Курсовая работа (т): Исследование ситуативной тревожности учащихся старших классов

Ключ к тесту:

Вопросы на самочувствие - 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Вопросы на активность - 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Вопросы на настроение - 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Обработка и интерпретация результатов теста:

При обработке оценки респондентов перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 - за 2; индекс 1 - за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно принимается за 7 баллов (внимание: полюса шкалы постоянно меняются).

При проведении теста САН были получены следующие результаты:

Таблица 3.

Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном. Оценки нормального состояния лежат в диапазоне 5,0-5,5 баллов.

Исходя из проведенного теста САН с учениками гимназии № 2 города Мурманск, можно сделать вывод, что у учащихся 10 «А» класса в целом благоприятное состояние.

2.2.3 Методика самооценки тревожности, ригидности и экстравертированности (по Д. Моудсли)

Описание методики.

Методика направлена на исследование самооценки индивидуума.

Самооценка является главным компонентом самосознания человека, на базе которого можно судить о возможности проявления измененных состояний сознания и отклоняющегося поведения, осуществлении самопознания и самовоспитания.

В соответствии с привычным целостным восприятием человека в единстве его чувств, ума и воли, проявления самооценки могут быть представлены эмоциональным, познавательными и волевыми формами.

На социально-психологическом уровне выделяется поведенческая форма самооценки.

При этом самооценка в составе самосознания позволяет осуществлять не только функцию саморегуляции поведения, но и две другие: психологической защиты и когнитивную (познавательную) функцию.

Назначение теста - диагностика уровня тревожности, ригидности и экстравертированности.

Тревожные (боязливые) личности - характеризуются неспособностью отстоять свою позицию, легко "стушевываются" перед натиском энергичного противника. Тревожный тип личности отличается робостью, в которой чувствуется элемент покорности, униженности.

Ригидность: свойство психики и характера человека к усилению и прочному сохранению и стойкости какого-либо психоэмоционального состояния или сознательной установки.

Ригидный человек:

ü  мало изменчив в своих привычках,

ü  склонен отстаивать свою тактику в решении житейских вопросов,

ü  эмоционально впечатлителен,

ü  надолго сохраняет свое душевное состояние,

ü  окружающим стоит больших усилий отвлечь и переубедить его.

В умеренной выраженности ригидность как психологическая характеристика личности выражает:

ü  устойчивость интересов, направленных на отстаивание собственного мнения,

ü  активность позиции, усиливающуюся при противодействии внешних сил,

ü  практичность, трезвость взглядов на жизнь,

ü  стремление к опоре на собственный опыт (самомнение),

ü  аккуратность, педантичность,

ü  верность своим принципам,

Лица этого круга обладают относительно большей устойчивостью к стрессу, что в значительной мере обусловлено их меньшей подвластностью средовым влияниям, а также защитными механизмами.

В межличностных контактах проявляется чувство соперничества, «соревновательности», стремление к престижной роли.

Высокая эмоциональная захваченность доминирующей идеей, способность «заражать» своей уверенностью других и выраженная склонность к планомерности действий являются фундаментом для формирования лидерских черт, особенно при хорошем интеллекте и высоком профессионализме.

Личности такого типа часто встречаются среди математиков, экономистов, инженерно-технических работников, бухгалтеров, хозяйственников и в других видах профессиональной деятельности, где особенно требуется точность, расчет, системный подход.

Экстравертированный человек больше обращен в сторону восприятий, чем представлений. Такой человек легко поддается влиянию окружения, стимулам извне, постоянно ищет новых переживаний, любит ходить в кино, смотреть телевизионные передачи. Он отлично чувствует себя в оживленном обществе, где получает сразу множество впечатлений и богатую информацию, и с удовольствием проводит время с приятелем.

Необходимо отметить, что экстравертированность или интровертированность человека не зависит от его интеллектуального уровня. Также, экстравертированность не всегда сопровождается усиленными поисками контактов с людьми.

Инструкция: ответьте «ДА» или «НЕТ» на следующие вопросы:

. Бывает ли у вас так, что вы настолько взволнованы какими-то мыслями, что не можете усидеть на одном месте?

. Вас когда-нибудь тревожила «бесполезная мысль», которая все время вертелась в голове?

. Быстро ли вас можно переубедить в чем-либо?

. Считаете ли вы, что на ваше слово можно положиться?

. Можете ли вы забыть обо всех делах и пойти повеселиться в хорошей компании?

. Бывает ли у вас часто так, что вы приняли решение слишком поздно?

. Считаете ли вы свою работу как нечто само собой разумеющееся?

. Любите ли вы работу, требующую значительной сосредоточен-ности, внимания?

. Любите ли вы вести разговоры о вашем прошлом?

. Трудно ли вам забыть о ваших делах, обо всем, даже на оживленной вечеринке?

. Преследуют ли вас иногда мысли и образы так, что вы не можете спать?

. Когда вы заняты своей основной работой, то интересуетесь ли в то же время и работой своих товарищей?

. Часто ли бывают случаи, когда вам необходимо остаться одному?

. Считаете ли вы себя счастливым человеком?

. Смущаетесь ли вы в присутствии лиц другого пола?

. Тревожит ли вас чувство вины?

. Вы опаздывали когда-нибудь на занятия или свидание?

. Трудно ли вам переключиться с одного экзамена на другой?

. Часто ли вы ощущаете свое одиночество?

. Много ли времени вы проводите в воспоминаниях о лучших временах своего прошлого?

. Предпочитаете ли вы оставаться незаметным на вечерах, в гостях?

. Верно ли, что вас довольно трудно задеть?

. Часто ли вы чувствуете неудовлетворенность?

. Склонны ли вы довести до конца предыдущую работу, если вам предстоит другая, более интересная?

. Бывает ли у вас такое ощущение, что ваша работа для вас - дело жизни и смерти?

. Трудно ли вам отказаться от привычек, которые вам не по душе?

. Любите ли вы размышлять о своем прошлом?

. Считаете ли вы себя счастливчиком, человеком, которому в жизни все легко удается?

. Легко ли вас задеть за живое по различным поводам?

. Склонны ли вы к быстрым и решительным действиям?

. Всегда ли вам думается после какого-либо поступка, что вам следовало сделать иначе?

. Легко ли вы переходите от одного дела к другому?

. Бывает ли у вас время от времени ощущение одиночества?

. Работаете ли вы иногда так, будто от этого зависит ваша жизнь?

. Можете ли вы быстро прервать начатое дело и тут же приступить к выполнению другого задания?

После проведения теста на классе были получены следующие результаты:

Таблица 4.

Низкого уровня тревожности, ригидности и экстравертивности нет ни у кого из учащихся 10 «А» класса, у многих завышены уровни ригидности и экстравертивности, а вот уровень тревожности у всех исследуемых старшеклассников в норме.

2.3 Вывод по исследованию

тревожность самооценка учащийся экстравертивность

Нами было проведены исследования по трем методикам:

.        Ч.Д. Спилбергера «Шкала самооценки тревожности»

.        Тест "Опросник САН (самочувствие, активность, настроение)"

.        Методика самооценки тревожности, ригидности, экстравер-тированности по Д. Моудсли

Стоит отметить, что во время нашей совместной работы в коллективе сложилась дружественная спокойная атмосфера, учащиеся 10 «А» класса охотно приняли участие в исследовании, что помогло достичь правдивых ответов на поставленные вопросы.

По методике Спилбергера примерно у 2/3 учеников низкий уровень ситуативной тревожности, и 1/3 - умеренный уровень тревожности, повышенной тревожности нет ни у одного ученика.

Опрос (по тесту САН), проведенный нами в комплексе с методикой Спилбергера, мы выяснили, что учащимся было комфортно проходить тесты, они хорошо себя чувствовали и прибывали в хорошем настроении.

По результатам методики Д. Моудсли на выявление тревожности, ригидности и экстравертивности, мы выяснили, что уровень тревожности у детей в норме.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что уровень ситуативной тревожности у учащихся 10 «А» класса гимназии № 2 не превышает нормы.

Заключение

В ходе курсовой работы нами были изучены такие понятия как: тревога, страх и тревожность, в частности ситуативная тревожность.

Ситуативная тревожность - это тревожность, порожденная какой либо ситуацией, так же в ходе исследования мы выяснили, что повышенная ситуативная тревожность- это вполне нормально в ходе каких либо сложившихся трудных обстоятельств. Состояние повышенной ситуативной тревожности выступает своеобразным мобилизующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем.

Целью работы было изучение тревожности и измерение ситуативной тревожности у учащихся старших классов.

В практической части для исследования ситуативной тревожности были применены такие методики как:

.        Ч.Д. Спилбергера «Шкала самооценки тревожности».

.        Тест "Опросник САН (самочувствие, активность, настроение)".

.        Методика самооценки тревожности, ригидности, экстравер-тированности по Д.Моудсли.

Они помогли нам определить уровень ситуативной тревожности у учащихся старших классов. Было выяснено, что у учеников 10 «А» класса умеренный уровень тревожности.

Умеренной ситуативной тревожности в исследуемой группе способствует обстановка в школе, взаимоотношения учеников с друзьями и родителями, ученики 2 гимназии чувствуют себя спокойно на территории школы, им нравится учиться и общаться. До окончания школы еще есть целый год, они спокойно готовятся к выпускным экзаменам и определяют свою будущую профессию.

На мой взгляд, именно поэтому ученики с интересом нас приняли и очень серьёзно отнеслись к исследованиям.

В курсовой работе нами была выдвинута гипотеза: 10 класс является промежуточным между первым испытанием в 9 классе (в виде ГИА) и выпускными экзаменами в 11 в связи с этим у учеников нет причин для беспокойства, поэтому уровень тревожности не превышает норму.

Данная гипотеза подтвердилась.

Цель курсовой работы считаю достигнутой.

Для контроля уровня тревожности в данной группе учащихся рекомендуется проводить подобные исследования по аналогичным методикам регулярно.