Навчальна гра є формою навчання, у якій реалізуються частково-пошуковий, і навіть дослідницький методи навчання (ряд авторів розглядають гру як форму і метод навчання й виховання).
Та сама гра може виконувати кілька функцій:
. Навчаючу - розвиток таких загально-навчальних вмінь і навичок, як пам`ять, увага, сприймання інформації різної модальності; розвиток навичок володіння рідною (іноземною) мовою.
2. Розважальну - створення сприятливої атмосфери, перетворення уроку на захоплюючу пригоду.
. Комунікативну - об’єднання учнів у колектив, встановлення емоційних контактів.
. Релаксаційну - зняття емоційної напруженості, спричиненої навантаженням на нервову систему за інтенсивного навчання.
. Психологічну - підготовка для більш ефективної діяльності, перебудова психіки і фізіології для засвоєння великих обсягів інформації.
. Розвиваючу - гармонійний розвиток особистісних якостей для активізації резервних можливостей.
. Виховну - психотренінг і психокорекція поведінки в ігрових моделях життєвих ситуацій.
В основі гри лежить поєднання інформаційного (репродуктивного), проблемного (евристичного) й ігрового навчання. В ній можна спостерігати принаймні три рівні активності учасників:
1 Репродуктивний - учасник гри за найсумліннішої праці не виходить за межі раніше знайденого способу дії.
2 Евристичний - учасник гри не задовольняється відомими, апробованими методами розв’язування задач, а шукає оригінального розв’язку.
3 Творчий - учасник гри, знайшовши розв’язок евристично, не спиняється на цьому, а намагається зрозуміти і використати всі його наслідки і можливості. Активність на творчому рівні якісно інша, ніж на евристичному: це вже шлях до самостійної творчості.
Метод конкретних ситуацій спрямований на вдосконалення аналітичних граней розумового процесу, здатність розуміти й вирішувати реальні, не адаптовані практичні завдання не тільки з урахуванням НТІ, а й соціально-психологічних компонентів ситуації.
Ділові ігри, забезпечуючи максимальне емоційне і практичне залучення до конкретної ігрової ситуації, створюють принципово нові можливості у навчанні, дозволяючи радикально скоротити час накопичення власного соціального досвіду, перетворюють загальні знання на особистісно значущі, сприяють розвитку організаторських навичок у спеціалістів. Недарма широке використання ділових ігор дозволяє зменшити визначений для вивчення деяких дисциплін час на 30-50 %.
Правильна управлінська поведінка у складних і таких, що постійно змінюються, умовах - це мистецтво, хоч окремі рішення можуть базуватись на суто наукових (наприклад, економіко-математичних) засадах.
Ефективність імітаційних ігор як засобу пізнання
і надбання, вмінь та навичок зумовлена синтезом в рамках однієї діяльності
ігрового й пізнавального інтересів.
Дидактичні пошуки, зв’язані з ігровою моделлю учбового процесу, охоплюють всі рівні навчання - від початкової до вищої школи та практики підвищення кваліфікації. Модель учбового процесу на основі гри будується через залучення учнів в ігрове моделювання досліджуваних явищ, проживання ними нового досвіду в обстановці гри.
Учні діють згідно ігрових правил. Ігрова обстановка трансформує позицію вчителя, який балансує між роллю організатора, помічника та співучасника спільного дійства.
Через ігри учні краще пізнають навчальний матеріал. А так як економіка відносно новий предмет, то на мою думку саме при використанні дидактичних ігор можливо добитись хороших результатів при викладанні основ економічних знань у школі. Вміле використання дидактичних ігор у навчанні економіки забезпечує поліпшення рівня знань і пізнавальної активності учнів.
Отже, в умовах перебудови суспільства та всіх його сфер виникає необхідність перебудови навчально-виховного процесу в школі. Рівень навченості, розвитку, вихованості та пристосованості учнів до суспільних умов можна суттєво підвищити, якщо на уроках економіки поєднати їх навчальну діяльність з ігровою. Таке поєднання забезпечує задоволення головних вікових потреб учнів у спілкуванні з однолітками та самоутвердженні і тому сприяє підвищенню рівня успішності у навчанні.
Найважливішими умовами організації ігрової діяльності на уроках економіки з метою покращення якості та успішності навчання, виховання та розвитку підлітків є вибір доцільної дидактичної гри, дотримання вимог до змісту та проведення дидактичних ігор, визначення місця і ролі їх у в системі інших видів навчально-пізнавальної діяльності підлітків, вибір доцільних способів керівництва грою. Використання дидактичних ігор в процесі вивчення основ економічних знань підвищує успішність та якість навчання.
Вміле поєднання індивідуальних, групових, мережевих та колективних форм навчальної діяльності у процесі дидактичних ігор на уроках економіки допомагає учням долати соціально-психологічні та фізіологічні бар'єри, які виникають під час вивчення економіки.
Уроки з основ економічних
знань організовані з використанням дидактичних ігор, під час яких учні
виступають в ролі консультантів, виконавців, аудиторів тощо, дають змогу
виховувати в учнів активність, бажання вивчати економіки, розвивають їх
пізнавальні інтереси.
1. Економіка: Програми для профільних класів. - К.: Педагогічна преса, 2011.
. Крупська Л.П., Пархоменко І.М., Кириленко Л.М., Тимченко І. Є. Моя економіка. Методичні рекомендації для вчителів економіки/ Л.П. Крупська., І.М. Пархоменко, Л.М. Кириленко, І. Є., Тимченко. - Київ. - 2000. - 220 с.
. Гушулей Й.М. Вітенко І.М. Загальна методика викладання основ економіки: Пробний навчальний посібник. - Тернопіль: Астон, 2009. - 108с.
. Перило Т. Економічні ігри. Оцінка, яка стимулює навчальну діяльність // Початкова школа. - 2002. - № 2. - С.42 - 45.
. Слободянюк Н. Основи економічних знань у початкових класах. // Початкова школа. - 2010. - № 11. - С.20 - 21.
. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т., Сучасні педагогічні технології, - К., 2000.
. Коменский Я.А. Великая дидактика: Педагогическое наследие / Сост.: В.М. Клари, А.Н. Дисуринский. - М.: Педагогика, 1989. - 166 с.
. Ковальчук Г.О. Активізація навчання в економічній освіті. - К.: КНЕУ, 1999. - 128 с.
. Інтерактивні методи навчання у підготовці спеціалістів для банківської системи України. Збірник наукових праць. - Суми-Харків: ВВП "Мрія-1” ЛТД, 2001. - 218 с
. Смолкин А.М. Методы активного обучения // Советская педагогика. - 2009. - № 1.
. Толкачева Л.А. Активизация обучения в системе высшего образования США (Критический анализ): Автореферат дис. канд. пед. наук. - М.: 1976. - 25 с.
. Найдьонов І.М., Ігнатюк А.І. Методика викладання фінансово-економічних дисциплін: Навч. посіб. - К., 2012.
13. Тренінгові технології навчання з економічних дисциплін: Навч. посіб. / Г.О. Ковальчук, Н.Ю. Бутенко, М.В. Артюшина та ін.; За ред. Г.О. Ковальчук. - К.: КНЕУ, 2009. - 320 с
14. Методика навчання http://uk. wikipedia.org/wiki/методика_навчання <http://uk.wikipedia.org/wiki/методика_навчання>
. Дидактичні ігри як засіб пізнавального розвитку дітей дошкільного віку http://www.kharkivosvita.net.ua/files/Afanasieva. pdf <http://www.kharkivosvita.net.ua/files/Afanasieva.pdf>