Статья: Механизмы педагогического взаимодействия в интерактивных технологиях в высшей школе

На следующем этапе начинается работа аудитории по групповым заданиям в соответствии с логикой раскрытия темы. Работа внутри группы идет по сообщениям студентов, заранее составленным в тезисной форме, а на занятии они комментируют их собственными объяснениями и выражением своей позиции. Такая методика работы вынуждает студентов создавать собственные представления, формулировать свои мысли, размышлять над собранной информацией или новыми знаниями. Эти процедуры обязательно приводят к интенсивному движению мыслительных процессов, которое должно привести к умственному развитию.

После завершения презентации остальные студенты в общей дискуссии выясняют свои сомнения и пытаются проверить глубину знаний и устойчивость позиции выступавшей группы. В групповой работе развиваются такие взаимоотношения, как умение оценить значимость своей доли в общем труде, ответственность за результат, необходимость вписаться в логику общего труда, возможность управлять работой других людей, ответственность за общий результат труда, защита своей позиции, отстаивание своей и групповой позиции, стремление выглядеть лучше других. Все эти отношения напрямую помогают упорядочивать мысли и влияют на развитие сознания.

Материал каждой учебной темы имеет свою историю и динамику развития, в процессе которой сложились разные афоризмы, коллизии, заблуждения и противоречия. Размышления студентов над ними служат продуктивным тренингом мыслительных процессов, которые помогают им прослеживать процесс развития знаний и создавать собственные смыслы и новые идеи. В данной форме интеракции происходит взаимодействие мыслительных процессов студентов с содержанием образования, представленном в свернутом виде. Основными признаками взаимодействия являются разные смыслы анализируемых свернутых мыслей в комментариях студентов.

Еще одним средством упорядочивание мыслей студентов является рефлексия, в которой они учатся определять значимость влияния процесса занятия на свое развитие, которое становится движущей силой продуктивного мышления в подготовке к другим занятиям и самообразованию. Размышления над собственной познавательной деятельностью и публичной речью помогают студентам сделать свое сообщение конкретным, аргументированным и убедительным.

Домашним заданием можно делать разработку ситуаций и проектов с использованием изученных знаний по теме, которые они должны представить на проверку и оценку на следующем занятии. Можно предложить и дополнение конспекта лекции по данной теме материалами семинара, что необходимо поощрять бонусными баллами к модульной аттестации.

Основной целью в каждом виде педагогического взаимодействия в данной интерактивной технологии остается развитие мыслительных действий студентов на основе формирования методологических умений. При этом каждый студент получает возможность работать в привычном для него стиле мышления, на основе сложившейся картины мира и учится создавать собственный смысл изучаемых знаний.

Таким образом, в современных условиях развития педагогических технологий в высшей школе наблюдается тенденция утверждения различных форм взаимодействия, позволяющих обеспечивать непрерывность развития мыслительных процессов, создания условий самопрезентации студентов, а также аттестации каждого студента на каждом занятии по нескольким параметрам формирования компетенций в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

Список источников и литературы

1. Семерханова, Э.К. Система взаимодействия педагога и студентов в учебном процессе как главное условие формирования единого познавательного пространства // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. Т. 1. Гуманитарные науки. № 2. С. 38-41.

2. Смелзер, Н. Социология: пер. с англ. М: Феникс, 1994, 688 с.

3. Кудашов, В.И. Диалогичность сознания как фактор развития современного образования: сущность и специфика взаимосвязи: автореф. дис.... д-ра пед. наук. Иркутск, 1999.

4. Гущин, В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Психологический журнал, 2012. № 2. С. 1-18.

5. Коротаева, Е.В. Основы педагогики взаимодействий: теория и практика: монография. Екатеринбург: Изд. УрГПУ, 2013. 203 с.

6. Гавронская, Ю.Ю. Интерактивность» и «интерактивное обучение // Высшее образование в России. 2008. № 7. С. 101-104.

7. Соломина, С. Взаимодействие участников учебного процесса как педагогическая проблема. URL: http://www.mfo-library.com.ua/libs/stattya/1421-vzaemodija-uchasnikiv-navchalnogo-prot sesu-jak-pedagogichna-problema.htm (дата обращения: 20. 02.2019).

8. Федотова, Е.Л., Ушева, Т.Ф. Интерактивность как конститутивная характеристика рефлексивной технологии в педагогическом взаимодействии // Гуманизация образования. 2015. № 2. С. 29-35.

9. Нюдюрмагомедов, А. Н., Савзиханова, М. А., Хаджиев, С. М. Технологии стимулирования и развития смыслосозидающего образования студентов // Высшее образование сегодня. 2018. № 8. С. 5-9.

10. Интерактивные образовательные технологии в высшей школе: научно-методическое пособие / под ред. профессора А.Н. Нюдюрмагомедова. периодическое издание. Махачкала: Издательство ДГУ, 2013-2018.

References

1. Semerhanova E.K. Sistema vzaimodejstvija pedagoga i studentov v ucebnom processe kak glavnoe uslovie formirovanija edinogo poznavatelnogo prostranstva, Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta, 2006, T. 1. Gumanitarnye nauki, No. 2, pp. 38-41.

2. Smelzer N. Sociologija: per. s angl. Moscow, Feniks, 1994, 688 p.

3. Kudasov VI. Dialogicnost soznanija kak faktor razvitija sovremennogo obrazovanija: susnost i specifka vzaimosvjazi: Extended Abstract of ScD dissertation (Pedagogy). Irkutsk, 1999.

4. Gusin V Interaktivnye metody obucenija v vyssej skole, Psihologiceskij zurnal, 2012, No. 2,pp. 1-18.

5. Korotaeva E.V Osnovy pedagogiki vzaimodejstvij: teorija ipraktika: monografja. Ekaterinburg, Izd. UrGPU, 2013, 203 p.

6. Gavronskaja Ju.Ju. Interaktivnost i «interaktivnoe obucenie, Vyssee obrazovanie v Rossii, 2008, No. 7, pp. 101-104.

7. Solomina S. Vzaimodejstvie ucastnikov ucebnogoprocessa kakpedagogiceskajaproblema, available at: http//www.info-library.com.ua/ libs/stattya/1421-vzaemodija-uchasnikiv-navchalnogoprotsesu-jak-pedagogichna-problema.htm (accessed: 20.02.2019).

8. Fedotova E.L., Useva T.F. Interaktivnost kak konstitutivnaja harakteristika refleksivnoj tehnologii v pedagogiceskom vzaimodejstvii, Gumanizacija obrazovanija, 2015, No. 2, pp. 29-35.

9. Njudjurmagomedov A. N., Savzihanova M. A., Hadziev S. M. Tehnologii stimulirovanija i razvitija smyslosozidajusego obrazovanija studentov, Vyssee obrazovanie segodnja, 2018, No. 8, pp. 5-9.

10. Interaktivnye obrazovatelnye tehnologii v vyssej skole: naucno-metodiceskoe posobie, pod red. professora A.N. Njudjurmagomedova. periodiceskoe izdanie. Mahackala, Izdatelstvo DGU, 20132018.

Сведения об авторе

Нюдюрмагомедов Абдулахад Нюдюрмагомедович, доктор педагогических наук, профессор, кафедра общей и социальной педагогики; директор, Центр современных образовательных технологий, Дагестанский государственный университет

Nyudyurmagomedov A.N., ScD in Education, Professor, General and Social Pedagogy Department; Director, Center for Modern Educational Technologies, Dagestan State University

Савзиханова Марьям Абдулахадовна, кандидат педагогических наук, доцент, кафедра обшей и социальной педагогики, Дагестанский государственный университет

Savzikhanova M.A., PhD in Education, Associate Professor, General and Social Pedagogy Department, Dagestan State University

Нюдюрмагомедова Лейла Абдулахадовна, кандидат педагогических наук, преподаватель, кафедра психологии, Северо-Кавказский филиал, Российская правовая академия Минюста

Nyudyurmagomedova L.A., PhD in Education, Lecturer, Psychology Department, North Caucasus 109 Branch, Russian Law Academy, Ministry of Justice of the Russian Federation,