Казанский национальный исследовательский технологический университет
Тамбовский государственный технический университет
Казахский национальный университет им. аль-Фараби,
Казахский национальный аграрный университет
Международный проект ENTER: новый подход к педагогической подготовке преподавателей инженерных дисциплин
Шагеева Ф.Т. - д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой инженерной педагогики и психологии, Мищенко Е.С. - д-р экон. наук, проф., проректор по международной деятельности, Чернышов Н.Г. - канд. техн. наук, доцент, Нургалиева К.Е. - канд. физ.-мат. наук, ст. преподаватель, Туреханова К.М. - канд. физ.-мат. наук, ст. преподаватель, Омиржанов Е.Т. - канд. юрид. нак, проф., директор департамента международного сотрудничества.
Казань, Тамбов Россия
Алматы, Республика Казахстан
Аннотация
Задача формирования современного поколения инженеров обусловливает необходимость выработки новых подходов к педагогической подготовке преподавателей технических вузов. Международный проект ENTER (EngineeriNg educaTors pEdagogical tRaining), разрабатываемый в рамках программы Европейского Союза Erasmus+, ориентирован на создание и ра,звитие международной платформы по многоуровневой профессиональной подготовке/переподготовке преподавателей технических университетов на основе евра,зийской сети взаимодействия. Опросы среди работодателей, преподавателей и студентов инженерных вузов, а также анализ научной периодики позволили определить комплекс универса,льных и специфических инженерно-педа,гогических компетенций, которыми должны обладать преподаватели не только сегодня, но и в будущем. На основе проведённого исследования была составлена трёхуровневая модульная программа подготовки/ переподготовки преподавателей (программа iPET); планируется её международная аккредитация. В статье предста,влен опыт вузов-участников програ,ммы.
Ключевые слова: подготовка и повышение ква,лификации препода,вателя, технический университет, международное сотрудничество вузов, програм,м,аErasmus+, международный проект ENTER, инженерная педагогика
Annotation
International ENTER Project: A New Pedagogical Training Approach for Engineering Educators
Abstract. The formation of a modern generation of engineers capable to drive changes that meet the requirements of the future necessitates a new approach in pedagogical training of engineering teachers. The international ENTER (EngineeriNg educaTors pEdagogical tRaining) project is being developed as part of EU Erasmus program focused on addressing the actual education needs from the standpoint of human and social capitals development both in Europe and in other countries. The ENTER project is aimed at the creation and development of an international platform for multilevel vocational training/retraining of technical universities teachers on the basis of the Eurasian interaction network. Surveys among employers, teachers, and engineering university students, as well as scientific periodicals analysis allowed us to determine the complex of universal and specific engineering and pedagogical competencies that educators should master not only for today, but also for the future needs. Based on the competency analysis, a three-level modular teacher training/retraining program (iPET program) has been developed and its international accreditation is planned.
Keywords: teacher training, teacher continuing education, technical university, international cooperation of universities, Erasmus program, international project ENTER, engineering pedagogy
Введение
Стремительное развитие технологий, приведшее к четвёртой промышленной революции, диктует новые требования к подготовке специалистов инженерного профиля. Современному выпускнику предстоит работать в условиях быстрых перемен, где превалирует неопределённость, сложность и неоднозначность задач. Как никогда ранее университеты должны «снабжать» своих студентов фундаментальными знаниями, междисциплинарным, критическим и системным мышлением, воображением и творческой инициативой, способностью решать неструктурированные проблемы, навыками общения и кооперации, профессиональной мобильности и умениями быстро адаптироваться к новым условиям [1-5].
Как следствие, сегодня приобретают особую остроту вопросы, связанные с разработкой и реализацией возможных моделей системы непрерывного профессионального образования преподавательского состава на базе компетентностного подхода с участием работодателей и других общественных партнёров. Повышение квалификации и переподготовка НПР реализуются в университетах с целью совершенствования ранее обретённых и получения современных профессиональных компетенций и навыков в связи с достижениями научно-технического прогресса, экономическими реформами, структурными переменами в производстве и социальной сфере, а также для поддержания их персональных потребностей в профессиональном росте. Для достижения этой цели создаются соответствующие образовательные среды с использованием новых технологий обучения [6; 7]. ТРИЗ-методология, интеллект-карты, мозговой штурм, кейс- стади, деловые игры - это неполный список активных методов обучения, которым на сегодня предлагается обучать преподавателей с помощью различных видов тренингов, комбинированного обучения на основе интегрированных средств, работающих в автономном режиме и в режиме онлайн.
Современный преподаватель, помимо профессиональных знаний, должен обладать совокупностью «мягких навыков» (soft skills), таких как адаптивные способности, способности критического анализа и творческого мышления, этическая компетентность, навыки межкультурного общения, психологическая устойчивость в условиях стрессовых факторов современной окружающей среды, навыки маркетинга и управления, умение общаться в социальных сетях и использование их в профессиональной деятельности, грамотность в области информационно-коммуникационных технологий, а также знание бухгалтерского учёта, способов привлечения средств и финансов, способность писать статьи, готовить учебные материалы, руководства и отчёты мирового уровня. Известно, что деятельность преподавателя отличается достаточно высокой динамикой и требует развитых психологопедагогических способностей [8].
Читатели журнала «Высшее образование в России» хорошо знакомы с этой темой по публикациям круглых столов [9] и статей по инженерной педагогике [10; 11]. Совершенно очевидно, что имеющиеся на данный момент программы подготовки и повышения квалификации, основанные на учебном плане IGIP [12-14], должны быть подвергнуты творческой доработке. В этой связи стоит отметить, что в последние годы наблюдается снижение активности центров инженерной педагогики и кафедр инженерной педагогики. Что-то надо делать! Надо также учитывать, что система подготовки магистров и аспирантов к преподавательской деятельности также требует модернизации, причём изменения следует начинать с методической базы [15-17].
В этом контексте важное значение приобретает сетевое взаимодействие университетов в рамках международных программ. Особо следует отметить программы Евросоюза Erasmus+ в сфере образования и подготовки кадров, опирающиеся на более чем двадцатипятилетние достижения различных европейских стран в области образования и профессиональной подготовки специалистов.
Идея разработки инновационного подхода к профессионально-педагогической подготовке преподавателей технических вузов на принципах межкультурной коммуникации легла в основу международного проекта ENTER (EngineeriNg educaTors pEdagogical tRaining), реализуемого в рамках грантовой программы Erasmus +. Как отмечается в интернет-источниках, «программа Евросоюза в области образования и подготовки кадров, нацеленная на поощрение взаимодействия и взаимного обогащения в различных областях образования, профессиональной подготовки, стремится способствовать новым идеям, привлекать новых участников и стимулировать новые формы сотрудничества. В конечном итоге программа помогает организациям работать в условиях межнационального партнёрства, обмениваться инновационной практикой в области образования и подготовки кадров»1.
Ожидаемым результатом проекта ENTER является создание нового поликультурного и международного подхода к постдипломному профессионально-педагогическому образованию преподавателей инженерных дисциплин на основе болонских принципов для решения задач и удовлетворения потребностей быстроменяющихся современных социально-экономических реалий.
Главная цель проекта заключается в разработке модульной системы педагогической подготовки преподавателей инженерных дисциплин на основе международного сетевого сотрудничества. Среди задач проекта выделим следующие:
• анализ лучшего опыта разработки эффективных методов подготовки высококвалифицированных преподавателей инженерных дисциплин;
• разработка трёхуровневой программы подготовки преподавателей инженерных дисциплин, получившей название iPET и состоящей из варьируемого набора модулей, предусматривающих использование современных технологий обучения, таких как электронное обучение;
• разработка технологии создания индивидуальных образовательных траекторий в инженерной педагогике;
• разработка моделей сетевого взаимодействия по внедрению образовательных модулей и диссеминации результатов проекта;
• разработка нормативно-правовой и регламентирующей документации для обеспечения сетевого сотрудничества;
• разработка критериев оценки профессиональных компетенций преподавателей инженерных дисциплин и критериев оценки качества учебных программ;
• оценка результатов реализации пилотных программ.
Международный проект ENTER является консорциумом, в который входят 13 организаций из пяти стран. В его составе вузы и профессиональные общественные объединения стран Евросоюза, России и Казахстана. Координатором проекта является Политехнический университет Порту (Португалия). Участники проекта: Технологический институт Дубницы (Словакия), Таллиннский технологический университет (Эстония), Томский национальный исследовательский политехнический университет, Казанский национальный исследовательский технологический университет, Тамбовский государственный технический университет, Донской государственный технический университет, Вятский государственный университет, Казахский национальный университет имени аль-Фараби, Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова, Ассоциация инженерного образования России, Казахстанская ассоциация инженерного образования и российское Агентство образовательных стратегий и инициатив «Болонский клуб».
Для успешного выполнения задач проекта в период с 2018 по 2021 гг. разработан детальный план действий, закреплены обязанности, ответственность и вклад каждого из партнёров, а также согласован график периодических встреч участников консорциума в одном из университетов-партнёров для обсуждения и анализа полученных результатов, детализации и корректировки дальнейших совместных действий.
По сравнению с существующими аналогами подход ENTER имеет расширенные возможности в плане конструирования индивидуальных образовательных траекторий и адаптации инженерно-педагогического обучения к потребностям преподавателей и вузов (например, на национальном или региональном уровне), а также может быть использован для подготовки преподавателей различных областей инженерии.
Благодаря сетевому характеру и акценту на потребностях университетов и преподавателей (таких как низкая стоимость, удобство, взаимное признание, независимая оценка качества) проект ENTER способствует значительному увеличению числа преподавателей инженерных дисциплин, прошедших переподготовку по программам педагогического и профессионального повышения квалификации. Учитывая, что модель управления и цели проекта ENTER строятся на принципах открытости, предусмотрена разработка механизмов привлечения новых партнёров и обеспечения строгого контроля качества.
Действие проекта рассчитано на три года (2018-2021 гг.). План его реализации состоит из выполнения пяти «рабочих пакетов/ workpackages (WP)». Первый «рабочий пакет» (WP1) направлен на подготовку и анализ требований к обучающей программе. На этом этапе проводятся опросы участников образовательного процесса (ППС и студентов), а также лиц, заинтересованных в процессе (работодатели и руководство вузов), делается анализ полученных в ходе опроса данных. Второй «рабочий пакет» (WP2) нацелен на разработку учебных планов и программ на основе результатов анализа данных, полученных в ходе реализации WP1. На этом же этапе реализуется тренинг обучающего персонала и стартует пилотный тренинг повышения квалификации преподавательского состава. Третий «рабочий пакет» (WP3) ставит целью обеспечение качества реализации проекта, для чего проводится внутренний и внешний мониторинг качества. Задачи четвёртого «рабочего пакета» (WP4): определение стратегии распространения результатов реализации проекта, оказание помощи при развёртывании пробных курсов, донесение информации о результатах проекта через различные каналы распространения информации потенциальным слушателям создаваемых курсов, обеспечение устойчивого развития сетевой работы консорциума ENTER. Пятый «рабочий пакет» (WP5) связан с менеджментом; задачи этой части проекта состоят в разработке структуры и принципов функционирования проекта, управления проектом.
На сегодняшний день исполнители проекта ENTER уже завершили стадию подготовки и приступают к реализации главной идеи - создание платформы, которая будет доступна и удобна преподавателям инженерных дисциплин, заинтересованным в повышении своих профессиональных качеств; планируется, что программы будут аккредитованы, а сам обучившийся будет сертифицирован. За прошедший период выполнены следующие задачи: чётко продумана и построена структура консорциума ENTER, состоящая из совета управляющих (management board), руководящего совета (steering board), рабочих групп. Реализуется внутренний контроль качества, выстроена стратегия внешнего контроля качества. Параллельно идёт работа по распространению информации о выполняемых работах и намеченных планах, что тоже немаловажно для проекта. Проанализировано состояние подготовки преподавателей инженерного направления, проведено анкетирование среди ППС и работодателей, созданы страницы в социальных сетях, выстроена идеология ^ЕТ курсов и начата их разработка.