К вопросу о предупреждении детско-подростковой агрессивности
Наумова Л.Д.
Сегодня мальчики тоже любят играть в "охоту" и "войну", а девочки лепить караваи и пирожные из песка. Присмотритесь, как это происходит. Иногда диким зверем становится безобидная дворняжка, в которую летят палки и камни. И часто с юными хозяйками пекут "песочные" пирожки и молодые мамы. Могут эти игры дать те знания и опыт, которые будут необходимы юному человеку, чтобы стать полезным себе и обществу?
Важным был не только социально-экономический фактор, но и духовный. Умение ладить с сородичами, приходить им на помощь, защищать род и землю, уважать стариков и создать семью - приоритетные правила обыденного и обрядового поведения. Здесь наиболее интересными моментами являются игра и привлечение детей в годовой празднично обрядовый цикл.
Например, игра могла стать одним из способов разрешения конфликта, когда дело доходило до ссоры, любой мог сказать:
"Мирись, мирись и больше не дерись, А если будешь драться, я буду кусаться".
И ссора прекращалась, доказывая устойчивость нравственных норм и правил поведения.
Не было специальных детских праздников, но дети становились частичкой традиционного празднества: празднование Святок открывали дети, они принимали участие и в Христославлении и колядовании. Для них специально выпекали фигурки-козульки, коровки, звезды, серпы и другие. Открывали дети и масленицу, с утра поздравляли с праздником, напоминали хозяйкам о блинах:
"Вставай с печи.
Гляди в печь,
Не пора ли блины печь?".
Взрослые обязательно катали детей по деревне, нужно было, чтобы в короб помещалось как можно больше детей. Считалось, чем больше их будет, тем громче они будут петь, и кричать, тем лучше будет лен. Это и многое другое передавалось из поколения в поколение. Формировалась социальная среда, в которой ребенку было уютно взрослеть, при этом его воспитание соответствовало требованиям данного общества. Поэтому можно сказать, что традиции народной педагогики - это наиболее интересная и значимая часть социального воспитания, возрождение которого поможет решить многие проблемы социального общества.
Современный мир характеризуется высокой стрессовостью, ведущей к неблагополучному состоянию психики уже в детском возрасте, что провоцирует разрешать жизненные ситуации с позиции агрессии и силы.
Действительно, проблема агрессии является одной из острых в современном обществе. Причем случаи наиболее жестоких форм проявления агрессии в последние годы значительно увеличились. По данным специально проведенных исследований, в 2006 г. насилию (в широком смысле) со стороны одноклассников подверглись 82% школьников в возрасте от 6 до 17 лет, хотя в 2000 г. подобные случаи составляли 34 %.
Не обошла эта проблема и Тюменский регион. По данным ИЦ ГУВД области, в 2006 г. зарегистрировано 81 преступление, связанное с проявлением детско-подростковой агрессии, что в 2 раза превышает показатель 2005 г. В 2006-2007 уч. г. тюменцев шокировали случаи, произошедшие в школах города: спасаясь от преследования своих одноклассниц, - разъяренные школьницы избивали девочку и снимали эти сцены на видео - выбросилась с восьмого этажа 14-летняя ученица школы № 64 Суворова Наташа, через несколько дней жертвой сверстников стала 15-летняя Маша Багаева из школы № 29, которую также истязали одноклассницы, снимая "акции устрашения" на мобильный телефон.
В 2006-2007 учебном году среди учащихся 10-11 классов МОУ СОШ №57 г. Тюмени (всего 156 человек) с помощью опросника Басса-Дарки была проведена диагностика состояния агрессии среди старшеклассников. В результате обследования 59 учащихся выражают крайний негативизм в общении, поскольку только 97 детей скрывают свое плохое отношение к людям. А 122 школьника признаются, что иногда люди раздражают их одним своим присутствием, 102 ученика старших классов когда злятся могут ударить человека. психика агрессия старшеклассник
110 утвердительных ответов старшеклассников на вопрос "когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ", выявляют что вербальная агрессия также считается в общении со сверстниками и взрослыми нормальным способом выяснения отношений.
Проведенное исследование свидетельствует о том, что старшеклассники не умеют сотрудничать друг с другом, не могут в конфликтной ситуации отказаться от крика и оскорблений, терпеливо и корректно выслушать и высказать свое мнение. Подобный стиль поведения преобладает и в семейных отношениях, когда дети подолгу не разговаривают с родителями, "огрызаются".
До сих пор нет четкого определения понятия "агрессия". В основном же под агрессией понимается вредоносное, антигражданское поведение. Причем к актам проявления агрессии относят и злые шутки, сплетни, так и бандитизм и убийство.
Состояние агрессии характеризуется острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активностью, злостностью, в ряде случаев желанием на ком-то даже на чем-то "сорвать зло".
Довольно распространенным проявлением агрессии служит грубость (в разных формах).
Агрессивный ребенок - это, прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей среде. Особенно отличается подростковый возраст в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.
Основной причиной увеличения числа и ужесточения форм агрессивного поведения среди учащихся выступает, по-нашему мнению, серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей.
Техническая насыщенность жизненной среды, интенсивная включенность современных людей в телерадиообщение, нередко порождает массовую эмоциональную неустойчивость в виде раздражительности и агрессивности.
Характерная для многих детей неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения связаны с повышенной внушаемостью, подражательностью. Типично умышленное подражание определенным манерам конкретных людей, так и стереотипам, которые предлагаются различными средствами информации. Обилие "боевиков", "детективов" и т.п. провоцируют агрессивные форма поведения ребенка.
К детской агрессивности приводит малоподвижный образ жизни, не позволяющий дать выход физической энергии (отказываясь от активного отдыха, дети много времени проводят у телевизора и компьютера), нерегулируемость общения с Сетью Интернета порождают модель агрессивности поведения, формирующей вседозволенность.
Имеющийся дефицит общения, отрицательный микроклимат во многих семьях, как и в системе формальных и неформальных отношений с миром взрослых, обусловливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни, демонстративного неповиновения, разрушительных действий.
Сама по себе агрессивность не делает ученика сознательно опасным, так как существующая связь между агрессивностью как свойством личности и агрессией как актом поведения не является жесткой, а сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. Но агрессивность препятствует развитию способностей личности к социальной ориентировке, общению, принятию различий, умению "жить вместе", тем самым снижая качество коммуникативной культуры. Иногда агрессивность не только усиливает социальную напряженность, но и приводит к росту преступности, поскольку становится неуправляемой.
Где сегодня, кроме школы можно научиться слушать, понимать себя и другого человека, дружить, контролировать эмоции, находить достойный выход из конфликтной ситуации. Поэтому в условиях меркантилизма и насилия XXI века растет потребность общества в усилении роли школы как фактора предупреждения и снижения детской агрессивности.
В настоящее время следует перенести акцент с исправления поведения ребенка на формирование навыков адаптивного поведения. Способы реагирования взрослых (родителей, педагогов, администрации образовательных учреждений) на конфликтные ситуации, проявления агрессии и силы преимущественно носят обвинительно-карательный характер. Участники педагогических советов и советов по профилактике, на которые вызывается школьник, к сожалению, ограничиваются обвинением и наказанием. Подобные меры принимаются и специалистами комиссий по делам несовершеннолетних и отделы внутренних дел. Нарушитель чаще всего, не понимает, что именно плохого он сделал, чувствуя лишь обиду и злость за то, что его наказали. Мы считаем, что предупреждением агрессивности и других негативных личностных образований подрастающего человека может стать обучение в образовательной школе учащихся навыкам продуктивного разрешения конфликтов от младших до старших школьников. Начинать учить школьников эффективно разрешать конфликты следует через специально организованный учебный курс, куда включены теоретические конфликтологические знания и отработка практических навыков разрешения. Преобладающей формой деятельности на уроках должна стать групповая и парная с целью развития способности учащихся к кооперации, коммуникации и сотрудничеству. В учебном процессе любой предметный материала содержит возможности контекстного включения конфликтологических знаний и демонстрации продуктивных и деструктивных форм разрешения конфликтов. Возможности включения конфликтологической тематики огромны в разных предметных областях. Например, на уроках истории при изучении восстаний, войн, революций моделируются и рассматриваются возможные варианты предупреждения и разрешения возникших противоречий. На занятиях по литературе рассматривая конкретные сюжеты, учащиеся анализируют причины противоречий, действия героев по их разрешению и возможные выходы из конфликта. На предметах русского и английского языков моделируя учебные ситуации, показывается значение речи и языка в практической жизни. Физическое воспитание позволяет учащимся переживать различные стили поведения: соревнование и конкуренцию, видеть возможные достоинства и преимущества каждого из них в возникшей ситуации.
Мы полагаем, что основным условием, позволяющим исключить разрешение жизненных ситуаций с позиции агрессии и силы, является активное включение детей в социально и личностно значимую деятельность, удовлетворяющую их основные созидательные потребности и исключающую потребность агрессивного самоутверждения. Привлечение учащихся к активному участию в самоуправлении, посреднической деятельности по разрешению конфликтов в общеобразовательной школе и околоприлегающем пространстве в рамках конфликтологических служб дает возможность молодым людям выразить себя, будет способствовать развитию нравственных мотивов поведения, закрепит продуктивные формы разрешения конфликтов.
Вовлечение семьи в воспитательную систему школы с целью закрепления и совершенствования у старших школьников опыта реагирования на сложные, зачастую конфликтные жизненные ситуации в повседневности также является необходимым условием, способствующим снижению детско-подростковой агрессивности. Организация просветительской работы с родительским сообществом по разъяснению психологопедагогических и конфликтологических проблем и активное участие родителей на уровне класса и школы в различных формах внеурочной и внешкольной деятельности позволит обеспечить продуктивное взаимодействие школьников в социуме.
Непосредственное вовлечение родителей в воспитательный процесс и школьную жизнь в целом будет способствовать повышению статуса ребенка как в детском сообществе, так и среди взрослых участников образовательного процесса, поскольку позволит раскрыть его как личность с иных сторон, зачастую скрытых от школьной действительности. Неформальный характер общения сблизит как членов школьного социума, так и родителей, которые продолжат свое общение вне школьной действительности, тем самым устанавливая взаимопонимание и доверие с собственными детьми их сверстниками. Зачастую родители под видом занятости, усталости сами отчуждаются от собственных детей, их интерес к школе ограничивается проверкой дневника, посещением родительских собраний. Дети испытывают дефицит общения в семье и как следствие у них возникает стена непонимания не только в отношениях со взрослыми, но и сверстниками, что становится образом их жизни. К сожалению, стремительный ритм нашей жизни наложил отпечаток и на семейные отношения. Дети и родители ведут малоподвижный и однообразный образ жизни, большинство свободного времени проводят за телевизором и компьютером. Очень редко с ребенком в семье просто разговаривают о его проблемах, дают понять, что взрослые неравнодушны к его проблемам, уважают его точку зрения. Интересен в этом отношении опыт МОУ СОШ № 70 г. Тюмени, когда в рекреациях на переменах дежурят бабушки, бывшие педагоги и воспитатели, и беседуют с учениками разного возраста. Дети могут обсудить с ними разные проблемы и получить совет, если в этом будет необходимость у ребенка, но в любом случае детям необходимо общаться со взрослыми и находить ответы на интересующие их проблемы или просто выговориться, получить поддержку, утвердиться или разувериться в собственном мнении.
Таким образом, усиление агрессивности может возникнуть как явление временное в критические периоды жизни ребенка, но при педагогической поддержке может погаснуть, а при обучении детей продуктивному разрешению конфликтов, наоборот, послужит развитию позитивных личностных качеств ребенка, позволяющих существенно снижать проявление агрессивности и насилия в общении со сверстниками и взрослыми.
Список использованной литературы
1. Соколова, Л.В. Воспитание ребенка в русских традициях / Л.В. Соколова, А.Ф. Некрылова. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 205 с.
2. Русский фольклор (сост. прим. В. Аникина). - М.: Художественная литература, 1986. - 367 с.
3. Третьякова, О.В. Русский народный календарь / О.В. Третьякова, Н.В. Тверетикова. - М.: Метафора, 2004. - 608 с.