2. Диктоглосс, контролируемый учениками. Во-первых, в данной вариации ученикам позволено просить учителя продолжать или прекращать читать в зависимости от того, насколько они понимают текст, читаемый учителем. В данной вариации тоже важно принимать во внимание уровень владения языком обучающихся. Возможно установить правило, при котором каждый ученик имеет право сказать учителю: "Пожалуйста, стоп" только единожды. Следующий этап - партнерское или групповое обсуждение. И после того, как данный диктоглосс проведен и тексты проверены, ученикам предлагается принести свои собственные, ими найденные тексты на следующее задание диктоглосса либо обозначить темы, на которые они бы хотели проводить данный вид работы.
3. Диктоглосс, проводимый учениками. Данный вид может осуществляться после того, как они ознакомятся с процедурой проведения диктоглосса. Текст берется длиннее, чем обычно, он разделен на четыре-пять частей. У некоторых учеников одни и те же части на руках, у остальных другие. Каждый учащийся читает данный ему отрывок текста и пытается понять его. После этого ученики, имеющие одинаковые отрывки, собираются в группы из трех-четырех человек, читают и обсуждают значение своего отрывка вместе. Затем они распределяются обратно в свои группы (на которые учитель изначально поделил). Предположим, ученики изначально были разделены на группы из четырех человек. Значит, в каждой группе у каждого из четырех учеников только свой отрывок текста (назовем их отрывок А, отрывок В, отрывок С и отрывок И). После того, как они распределялись по группам - группы А, В, С и И - и обсудили содержание текста, вникли в смысл и разобрались с грамматическими конструкциями, они возвращаются в свои группы, и теперь каждая группа состоит из учеников с отрывками А, В, С и И. И в своих группах каждый ученик читает свой отрывок по очереди, как бы это делал учитель при стандартной процедуре диктоглосса, а остальные учащиеся в это время делают заметки. После этого ученики работают либо с партнером, либо в группе, чтобы восстановить текст. Таким образом, каждый член группы выступает в роли учителя.
4. Краткое изложение. В этой разновидности диктоглосса обучающиеся фокусируются только на ключевой идее оригинального текста. Как в стандартном диктоглоссе, проходят стадии подготовки, диктовки и восстановления текста. Ученики работают с партнером или в группе, чтобы кратко изложить главные моменты в тексте. Им в этом могут помочь предварительно подготовленные учителем рисунки, диаграммы, схемы, фотографии, ментальные карты и другие средства визуализации, которые представляют некоторые элементы текста. Кроме того, учащиеся могут создать свои собственные наглядные пособия, которые будут сопровождать их конечный текст, для того чтобы продемонстрировать или содействовать уникальности воспроизведенного текста.
5. Зашифрованное предложение. Данный вид работы призван увеличить уровень сложности диктоглосса и сфокусировать внимание учеников на том, как смонтировать текст. Учитель перемешивает предложения текста перед чтением его классу. Ученики восстанавливают правильный порядок предложений, воспроизводя все, что они слышали, глядя на свои заметки, обсуждая все предложения и затем приводя их в логическую последовательность. Когда ученики сравнят свой вариант текста с другими вариантами, предоставленными другими группами, они могут увидеть, что существует более, чем один верный вариант воспроизведения.
6. Усовершенствование. В этом типе диктоглосса ученики не просто воспроизводят текст, но и улучшают его. При этом им дается задание тщательно проработать текст, усовершенствовать его, добавить прилагательные, наречия, примеры, факты, личный опыт, причины и следствия. На этом шаге ученики могут работать вместе как в парах, так и в группах. Они прямо или косвенно добавляют собственную лексику. Также они могут обменяться работами либо поделиться опытом. Обучающиеся восстанавливают текст не только как в стандартной процедуре диктоглосса, а фактологически в том числе - они вставляют в текст факты, взятые из личного опыта или знаний по теме либо выдумывают дополнения к тексту, если им не хватает знаний и опыта. Ученики имеют большой простор для развития и обогащения своих идей.
7. Диктоглосс-мнение. В данной модификации ученикам предлагается выразить свое мнение после того, как они восстановили текст. Их мнение может быть записано либо в различные места в исходном тексте (куда они посчитают нужным), либо в конце текста. Представляется, что таким образом обеспечивается что-то наподобие диалога с авторами оригинального текста.
8. Картинка. В данной секции ученикам предлагается заполнить графический планировщик. Шаги следующие: учитель находит или пишет сам описание картины. Это описание детальное, включающее соответствующие лексические единицы и концепты. Обучающиеся слушают описание и составляют картину, основанную на том, что они слышат, затем сравнивают свои рисунки с рисунками партнера и делают один составной набросок на пару, а затем сравнивают его с оригиналом. В качестве альтернативы ученикам может быть предложено вначале восстановить читаемый текст как при обычном диктоглоссе, а затем сделать рисунок.
Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с помощью задания "диктоглосс"
Изучив Примерную программу по английскому языку для средней школы Примерная программа по английскому языку для средней школы. ЦКТ: https://refdb.ru/look/2202450.html (дата обращения: 27.02.2019)., можно заключить, что на основе комплексного задания "диктоглосс" развиваются следующие речевые умения и навыки.
1. В аудировании предусматривается развитие следующих умений:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
- прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
- игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
2. В говорении развиваются следующие умения:
- пригласить к действию, взаимодействию, принять в нем участие;
- выражать свою точку зрения;
- выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера;
- выражать сомнение;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе общения;
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме;
- передавать содержание, основную мысль услышанного.
3. В чтении предполагается развитие следующих умений:
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
- извлекать необходимую, интересующую информацию.
4. В письме развиваются следующие умения:
- составлять план, тезисы письменного сообщения;
- делать выписки из текста/сообщения;
- передавать на письме содержание полученной информации;
- использовать синонимичные средства;
- писать связный текст, используя усвоенный лексический и грамматический материал.
5. Лексические навыки:
- расширение объема продуктивного и рецептивного лексического запаса за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения - устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка;
- развитие навыков их распознавания и употребления в речи;
- расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами.
6. Грамматические навыки:
- продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно;
- коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала.
Заключение
Диктоглосс - это практически универсальное упражнение для развития всех речевых навыков, потому что он предполагает участие всех четырех видов речевой деятельности - аудирование на этапе прослушивания текста, говорение на этапе обсуждения, что включить в конечный текст; чтение на этапе ознакомления со своими заметками и заметками других участников группы, а также на этапе подготовки финального варианта текста, который каждая группа сдает в конце упражнения; письмо на этапе подготовки финального текста. Что касается лексических и грамматических навыков, то их развитие напрямую зависит от темы, в процессе изучения которой применяется данное упражнение. Диктоглосс - это еще один инструмент, с помощью которого укрепляются лексические и грамматические знания по изучаемой теме.
Диктоглосс - это разновидность диктанта, при котором ученики не только воспроизводят услышанный текст с максимально приближенной к оригиналу передачей содержания текста, но и с лингвистически точным использованием стилистических и лексико-грамматических форм. Диктоглосс способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции, таким образом выполняя цель обучения иностранному языку.
Список литературы
1. Бронзова Л.И. Использование различных форм группового взаимодействия на занятиях по иностранному языку как средство оптимизации учебного процесса // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2014. Вып. 1. С. 285-290.
2. Jacobs G., Small J. Combining dictogloss and cooperative learning to promote language learning // The Reading Matrix. 2003. Vol. 3. № 1.
3. Аксенова И.Н. Обучение аудированию как виду речевой деятельности в условиях неязыкового вуза // Инновационные подходы в обучении иностранным языкам: сб. науч. ст. по итогам научного семинара 26 ноября 2013 года. Вып. 3. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2014. С. 4-15.
4. HylandK. Second language writing. Cambridge: Cambridge University Press, 2003.
5. Raymond J.C. Writing (Is an Unnatural Act). N. Y.: Harper and Row Publ., 1980.
6. BarnetS., StubbsM. Practical Guide to Writing. Boston; Toronto: Brown Company, 1983.
7. Коробейникова Л.Я. Диктоглосс как методический прием реализации комплексного подхода в развитии коммуникативных языковых компетенций. URL: http://www.rusnauka.com/10. ENXXIV 2007/ Philologia/21821.doc.htm (дата обращения: 24.02.2019).
8. Баранова Н.А., Игнатенко Э.В. Диктоглосс как средство активизации речемыслительной деятельности учащихся на уроке английского языка // Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2016. № 512. С. 1-5. URL: http://e-koncept.ru/2016/76137.htm (дата обращения: 24.02.2019).
9. Каменский С.А. Обучение младших подростков иноязычной письменной речи на основе грамматического диктанта. URL: https://pedsovet.org/publikatsii/angliyskiy-yazyk/obuchenie-mladshih-podrostkov- inovazvchnov-pismennov-rechi-na-osnove-grammaticheskogo-diktanta (дата обращения: 27.02.2019)
10. Антонова Т.В. Диктант в обучении иностранному языку как средство формирования интегрированного навыка // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2017. № 3. С. 164-169.
11. Wajnryb R. Grammar Dictation. Oxford: Oxford University Press, 2003.
12. Murray S. Dictogloss. Expanded // MET Journal. 2001. Vol. 10. № 3.
13. KiddR. Teaching ESL Grammar Through Dictation // TESL Canada Journal. 1992. Vol. 10. № 1. P. 49-61. DOI 10.18806/tesl.v10i1.611
14. Wajnryb R. Grammar Workout: the Dictogloss Approach, Listening Text Reconstruction Analysis. Sydney: Melting Pot Press, 1986.
References
1. Bronzova L.I. Ispol'zovaniye razlichnykh form gruppovogo vzaimodeystviya na zanyatiyakh po inostran- nomu yazyku kak sredstvo optimizatsii uchebnogo protsessa [The use of different forms of group interaction at the foreign language lesson as a means of optimization of educational process]. Izvestiya Tul'skogo gosu- darstvennogo universiteta. Gumanitarnyye nauki - News of the Tula State University. Humanitarian Sciences, 2014, vol. 1, pp. 285-290. (In Russian).
2. Jacobs G., Small J. Combining dictogloss and cooperative learning to promote language learning. The Reading Matrix, 2003, vol. 3, no. 1.
3. Aksenova I.N. Obucheniye audirovaniyu kak vidu rechevoy deyatel'nosti v usloviyakh neyazykovogo vuza [Listening teaching as a type of speech activity at non-linguistic university]. Sbornik nauchnykh statey po itogam nauchnogo seminara 26 noyabrya 2013 goda "Innovatsionnyye podkhody v obuchenii inostrannym yazykam". [Proceedings of Scientific Seminar of November 26, 2013 "Innovative Approaches to Foreign Languages Teaching"]. Moscow, Editorial and Publishing Center of Sholokhov Moscow State University for Humanities, 2014, vol. 3, pp. 4-15. (In Russian).
4. Hyland K. Second Language Writing. Cambridge, Cambridge University Press, 2003.
5. Raymond J.C. Writing (Is an Unnatural Act). New York, Harper and Row Publ., 1980.
6. Barnet S., Stubbs M. Practical Guide to Writing. Boston, Toronto, Brown Company, 1983.
7. Korobeynikova L.Y. Diktogloss kak metodicheskiy priyem realizatsii kompleksnogo podkhoda v razvitii kommunikativnykh yazykovykh kompetentsiy [Dictoglass as a methodic way of realization of complex approach to develop communicative language competences]. (In Russian). Available at: http://www.rus- nauka.com/10. ENXXIV 2007/Philolo-gia/21821.doc.htm (accessed 24.02.2019).
8. Baranova N.A., Ignatenko E.V. Diktogloss kak sredstvo aktivizatsii rechemyslitel'noy deyatel'nosti uchas h- chikhsya na uroke angliyskogo yazyka [Dictogloss as the mean of activation of verbal and cogitative work on the English lesson]. Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal "Kontsept" [Scientific and Methodical Electronic Journal "Concept"], 2016, no. 512, pp. 1-5. (In Russian). Available at: http://e-koncept.ru/ 2016/76137.htm (accessed 24.02.2019).
9. Kamenskiy S.A. Obucheniye mladshikh podrostkov inoyazychnoy pis'mennoy rechi na osnove grammati- cheskogo diktanta [Teaching written speech on grammatical dictation to young teenagers]. (In Russian). Available at: https://pedsovet.org/publikatsii/anglivskiv-vazvk/obuchenie-mladshih-podrostkov-inovazvch- noy-pismennoy-rechi-na-osnove-grammaticheskogo-diktanta (accessed 27.02.2019).
10. Antonova T.V. Diktant v obuchenii inostrannomu yazyku kak sredstvo formirovaniya integrirovannogo na- vyka [Dictation as part of the integrated-skills approach to teaching a foreign language]. Vestnik Kostroms- kogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsiokinetika - Vestnik of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Sociokinetics, 2017, no. 3, pp. 164-169. (In Russian).
11. Wajnryb R. Grammar Dictation. Oxford, Oxford University Press, 2003.
12. Murray S. Dictogloss. Expanded. MET Journal, 2001, vol. 10, no. 3.
13. Kidd R. Teaching ESL Grammar Through Dictation. TESL Canada Journal, 1992, vol. 10, no. 1, pp. 49-61. DOI 10.18806/tesl.v10i1.611
14. Wajnryb R. Grammar Workout: the Dictogloss Approach, Listening Text Reconstruction Analysis. Sydney, Melting Pot Press, 1986.