Решение данной задачи позволило нам на формирующем этапе эксперимента предложить студентам курс проблемных лекций о профессиональном здоровье и здоровьесберегающей деятельности в хореографии, включающих аудиои видеоматериалы, содержание которых влияет на эмоциональную сферу личности с целью формирования у них потребности быть профессионально здоровым. Курс проблемных лекций «Аспекты профессионального здоровья и факторы профессионального нездоровья хореографов» как интерактивный метод обучения студентов-хореографов профессиональной деятельности был проведен с целью сосредоточения внимания студентов на проблемах, связанных со здоровьем и его потерей в профессиональной деятельности. Суть проблемной лекции заключается в том, что по ходу изложения учебно-методического материала преподаватель хореографии специально обращает внимание студентов на проблемы, связанные с потерей здоровья в процессе обучения. Преподаватель втягивает студентов в анализ существующих проблем в хореографии. Студенты при этом находятся в ключевой позиции, они активно отвечают на вопросы преподавателя и однокурсников, высказывают свое мнение по ряду вопросов и противопоставляют его мнению всей аудитории, свободно вступают в полемику с преподавателем. В отличие от традиционной лекции, где знание сообщается как подлежащий запоминанию материал, на проблемной лекции знание устанавливается как неизвестное составляющее, как проблема, которую необходимо разрешить, поэтому при использовании данного метода акт познания студентов приближается к научной, исследовательской деятельности, что порождает активность сознания и творчество мысли студентов. Первостепенной задачей преподавателя, включающего в свою работу проблемные лекции, будет применение психологического влияния на эмоциональную сферу личности студентов, с помощью видео и аудио материалов, демонстрирующих всемирную статистику последствий рассматриваемых проблем. Студентам-хореографам был представлен материал, в котором их ознакомили с причинными факторами, механизмами, закономерностями и следствием профессионального нездоровья хореографов. Особое внимание было уделено развитию потребности студентов-хореографов к ежедневной нормализации личностного здоровьесберегающего поведения и индивидуальной мотивации, в соответствии с практическим опытом здоровьесберегающей деятельности в ходе эксперимента. Применение коллективного метода работы было действенным в целях выявления индивидуальных усилий и способностей каждого, он оказался естественным стимулом здоровой конкуренции и боевого духа состязаний. Применение нами метода индивидуальной работы было действенным в целях сохранения личностного резерва здоровья каждого студента-хореографа и содействия ему в развитии неповторимой индивидуальности. Благодаря использованным нами методам, у студентов стало прослеживаться осознание того, что сохранение профессионального здоровья является необходимым условием профессиональной карьеры хореографа.
На начало экспериментальной деятельности развитость потребности на ежедневную нормализацию личностного здоровьесберегающего поведения и целостность знаний о профессиональном здоровье в хореографии у участников контрольной (КГ 1 контрольная группа до эксперимента) и экспериментальной групп (ЭГ1 экспериментальная группа до эксперимента) находились на одном уровне, что свидетельствует об однородности знаний в обеих группах и равноценной развитости потребности на ежедневную нормализацию личностного здоровьесберегающего поведения. Анализ полученных результатов показал, что практически все студенты-хореографы осведомлены о негативном воздействие на организм алкогольной, медикоментозной и наркотической зависимостей. Недостаточную осведомленность показали студентыхореографы в знании причинных факторов психологических расстройств и в знании принципов здорового образа жизни хореографа. Пробелы обнаружены у студентов-хореографов в знании экспертизы трудоспособности при профессиональных повреждениях и заболеваниях опорнодвигательного аппарата, а также знании особенностей сексуальной культуре в хореографии. Анализ результатов развитости потребности показал, что практически все студенты-хореографы выполняют утренние закаливающие процедуры и испытывают удовольствие от просмотра спектаклей, относящихся к образцам мировой классической хореографии.
Формирующий этап эксперимента показал действенность предложенных нами проблемных лекций (системы знаний о профессиональном здоровье в хореографии). Полученные студентами-хореографами знания, спровоцировали развитие потребности к индивидуальным действиям в аспекте здоровьесбережения, о чем свидетельствуют показатели развитости потребности студентов-хореографов на ежедневную нормализацию личностного здоровьесберегающего поведения. На рисунке 2 представлены результаты формирующего этапа исследования информационно-потребностного критерия готовности студентов-хореографов к здоровьесберегающей деятельности.
Результаты исследования информационно потребностного критерия готовности при помощи авторского теста «Самоконтроль знаний о здоровье и здоровьесберегающей деятельности в хореографии» показали, что знания выше у студентов ЭГ 2 средний балл в их группе 77,8, тогда как у студентов ЭГ 133,5 балла.
Определение уровня развитости потребности студентов-хореографов ЭГ 1 на ежедневную нормализацию личностного здоровьесберегаюстудентов-хореографов ЭГ 2 средний балл знащего поведения. дало средний балл 23,8. У чимо выше 33,8 [4].
Рис. 2. Сравнение (ЭГ 1 и ЭГ 2) усредненных результатов информационно-потребностного критерия готовности у студентов-хореографов (Comparison (EG 1 and EG 2) of the averaged results of the information-need criterion of readiness for students-choreographers)
Методом Манна-Уитни [8] между Э1 и Э2 установлены различия по уровню выраженности:
- целостность знаний (U=294; р^0,01);
- развитость потребности (U=226; р^0,01) (Таблица2).
Между КГ 1 и КГ 2 различий нет.
Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что у студентов-хореографов экспериментальной группы значительно повысился уровень знаний о профессиональном здоровье и здоровьесберегающей деятельности в хореографии, что значительно повлияло и на развитость потребности в их реализации.
Таб. 2. Различия в показателях «Знания» и « потребность» к реализации здоровьесберегающей деятельности» информационно-потребностного критерия готовности в экспериментальной группе до и после экспериментального обучения (Differences in the indicators "Knowledge" and " Need for the implementation of health-saving activities" of the information-demand criterion of readiness in the experimental group before and after experimental training)
|
Параметры сравнения |
Средние знаКритерий достоверности чения |
||||
|
До и после эксперимента |
|||||
|
ЭГ1 |
ЭГ2 |
UКритерий |
Уровень значимости |
||
|
Знания |
33,5 |
77,8 |
294,000 |
P= 0,000 |
|
|
Потребность |
23,8 |
СО |
226,000 |
P= 0,000 |
Повышение показателей информационно-потребностного критерия готовности к здоровьесберегающей деятельности объясняется целенаправленным ориентированием студентов-хореографов на проблемы, связанные с профессиональным здоровьем и здоровьесберегающей деятельностью в хореографии. Также большое значение оказало эмоциональное воздействие на психическую сферу студентов-хореографов, с помощью видео и аудио материалов, демонстрирующих всемирную статистику последствий рассматриваемых проблем.
Выводы
Становится очевидным, что одним из путей подготовки студента-хореографа к долгой здоровой профессиональной деятельности может стать формирование у него когнитивной составляющей готовности к здоровьесберегающей деятельности, которая должна быть сформирована на этапе профессиональной подготовки в вузе, когда закладываются основы профессиональных знаний, умений и навыков, формируются компетенции будущего специалиста.
Библиография
1. Крымина, Е. П. Взаимозависимость личностного развития и нервно-психического здоровья студентов-хореографов в процессе социализации дис ... кандидата соц. наук: 14.00.52/ Крымина Елена Павловна. Волгоград, 2005. 134 с.
2. Куркатов, С. В., Мельникова, Е. А. Особенности заболеваемости детей и подростков, обучающихся в специальных образовательных учреждениях хореографическому искусству / С.В. Куркатов, Е.А. Мельникова// Наука в центральной России. 2013. №12S. 57-60 c.
3. Марченкова, А. И. Проблемы травматизма в процессе обучения хореографическому искусству [Текст] / А. И. Марченкова, А. Л. Марченков // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2012. -- С. 172-174.
4. Павинская, К. В Динамика готовности к здоровьесберегающей деятельности студентов-хореографов после участия их в образовательной программе «Здоровьесбережение в хореографии основа профессионального долголетия» / К.В. Павинская // «Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология». -2020. Т. 9. № 1(30). С. 268-273.
5. Павинская, К. В Модель формирования готовности к реализации здоровьесберегающей деятельности у студентов-хореографов / К.В. Павинская // Международный научно-исследовательский журнал. 2017. № 3-1 (57). С. 43-47.
6. Павинская, К. В. Формирование готовности студентов-хореографов к здоровьесберегающей деятельности: диссертация..кандидата педагогических наук: 13.00.08/ Павинская Кристина Владимировна;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет»]. Самара,2020. 282 с: ил.
7. Попов, А. А. Организация здорового образа жизни студентов в вузе как условие профессиональной подготовки: дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Попов Андрей Александрович. -- Кемерово, 2011. 201 с.
8. Сидоренко, Е. В. Метод математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб: 000 «Речь», 2002. 350 с.
9. Соковикова, Н. В. Психология балета. Психология танцевальной деятельности: учебное пособие для студентов хореографических отделений в учреждениях высшего образования / Соковикова Наталья Викторовна; Негос. образоват. учреждение (высш. учеб. заведение) Сиб. независимый ин-т. Новосибирск: Новосибирский издательский дом, 2012.
10. Соковикова, Н. В Психологические условия оптимизации развития специальных танцевальных способностей: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук: 19.00. 01/ Соковикова Наталья Викторовна. Новосибирск, 2003. 26 с.
11. Соснина, И. Г. Специальные способности артиста балета: Природа, структура, диагностика: дис ... канд. пед. наук: 19.00. 01/ Соснина Ирина Григорьевна. Пермь,1997. 155 с.
12. Щербина, А. И. Формирование духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений: Дис. канд. пед наук. М., 2013.
13. Юнусова, Е. Б. Хореографическое искусство как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании ДОУ/ Е.Б. Юнусова // Научный потенциал. 2011. №2. С. 7881.
Abstract
Cognitive aspect of students-choreographers' readiness for health-saving activities
K.V. Pavinskaya
The article is devoted to the diagnostics of the cognitive component of the readiness of students-choreographers for health-saving activities. The purpose of the article is to assess the initial level and integrity of students-choreographers' knowledge about professional health and health-saving activities in choreography and to experimentally test the course of problematic lectures "Aspects of professional health and factors of professional ill health of choreographers" (as an interactive method of teaching students-choreographers healthy professional activities). The article reveals the internal component of the cognitive aspect of the readiness of choreographers for health-saving activities, defines the criteria for the formation of the cognitive component of readiness for health-saving activities. Indicators of the information-demand criterion of readiness for health-saving activities have been identified and studied. The results of diagnostics of the cognitive component of readiness for health-saving activities of 1-4 year students-choreographers and specialists (professionals) of teachers and choreographers at the ascertaining stage and the results of diagnostics of the cognitive component of readiness for health-saving activities of 1-4 year students-choreographers of the experimental group before and after the experiment are presented. formative stage. Using the Mann-Whitney method between E1 and E2, differences were established in terms of the level of expression of: knowledge (U=294; p^0.01); needs (U=226; p^0.01). The study showed that despite the initial ignorance of students-choreographers about health-saving issues, their nature and depth of knowledge about professional health and health-saving activities in choreography depend on the purposeful formation of the cognitive component of readiness for health-saving activities with the help of a course of problematic lectures “Aspects of professional health and factors of professional ill-health of choreographers” and psychological impact on the emotional sphere of students' personality through video and audio materials reflecting the world statistics of the consequences of the problems discussed
Keywords: professional health of choreographers, health-saving activities in choreography, knowledge about professional health and health-saving activities in choreography, cognitive aspect of readiness for health-saving activities in choreography
Referenses
1. Krymina, E. P. Vzaimozavisimost' lichnostnogo razvitiia i nervno-psikhicheskogo zdorov'ia studentov-khoreografov v protsesse sotsializatsii dis ... kandidata sots. nauk (Interdependence of personal development and neuropsychic health of students-choreographers in the process of socialization of dis ... candidate of social sciences): 14.00.52/ Krymina Elena Pavlovna. Vol-gograd, 2005. 134 s.
2. Kurkatov, S. V., Mel'nikova, E. A. Osobennosti zabolevaemosti detei i podrostkov, obuchaiushchikhsia v spetsi-al'nykh obrazovatel'nykh uchrezhdeniiakh khoreograficheskomu iskusstvu (Features of the incidence of children and adolescents studying in special educational institutions in choreographic art) / S.V. Kurkatov, E.A. Mel'nikova// Nauka v tsentral'noi Rossii. 2013. №12S. 57-60 c.
3. Marchenkova, A. I. Problemy travmatizma v protsesse obucheniia khoreograficheskomu iskusstvu (Problems of traumatism in the process of teaching choreographic art) [Tekst] / A.I. Marchenkova, A. L. Marchenkov // Pedagogika: traditsii i innovatsii: materialy II mezhdunar. nauch. konf. (g. Cheliabinsk, oktiabr' 2012 g.). -- Cheliabinsk: Dva komsomol'tsa, 2012. -- S. 172-174.