Исторически развивающиеся человекомерные системы: интеллектуальные системы и системы образования обладают синергетическими свойствами. Для завершенности и целостности образования индивида, свойственных для гуманизации образования, необходима определенная устойчивость системы научных взглядов, определяемых как концептуальные основания системы образования. Необходимо, чтобы парадигма науки, ставшая содержанием предмета, не менялась в течение процесса обучения хотя бы одного поколения. Формирование мировоззрения нового поколения зависит от целостности той парадигмы науки, под влиянием которой оно созревает. Период смены парадигм и полипарадигмальность вносят элементы фрагментарности в образование целого поколения. Созревая в русле одной целостной парадигмы науки, новое поколение несет в себе новое видение, ростки «своего нового», основываясь на едином научном фундаменте научных ценностей. «Для системы образования способ “обращения” ею человека, то есть образование, которое она помогает получить растущему человеку - непосредственно зависит от следующих факторов: от принятого каждым педагогом понимания познания и истины; от принятого понимания истины и самого познания - в философии; от места и роли философии в жизни общества - причем третий фактор является связующим звеном между первым и вторым». Поскольку система образования усваивает новое научное знание не непрерывно, а порциями (поколениями), то происходит накопление социумом неусвоенного нового знания, что вносит свой вклад в переход развития науки с эволюционного пути на путь научных революций. Революционная смена методологий, революции в науке связаны с рефлексивностью научного мышления, ее развитием и усилением в периоды смены научных парадигм. «Нормальная наука» (по Куну) и наука, переживающая состояние научной революции, нацелены на отыскание истины и новых знаний. Методы науки и новые знания могут быть недоступны неспециалистам. Но цель науки также состоит в том, чтобы получать знания, приносящие практическую пользу современному обществу. Такие знания постепенно отбираются, апробируются из общей массы научного знания в парадигму науки. Революционная смена методологии науки отражается на изменениях в описании стратегий образования. Непрерывные изменения в содержании стратегии образования позволяют постоянно корректировать цели образования. Если же ряд факторов среды оказываются неучтенными и со временем накопятся значительные несоответствия между целями стратегии и запросами социума, то новые условия потребуют замены всего стратегического проекта.
Литература
1. Буданов, В. Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики // Синергетическая парадигма. - М., 2000. - С. 285-304.
2. Гегель. Философия духа / Гегель // Энциклопедия философских наук. - Т. 3. - М.: Мысль, 1977. - 472 с.
3. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. - М., 1994. - 591 с.
4. Кузнецова А.Я. Образование как проявление закона всеобщего развития //
Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 9-1. - С. 80-81.
5. Кузнецова, А.Я. Гуманизация образования и интеллект: монография. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2006. (2-е издание, исправленное и дополненное). - 202 с.
6. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. - М., 1972. - 300 с.
7. Мах, Э. Познание и заблуждение / Э. Мах. - М., 1909. - 471 с.
8. Франк, С. Л. Духовные основы общества / С. Л. Франк. - М., 1992. - 511 с.
9. Шимина, А. Н. О единстве философии, науки и образования / А. Н. Шимина // Новые идеи в философии. - 1996. - Вып. 5. - С. 121-126.
10. Эддингтон, А. Теория относительности / А. Эддингтон. - Л.; М., 1934. - 507 с.