Рис. 4. Показатели степени нарушения внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Fig. 4. Indicators of the degree of violation of attention in older preschool children with general speech underdevelopment
У большинства детей была выявлена легкая степень нарушения внимания, у четверти детей - средняя степень нарушения внимания, у 20% детей оказалось нормативное развитие внимания. В ходе диагностики нами были выявлены следующие особенности внимания у данной категории детей: повышенная отвлекаемость детей на посторонние раздражители как проявление импульсивности, низкого уровня концентрации внимания, недостаточности его распределения, объема и устойчивости; дефицитарность произвольного внимания и соскальзывание на непроизвольные его формы. Данные особенности говорят о незрелости лобных долей, отвечающих за регуляторные функции; недостаточности нейродинамических параметров и энергетического обеспечения произвольной регуляции деятельности.
В ходе количественной обработки полученных данных объектом нашего внимания послужили случаи сочетания нарушения фонематического восприятия с недостаточностью других исследуемых нами высших психических функций. Нами было зафиксировано, что в 100% случаев нарушение развития фонематического восприятия любой степени тяжести сопровождается нарушением сукцессивного гнозиса и нарушением слухоречевой памяти также любой степени тяжести. Нарушение фонематического восприятия сочетается с нарушением внимания любой степени тяжести в 80% случаев.
Для удобства оценки сочетаемости степени нарушения фонематического восприятия со степенью нарушений сукцессивного гнозиса, слухоречевой памяти, внимания, результаты исследования фонематического восприятия были разделены на 2 группы:
1) случаи средней и грубой степени нарушения фонематического восприятия - 85% от общего числа наблюдений.
2) случаи легкой степени нарушения фонематического восприятия -- 15% от общего числа наблюдений (случаев нормативного развития фонематического восприятия не выявлено).
В ходе оценки сочетаемости степени нарушения фонематического восприятия со степенью нарушений сукцессивного гнозиса, слухоречевой памяти, внимания было выявлено, что в 82% случаев нарушения фонематического восприятия средней и грубой степени наблюдаются средняя или грубая степень нарушения сукцессивного гнозиса (в остальных случаях функция нарушена в легкой степени). В 35% случаев нарушения фонематического восприятия средней и грубой степени наблюдаются аналогичные степени нарушения слухоречевой памяти (в остальных случаях она нарушена в легкой степени). В 23,5% случаев средняя и грубая степени нарушения фонематического восприятия и внимания сочетаются (внимание нарушено в легкой степени или не нарушено).
Во всех случаях легкой степени расстройства фонематического восприятия у детей выявлена легкая степень нарушения сукцессивного гнозиса. Зафиксировано две трети случаев сочетания легкой степени нарушения фонематического восприятия с легкой степенью недостаточности (или нормативным развитием) слухоречевой памяти и внимания.
Обратив внимание на описанную тенденцию, нами была выявлена связь между нарушениями фонематического восприятия и нарушениями высших психических функций, а именно сукцессивного гнозиса, слухоречевой памяти и внимания, которая отражена в количественном формате при помощи метода ранговой корреляции Спирмена. Для оценки тесноты связи нами была использована шкала Чеддока, позволяющая определить характер связей между изучаемыми процессами (Кричевец, Корнеев и Рассказова, 2019, 216; Сизова, 2016).
В ходе применения данного метода нами были получены следующие результаты, которые представлены на рисунке 5.
Вышеприведенные показатели являются статистически значимыми (при выбранном уровне статистической значимости, равном 0,05), поскольку значение каждого из трех вычисляемых коэффициентов ранговой корреляции больше критического коэффициента при данном объеме выборки.
Таким образом, по результатам исследования нами сформулирован следующий вывод: существует прямая зависимость между сформированностью фонематического восприятия и сформированностью сукцессивного гнозиса, слухоречевой памяти и внимания, то есть чем выше уровень развития сукцессивного гнозиса, тем выше уровень развития фонематического восприятия; чем выше уровень развития слухоречевой памяти, тем выше уровень развития фонематического восприятия; чем выше уровень развития внимания, тем выше уровень развития фонематического восприятия.
высокая связь; -- заметная связь
Рис. 5. Схема связей нарушения фонематического восприятия с нарушениями внимания, слухоречевой памяти и сукцессивного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Fig. 5. The scheme of relations of phonemic perception disorders with impaired attention, auditory-speech memory and sequential gnosis in older preschool children with general speech underdevelopment
Заключение
Выявленная в ходе статистического анализа прямая зависимость между сформированностью фонематического восприятия и сформированностью сукцессивного гнозиса, слухоречевой памяти и внимания позволяет определить компоненты детерминации фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста. Компоненты центрально обусловленной детерминации фонематического восприятия как произвольного процесса восприятия и дифференциации линейной последовательности фонем составляют операциональные и регуляторные процессы как центрально обусловленные механизмы слухового восприятия.
Фонематическое восприятие как произвольный процесс последовательного, развернутого во времени восприятия и дифференциации линейной последовательности фонем является сукцессивным, и его детерминантами являются операциональные и регуляторные процессы как центрально обусловленные механизмы слухового восприятия.
Полученные выводы могут являться основанием для опоры на данные компоненты детерминации фонематического восприятия в процессе его коррекции при общем недоразвитии речи как на базовые условия и факторы созревания фонематического восприятия. Становление компонентов детерминации требует построения многоуровневого процесса формирования операциональной и регуляторной составляющих фонематического восприятия путем последовательного воздействия на функции всех трех блоков мозга с учетом направления вектора коррекционной работы от пассивного отражения алгоритмов и программ деятельности к постепенной автоматизации, сворачиванию самостоятельных программ до уровня автоматизмов.
Проведенное экспериментальное исследование предоставляет возможность расширить спектр коррекционных мероприятий по устранению недостатков фонематического восприятия у детей с ОНР, обогащает вариативность подходов к коррекции фонематического восприятия с учетом индивидуальности каждого ребенка, позволяет построить логику коррекционной работы по устранению нарушений фонематического восприятия у данной категории детей с учетом выявленной структуры детерминации фонематического восприятия. Таким образом, теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что сформулированные выводы о компонентах детерминации фонематической недостаточности у детей дошкольного возраста с ОНР представляют собой материал для дальнейшего дифференцированного исследования детерминантов фонематического восприятия у детей с речевой патологией, более детального анализа влияния нарушений неречевых процессов на механизмы недоразвития речи.
Результаты исследования обладают практической значимостью для логопедов, работающих над коррекцией общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, поскольку сформулированные выводы ориентируют на более глубокое понимание детерминации фонематического восприятия и возможных путей его развития, а также расширяют возможности для индивидуализации коррекционного маршрута детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Список источников
1. Рубинштейн, С.Л. (2003). Бытие и сознание. Человек и мир. Санкт-Петербург: Питер.
2. Визель, Т.Г. (2005). Основы нейропсихологии. Москва: АСТ: Астрель.
3. Визель, Т.Г. (2020). Прикладная нейролингвистика. Москва: Московский институт психоанализа.
4. Визель, Т.Г. (2021). Основы нейропсихологии. Теория и практика. Москва: АСТ.
5. Выготский, Л.С. (2006). Психология развития человека. Москва: Смысл.
6. Волкова, Л.С. (1998). Логопедия. Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений. Москва: ВЛАДОС.
7. Корнев, А.Н. (2003). Нарушения чтения и письма у детей. Санкт-Петербург
8. Левина, Р.Е. (1968). Основы теории и практики логопедии. Москва: Просвещение.
9. Лурия, А.Р. (2006). Лекции по общей психологии. Санкт-Петербург: Питер.
10. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. (2004). Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практ. пособие. Москва: Айрис-пресс: Айрис-Дидактика.
11. Хомская, Е.Д. (2005). Нейропсихология. СПб.: Питер.
12. Цветкова, Л.С. (2010). Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Учеб. пособие. Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК.
13. Головин, С.Ю. (1998). Словарь практического психолога. Минск: Харвест.
14. Жинкин, Н.И. (1958). Механизмы речи. Москва: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР.
15. Лурия, А.Р. (1979). Язык и сознание. Москва: Изд-во Московского Университета.
16. Орфинская, В.К. (1967). Расстройства речи, связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы. Пятая научная сессия по дефектологии. Тезисы докладов (с. 241-242). Москва: Просвещение.
17. Швачкин, Н.Х. (2004). Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учеб. пособие. Москва: Лабиринт.
18. Бадалян, Л.О. (2012). Невропатология. Учебник. Москва: Академия.
19. Визель, Т.Г. (2016). Приобретение и распад речи. Монография. Барнаул: АлтГПУ.
20. Головчиц, Л.А. (2001). Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. Москва: ВЛАДОС.
21. Каше, Г.А. (1985). Подготовка к школе детей с недостатками речи. Пособие для логопеда. Москва: Просвещение.
22. Назарова, Л.П. (2001). Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. Учеб. пособие для студентов пед. вузов по специальности «Сурдопедагогика». Москва: ВЛАДОС.
23. Речицкая, Е.Г. (2004). Сурдопедагогика. Учебник для студ. высш. учеб. заведений. Москва: ВЛАДОС.
24. Волкова, С.В. (2015). Предпосылки фонематических расстройств у детей с органическими поражениями головного мозга различного генеза. Специальное образование, 2(38), 29-38.
25. Микадзе, Ю.В. (2008). Нейропсихология детского возраста. Учеб. пособие. Санкт-Петербург: Питер.
26. Корсакова, Н.К., Московичюте, Л.И. (1988). Клиническая нейропсихология. Москва: Изд-во МГУ.
27. Семенович, А.В. (2007). Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. Учеб. пособие. Москва: Генезис.
28. Алмазова, О.В., Бухаленкова, Д.А., Веракса, А.Н. (2019). Диагностика уровня развития регуляторных функций в старшем дошкольном возрасте. Психология. Журнал ВШЭ, 16(2), 94-109.
29. Веракса, А.Н., Ощепкова, Е.С., Бухаленкова, Д.А., Картушина, Н.А. (2019). Связь регуляторных функций и производства речи у старших дошкольников: рабочая память и составление нарративов. Клиническая и специальная психология, 8(3), 56-84.
30. Miyake, A., Friedman, N.P., & Emerson, M.J. (2000). The unity and diversity of executive functions and their contributions to complex “frontal lobe” tasks: A latent variable analysis. Cognitive Psychology, 41, 49-100.
31. Posner, I.M., Rothbart, K.M., & Habibollah, Ghassemzadeh. (2020). Developing attention in typical children related to disabilities. Handbook of Clinical Neurology, 173 (3rd series), 215-223.
32. Baddeley, A. (2010). Working Memory: Theories, models, and controversies. Annual review of psychology, 63, 1-29.
33. Frankish, C. (1996). Auditory short-term memory and the perception of speech. In Gathercole, S.E. (Ed.). Models of short-term Memory (pp. 179-207). United Kingdom: Psychology Press Ltd.
34. Waring, R., Rickard Liow, S., Eadie, P., & Dodd, B. (2019). Speech development in preschool children: evaluating the contribution of phonologicalshort-term and phonological working memory. Journal of Child Language, 46(4), 1-21.
35. Бердников, Д.В. (2017). Внимание как специфический психофизиологический процесс регуляции целенаправленной деятельности. Журнал фундаментальной медицины и биологии, 4, 21-29.
36. Глозман, Ж.М., Потанина, А.Ю., Соболева, А.Е. (2008). Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. Санкт-Петербург: Питер.
37. Кричевец, А.Н., Корнеев, А.А., Рассказова, Е.И. (2019). Основы статистики для психологов. Москва: Акрополь.
38. Сизова, Т.М. (2016). Статистика для бакалавров. Учеб. пособие. Ч.ЙЙ. Санкт-Петербург: Университет ИТМО.
References
1. Rubinshtein, S.L. (2003). Being and consciousness. Man and the world. St. Petersburg: Piter. (In Russ.).
2. Vizel', T.G. (2005). Fundamentals of neuropsychology. Moscow: AST: Astrel'. (In Russ.).
3. Vizel', T.G. (2020). Applied neurolinguistics. Moscow: Moscow Institute of psychoanalysis. (In Russ.).
4. Vizel', T.G. (2021). Fundamentals of neuropsychology. Theory and practice. Moscow: Publisher AST. (In Russ.).
5. Vygotskii, L.S. (2006). Psychology of human development. Moscow: Smysl: Eksmo. (In Russ.).
6. Volkova, L.S. (1998). Speech therapy. Moscow: VLADOS. (In Russ.).
7. Kornev, A.N. (2003). Reading and writing disorders in children. St. Petersburg: Rech'. (In Russ.).
8. Levina, R.E. (1967). Fundamentals of the theory and practice of speech therapy. Moscow: Prosveshchenie. (In Russ.).
9. Luriia, A.R. (2006). Lectures on general psychology. St. Petersburg: Piter. (In Russ.).
10. Filicheva, T.B., & Chirkina, G.V. (2004). Elimination of general speech underdevelopment in preschool children. Moscow: Airis-press: Airis-Didaktika. (In Russ.).
11. Khomskaia, E.D. (2005). Neuropsychology. St. Petersburg: Piter. (In Russ.).
12. Tsvetkova, L.S. (2010). Actual problems of neuropsychology of childhood. Moscow: Publishing House of the Moscow Psychological and Social Institute; Voronezh: MODEK. (In Russ.).