Статья: Изучение структуры интеллекта педагогов сельского детского сада как инструмент поиска путей повышения эффективности дошкольной образовательной программы

Таблица 1

Распределение баллов по видам интеллекта (цифры в кружочках) группы педагогических работников БМАОУ ООШ № 30, пос. Сарапулка Св. обл.

Проверка статистической гипотезы о равномерном распределении сумм баллов по девяти видам интеллекта (гипотеза Но) при конкурирующей гипотезе о неравномерном распределении (гипотеза Н1) проведена с помощью критерия согласия х2 Пирсона для каждого кластера [4] при уровне значимости а = 0,05. В обоих случаях число степеней свободы г = к - 1 = 8, где к = 9 - число видов интеллекта по Гарднеру. Критическое (правостороннее) значение критерия составляет Х2сти (г = 8, а = 0,05) = 15,51-0

Рис. 1. Частотное статистическое распределение сумм баллов по девяти видам интеллекта согласно теории множественного интеллекта (по Гарднеру). Получено опросом группы педагогических работников детского сада БМАОУ ООШ № 30, пос. Сарапулка

Рис. 2. Распределение сумм баллов по девяти видам интеллекта согласно теории множественного интеллекта проф. Г. Гарднера.

Получено опросом группы педагогических работников детского сада БМАОУ ООШ № 30, пос. Сарапулка. Светлые столбцы - подгруппа I; темные столбцы - подгруппа II

Рис. 3. Индивидуальные профили по девяти видам интеллекта согласно теории множественного интеллекта Г. Гарднера.

Выборочно: подгруппа I -- БАН и ЕЛН, подгруппа II -- МСА и ХАВ Анализ результатов позволяет сделать следующие суждения.

1. Педагогический коллектив БМАОУ ООШ № 30 пос. Сарапулка четко разделяется на две подгруппы I и II. Средний возраст в подгруппе I немного превышает средний возраст в подгруппе II, хотя имеется заметное перекрытие распределений обеих подгрупп по возрасту. Решающим признаком, по которому коллектив разбивается на под-группы, является сумма набранных баллов по девяти видам интеллекта (рис. 1).

2. Как установлено с применением критерия согласия х2 Пирсона, распределение сумм баллов, набранных по каждому виду интеллекта, для подгруппы I является равномерным на уровне значимости а = 0,05, с некоторым преимущественным выражением видов интеллекта: 4 - межличностный и 8 - естественно-научный, и с некоторым дефици-том по видам 5 - визуально-пространственный и 9 - экзистенциональный (рис. 2, светлые столбцы). Для уменьшения дефицита по 5-му виду интеллекта можно рекомендовать шире использовать в ходе работы с детьми пространственные модели и конструкторы, как, например, рекомендовано в [7]. Для уменьшения дефицита по 9-му виду интеллекта, что можно интерпретировать и как некоторую неуверенность в социальной значимости и престижности выбранной профессии педагога дошкольного образования, рекомендуется коллективное и индивидуальное изучение нормативных документов и научнометодических исследований, посвященных проблематике дошкольного обучения и воспитания, общение с успешными коллегами из других дошкольных образовательных организаций, ознакомление с образцами эффективной организации ПДО, применение лучшего опыта в своем детском саду. Очень важно регулярно представлять апробируемые новые подходы родителям детей [2], делиться с родителями и коллегами достигнутыми успехами.

3. Распределение сумм баллов, набранных по каждому виду интеллекта, для подгруппы II (рис. 2, темные столбцы) по всем девяти видам интеллекта заметно ниже такового для подгруппы I, и на уровне значимости а = 0,05 является неравномерным. Единственным отчетливо выделяющимся видом интеллекта в подгруппе II является характерный для условий сельской жизни естественнонаучный (8-ой) вид интеллекта; столь же отчетливы дефициты по 2-му (логико-математический), 3-му (музыкальный) и 9-му (экзистенциальный) видам интеллекта. Сказанное, в частности, означает, что при нормальных условиях для представителей подгруппы II карьерный рост (воспитатель ^ старший воспитатель ^ заведующий) будет весьма затруднен. Для улучшения ситуации можно, в целом, повторить рекомендации для подгруппы I, добавив к ним настоятельную рекомендацию по целевому повышению квалификации в области обучения детей основам математики (устный счет, элементы арифметики и логики, теории множеств и комбинаторики и др.). Кроме того, практически всем представителям подгруппы II рекомендуется регулярное прослушивание качественной музыки и, по возможности, домашнее музицирование. Действенную помощь в «музыкальном» повышении квалификации педработников могла бы оказать музыкальный руководитель.

4. В обеих подгруппах наиболее выраженным (модой распределений) является естественнонаучный (8-ой) вид интеллекта. Это значит, что педагоги наиболее эффективны при проведении мероприятий естественнонаучного содержания: «Праздник урожая», «Знакомимся с природой» и т. п. Можно предложить подготовку и проведение с детьми различных конкурсов и викторин с вопросами о природе, где сельские дети имеют все шансы быть более успешными, чем городские. Естественнонаучный вид интеллекта можно попытаться использовать в качестве «движущей силы», стимулирующей развитие других видов интеллекта. Например, подробные устные или письменные описания объектов природы будут прямо способствовать развитию лингвистического интеллекта.

Обобщенные результаты исследования (табл. 1, рис. 1, 2) были обсуждены с коллективом дошкольной образовательной организации во время методического занятия. Более конкретные индивидуальные рекомендации, основанные на результатах исследования структуры интеллекта (по Гарднеру) опрошенных членов педагогического коллектива, были даны лично (в качестве примера см. рис. 3 с выборочными индивидуальными распределениями).

Таким образом, проведенное психологопедагогическое исследование структуры интеллекта педагогического коллектива сельского детского сада (БМАОУ ООШ № 30, пос. Сарапулка Свердловской области) в соответствии с теорией множественного интеллекта проф. Г. Гарднера (США) позволило сформулировать конкретные рекоменда-ции по повышению квалификации педагогических работников по обеим выделенным подгруппам и индивидуально. Вслед за целевым повышением квалификации педагогов обязательно последует повышение эффективности образовательного процесса при реализации дошкольной образовательной программы, и будет обеспечено достижение требуемых ФГОС ДО целевых ориентиров развития детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бодряков В. Ю. Когнитивно-деятельностный подход в обучении математике [Электронный ресурс] // Когнитивные исследования в образовании : сб. науч. ст. / Урал. гос. пед. ун-т ; под науч. ред. С. Л. Фоменко ; общ. ред. Н. Е. Поповой. - Электрон. дан. - Екатеринбург : [б. и.], 2019. - 1 электрон. опт. диск (CD- ROM). - С. 101-108.

2. Бодрякова А. Н., Бодряков В. Ю. Оптимизация взаимодействия педагогов с родителями в сельском дошкольном образовательном учреждении как фактор повышения результативности образовательного процесса // Взаимодействие педагогов и специалистов социальной сферы с разными категориями населения : сб. материалов IX Международных социально-педагогических чтений им. Б. И. Лившица, 2224 ноября 2017 года (Екатеринбург, УрГПУ). - Екатеринбург, 2018. - С. 15-19.

3. Бодрякова А. Н., Курбатова Ю. А., Бодряков В. Ю. Воспитание современной ИКТ-культуры будущего гражданина и профессионала российского информационного общества // Современные информацион-ные технологии в образовании : сб. материалов XXVIII Международной конференции. - Москва - Троицк : Фонд «БАЙТИК», 2017. - С. 436-438.

4. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика : учебник. - 12-е изд. - М. : Изд- во «Юрайт», 2016. - 479 с.

5. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профессиональных деструкций : уч. для вузов. - М. : Акаде- мич. проект, 2005. - 240 с.

6. Курбатова Ю. А., Васильева О. В., Бодряков В. Ю. Непрерывная педагогическая технология по формированию ИКТ-компетенций обучающихся в цепочке: Детский сад - Школа - Вуз / / Интеграция современных научных исследований в развитие общества : сборник материалов Международной научнопрактической конференции (28-29 декабря 2016 года). - Кемерово : ЗапСибНЦ, 2016. - Том II. - С. 157-161.

7. Курбатова Ю. А., Муфтахова О. В., Бодряков В. Ю. Спецкурс будущего строителя «Дом Моей Мечты» // Формирование престижа профессии инженера у современных школьников : сб. статей V межрегиональной очно-заочной научно-практической конференции с международным участием. 29-31 марта 2017 г. - СПб. : Лингвистический центр «Тайкун», 2017. - Вып. 4. Инженерная аксиология. - С. 263-268.

8. Печеркина А. А., Сыманюк Э. Э. Психологические характеристики ингибиции в процессе взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2015. - № 3-4.

9. Тоторкулова М. А. Профессиональные деформации педагогов дошкольных образовательных учреждений // Наука и образование: Новое время. - 2015. - № 1. - С. 13-15.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утв. пр. МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155.

11. Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. - М. : ПЕРСЭ, 2002. - 304 с.

12. Campbell L., Campbell B., Dickinson D. Teaching & Learning through Multiple Intelligences. - Needham Heights (MA) : Allyn and Bacon, Simon and Schuster Education Group, 1996. - 328 p.

13. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Multiple Intelligences. - N.-Y. : Basic Books, 2011. - 474 p.

14. Mayer R. E., Massa L. J. Three facets of visual and verbal learners: Cognitive ability, cognitive style, and learning preference / / Journal of Educational Psychology. - 2003. - Vol. 95. - No. 4. - P. 833-846.

15. Messick S. The matter of style: Manifestations of personality in cognition, learning, and teaching // Educational Psychologist. - 1994. - Vol. 29. - No. 3. - P. 121-136.

REFERENCES

1. Bodryakov V. Yu. Kognitivno-deyatel'nostnyy podkhod v obuchenii matematike [Elektronnyy resurs] // Kognitivnye issledovaniya v obrazovanii : sb. nauch. st. / Ural. gos. ped. un-t ; pod nauch. red. S. L. Fomenko ; ob- shch. red. N. E. Popovoy. - Elektron. dan. - Ekaterinburg : [b. i.], 2019. - 1 elektron. opt. disk (CD-ROM). - S. 101-108.

2. Bodryakova A. N., Bodryakov V. Yu. Optimizatsiya vzaimodeystviya pedagogov s roditelyami v sel'skom doshkol'nom obrazovatel'nom uchrezhdenii kak faktor povysheniya rezul'tativnosti obrazovatel'nogo protsessa // Vzaimodeystvie pedagogov i spetsialistov sotsial'noy sfery s raznymi kategoriyami naseleniya : sb. materialov IX Mezhdunarodnykh sotsial'no-pedagogicheskikh chteniy im. B. I. Livshitsa, 22-24 noyabrya 2017 goda (Ekaterinburg, UrGPU). - Ekaterinburg, 2018. - S. 15-19.

3. Bodryakova A. N., Kurbatova Yu. A., Bodryakov V. Yu. Vospitanie sovremennoy IKT-kul'tury budushchego grazhdanina i professionala rossiyskogo informatsionnogo obshchestva // Sovremennye informatsionnye tekhnologii v obrazovanii : sb. materialov XXVIII Mezhdunarodnoy konferentsii. - Moskva - Troitsk : Fond «BAYTIK», 2017. - S. 436-438.

4. Gmurman V. E. Teoriya veroyatnostey i matematicheskaya statistika : uchebnik. - 12-e izd. - M. : Izd-vo «Yurayt», 2016. - 479 s.

5. Zeer E. F., Symanyuk E. E. Psikhologiya professional'nykh destruktsiy : uch. dlya vuzov. - M. : Akademich. proekt, 2005. - 240 s.

6. Kurbatova Yu. A., Vasil'eva O. V., Bodryakov V. Yu. Nepreryvnaya pedagogicheskaya tekhnologiya po formirovaniyu IKT-kompetentsiy obuchayushchikhsya v tsepochke: Detskiy sad - Shkola - Vuz // Integratsiya sovremennykh nauchnykh issledovaniy v razvitie obshchestva : sbornik materialov Mezhdunarodnoy nauchno- prakticheskoy konferentsii (28-29 dekabrya 2016 goda). - Kemerovo : ZapSibNTs, 2016. - Tom II. - S. 157-161.

7. Kurbatova Yu. A., Muftakhova O. V., Bodryakov V. Yu. Spetskurs budushchego stroitelya «Dom Moey Mechty» // Formirovanie prestizha professii inzhenera u sovremennykh shkol'nikov : sb. statey V mezhregion- al'noy ochno-zaochnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem. 29-31 marta 2017 g. - SPb. : Lingvisticheskiy tsentr «Taykun», 2017. - Vyp. 4. Inzhenernaya aksiologiya. - S. 263-268.

8. Pecherkina A. A., Symanyuk E. E. Psikhologicheskie kharakteristiki ingibitsii v protsesse vzaimodeystviya pedagoga s det'mi doshkol'nogo vozrasta / / Vospitanie i obuchenie detey mladshego vozrasta. - 2015. - № 3-4.

9. Totorkulova M. A. Professional'nye deformatsii pedagogov doshkol'nykh obrazovatel'nykh uchrezhdeniy // Nauka i obrazovanie: Novoe vremya. - 2015. - № 1. - S. 13-15.

10. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart doshkol'nogo obrazovaniya : utv. pr. MOiN RF ot 17.10.2013 № 1155.

11. Kholodnaya M. A. Kognitivnye stili: O prirode individual'nogo uma. - M. : PERSE, 2002. - 304 s.

12. Campbell L., Campbell B., Dickinson D. Teaching & Learning through Multiple Intelligences. - Needham Heights (MA) : Allyn and Bacon, Simon and Schuster Education Group, 1996. - 328 p.

13. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Multiple Intelligences. - N.-Y. : Basic Books, 2011. - 474 p.

14. Mayer R. E., Massa L. J. Three facets of visual and verbal learners: Cognitive ability, cognitive style, and learning preference / / Journal of Educational Psychology. - 2003. - Vol. 95. - No. 4. - P. 833-846.

15. Messick S. The matter of style: Manifestations of personality in cognition, learning, and teaching // Educational Psychologist. - 1994. - Vol. 29. - No. 3. - P. 121-136.