description of the competencies.

Keywords: vocational education and training, VET, staff development, labor market, innovative segment human capital, educator, competency model.

К мировым трендам, определяющим форму, содержание и результат профессионального образования, относятся демографические изменения, унификация результатов обучения для соответствия рынку труда, непрерывное развитие технологий и новые модели работы, требующие универсальности компетентностной подготовки кадров.

Согласно материалам Мирового экономического форума "The Future of Jobs" 2016 г., "мир вступил в эпоху четвертой промышленной (индустриальной) революции", и основные драйверы трансформационных процессов оказывают влияние не только на индустрии, но и на профессии [1]. Ввиду глобальных изменений в экономике большинства стран, происходящих вследствие цифровизации и демографических, социально-экономических и технологических драйверов, представленных в таблице 1, происходит сокращение жизненного цикла даже наиболее востребованных (в определенный момент времени) профессий и специальностей.

По оценкам экспертов [2], 65% детей, которые сегодня приходят в начальную школу, придется работать в совершенно новых условиях и осваивать профессии, которые сегодня еще не существуют. На стремительно эволюционирующем мировом рынке труда способность образовательных организаций спрогнозировать потребности в актуальных компетенциях педагогов, которые способны подготовить выпускников к новому содержанию профессий, становится критически важной.

Таблица 1

Ключевые драйверы изменений в индустриях

Однако в сфере инновационного рынка труда регионов, определяемого как "система общественных отношений между реальными и потенциальными продавцами и покупателями труда обеспечивающими инновационное развитие предприятий территории на основе эффективного использования труда, специально подготовленных квалифицированных специалистов с высоким уровнем развития человеческого капитала", существуют объективные риски [3]. Они обусловлены тем, что инновационный рынок труда формируется в логике мировых трендов неопределенности будущих профессий и отставания в подготовке педагогических кадров, обладающих для этого необходимой квалификацией.

При оценке перспектив развития цифровой экономики в России исследователи отмечают [4], что главным "фактором, сдерживающим конкурентоспособность и развитие предприятий, станет дефицит человеческого капитала". преподаватель образование управленческий

Обобщив имеющиеся определения человеческого капитала, предлагаем рассматривать это понятие как совокупность врожденных качеств и приобретенных компетенций человека, которые трансформируются в способность создавать новые, экономически и социально значимые продукты в процессе деятельности или обучать их созданию.

Для разработки модели актуальных компетенций преподавателей СПО следует применить обоснованный подход, чтобы учесть различные факторы, оказывающие влияние на развитие профессионального образования в условиях глобальных изменений в экономике.

На основе анализа внешней ситуации, которая сложились под влиянием ключевых драйверов, приводящих к изменениям в экономике и эволюции рынка труда, к неопределенности будущих профессий, разработана схема (рис. 1), отражающая общий подход к разработке компетенций преподавателей СПО, способных подготовить специалистов с высоким уровнем развития человеческого капитала.

Рис. 1. Системный подход в разработке компетенций преподавателей СПО

Для того чтобы своевременно решать вопросы дефицита человеческого капитала для инновационной экономики, следовало понять и структурировать причины их возникновения, связанные с современной системой профессионального образования. Факторы рисков, ранее выделенные автором [5] как характерные для системы профессионального образования, были подвергнуты анализу и систематизации, что позволило сгруппировать их в блоки по причинам возникновения (левый столбец в представленной модели в табл. 2).

Таблица 2

Модель рисков системы профессионального образования в контексте подготовки кадров

Данная структура позволяет выявить сферы решения проблемных ситуаций. Для решения задачи подготовки кадров на инновационный рынок труда имеют значение все указанные группы факторов. Однако для построения модели компетенций преподавателя СПО следует учитывать риски двух последних групп.

Мониторинг качества уровня подготовки выпускников профессиональных образовательных организаций, проводимый Высшей школой экономики [6], свидетельствует о недостаточной удовлетворенности работодателей высокотехнологичного сектора экономики [7]. Базовый уровень подготовки выпускников СПО, по оценкам руководителей предприятий данного сектора экономики, проводимым в 2017 году, составляет 3,8 баллов для выпускников по программам подготовки квалифицированных рабочих и служащих; 3,7 баллов - по программам подготовки специалистов среднего звена. Около 60% работодателей из числа высокотехнологичных компаний отметили, что выпускники СПО обладают базовыми теоретическими знаниями, но испытывают дефицит навыков их применения в условиях реального производства. Однако степень обучаемости тех и других оценена выше - в 4,1 балла, что свидетельствует о когнитивных способностях выпускников осваивать новое, и является обнадеживающим фактором в их овладении профессиями будущего. Недостаточный уровень подготовки студентов к условиям реального производства должен быть устранен за счет повышения соответствующих практических навыков преподавателей СПО, что необходимо учесть в модели компетенций.

Для выявления степени вовлеченности работодателей в образовательный процесс, проведен анализ другого мониторинга, проведенного Высшей школы экономики [8]. Менее половины преподавателей СПО считают, что работодатели участвуют разработке и обсуждении образовательных программ и стандартов - 47,7% для массовых профессий / специальностей, 48,4% - для высокотехнологичных профессий / специальностей. Еще ниже степень участия работодателей в разработке показателей оценки квалификации выпускников - 34,3% для массовых профессий / специальностей и 31,6 для высокотехнологичных профессий / специальностей.

В большей мере работодатели вовлечены в образовательный процесс в части предоставления мест для производственной практики (78,8% - для массовых профессий / специальностей и 76,3 для высокотехнологичных профессий / специальностей) и в процесс участия в квалификационных экзаменах (74,1 % - для массовых профессий / специальностей и 68,2 для высокотехнологичных профессий / специальностей).

Указанные данные свидетельствует о необходимости решения вопросов большего вовлечения работодателей в процесс реконструкции профессионального образования с перспективой на условия быстро изменяющейся реальности.

Данные мониторингов [9; 10] о фактическом повышении квалификации и потребности в освоении новых знаний и навыков (табл. 3) показывают недостаточное стремление преподавателей массовых и высокотехнологичных профессий в рамках СПО в овладении новыми компетенциями для трансформации образовательного процесса.

Сопоставление результатов данных исследований с обозначенными выше глобальными трендами изменения индустрий и рынка труда, свидетельствует об определенном разрыве между компетенциями педагогических работников профессиональных образовательных организаций и компетенциями, которые будут востребованы в будущем. Соответственно, данный разрыв может усугублять дистанцию между будущими потребностями мировых экономик в компетенциях человеческого капитала и готовностью системы профессионального образования формировать эти компетенции.

Таблица 3

Данные о повышении квалификации преподавателей и мастеров профессиональных образовательных организаций (ПОО)

В связи с этим, проблематика, связанная с проектированием модели компетенций преподавателя среднего профессионального образования в условиях неопределенности рынка труда, представляется весьма актуальной.

Формирование модели компетенций преподавателя СПО в условиях изменений

Обор научной литературы показывает высокий интерес педагогического сообщества к вопросам определения комплекса компетенций и их формирования у преподавателей разных уровней образования. Однако при разработке модели компетенций преподавателей профессионального образования следует выявить специфику их функциональных задач, которые требуют наличия тех или иных компетенций. С этой целью проведен анализ профессиональных стандартов "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" и "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования". Изучив имеющийся опыт, а также опираясь на личную практику, выделены отличия преподавателя СПО от преподавателей других уровней образования, которые представлены в табл. 4.

В связи со стремительной изменчивостью профессионального поля деятельности, следует учитывать фактор изменения современной роли преподавателя. В настоящее время в Москве все объекты социокультурной, научной, спортивной и производственной инфраструктуры включены в систему образовательных и просветительских активностей школьников и студентов, вследствие чего реализован принцип "Город как школа": "...современная московская школа отказалась от монополии на обучение ребенка, а стала интегратором всех своих возможностей и возможностей города" [11]. Это означает, что в рамках реализации педагогических функций преподаватель перестал быть транслятором знаний.

Таблица 4

Сравнительный анализ трудовых функций учителя, преподавателя СПО и высшей школы