Так же в психоанализе З. Фрейда страх подразделяется на 2 вида:
- аффективное состояние ожидания опасности
- страх перед каким - нибудь объектом.
Но при этом З. Фрейд пытался классифицировать невротический страх, и выделил 2 его формы:
- невроз страха (актуальные неврозы)- как свободный предметный страх “страх ожидания”
- фобии (связанные с истерией страха) - сопряжены с конкретными объектами и ситуациями.
Он считает, что страх это чисто субъективное состояние, возникающее в результате развития страха, и такое состояние отмечено особой аффективностью. Поэтому определяет его как специфическое аффективное состояние (с этой точки зрения, аффективное состояние сходно с истерическим припадком, который кристаллизует “осадок воспоминаний”) [33].
В своих трудах Ю. В. Щербатых отмечает, что изменение характера страха у детей находится в тесной связи с общим развитием их мозга, и в частности, с формированием процесса мышления, которое помогает определять обстоятельства, которых действительно нужно бояться, от тех, где отсутствует реальная угроза [39].
При этом автор считает, что страх смерти является одним из самых глобальных и вечных страхов человечества [39].
Существуют различия в характере переживания тревоги и страхов у детей разных возрастов. В дошкольном (5-6 лет) и младшем школьном возрасте наиболее часты переживания страха, когда угрожающим является конкретизированный, эмоционально насыщенный образ, часто носящий фантастический, иррациональный или преувеличенный характер.
Учеными выявлено существование у детей страха, который связан с символическими структурами сознания, с мифологичностью мышления (страх различных мифологических персонажей). Данный подход обращает внимание на страхи-заместители, которые могут являться надстройкой над всеми остальными детскими страхами, и которые связаны с культурно - историческим развитием общества [25].
Причинами детских страхов, по мнению Шишовой Т. Л., могут стать так же и последствия конфликтов в семье, ссоры родителей, из - за которых очень переживает ребенок, хоть внешне это ничем невыказывая. Основная причина кроется в особенностях психики ребенка. Особенно тяжело приходится чувствительным и впечатлительным детям, они чаще всего могут быть подвержены страхам [30].
Причины: излишняя тревожность родителей; гиперопека; запугивание детей родителями; на формирование детских страхов оказывает обстановка в семье (конфликты, работа и активное участие в общественной жизни в ущерб семье); невнимание к ребенку; внутрисемейные конфликты и телесные наказания; конфликты со сверстниками могут быть причиной страха у ребёнка; старшим дошкольникам наиболее неприятны и даже опасны оскорбления, которые также снижают самооценку ребенка; большую роль в возникновении страхов может сыграть испуг или психическое заражение, когда ребенок узнает от сверстников, что чего-то "надо бояться".
И все же, основная причина детских страхов - богатая фантазия детей, именно поэтому детские страхи чаще появляются в возрасте 4-6 лет, когда развитие воображения и эмоциональной сферы резко ускоряется.
Порой и сама мама ребенка может находиться в эмоциональном кризисе, (испытывать депрессию), в этом случае ребенок, тонко чувствующий состояние матери, может “заразиться” от нее беспокойством и трансформировать его в какой - то присущий его возрасту страх.
А порой и разговоры при ребенке о смерти, болезнях, несчастных случаях и убийствах могут послужить источниками детских страхов.
Телевидение - мультфильмы и фильмы - «ужастики», реклама, и особенно передачи для взрослых, смакующие тему насилия могут спровоцировать возникновение страхов у детей.
Страхи детей часто имеют мало общего с реальностью, т.к. иррациональные страхи в большинстве случаев бывают намного сильнее, чем страхи реальные, и именно они преобладают. Таким образом, Михайлюк Р., считает, что ребенку необходимо знать, что он достоин любви несмотря ни на что. Чего бы ребенок не боялся - его страх вполне реален [29].
Страхи, которые отличаются устойчивостью, являются наиболее опасными.
Захаров А.И. выделяет следующие виды страхов: ситуативный и личностный. Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого человека или ребенка обстановке (при стихийном бедствии, нападении собаки и т.д.). Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, тяжелых испытаний, конфликтов и жизненных неудач [14].
Так же Захаров А.И. отмечает, что дети 6 лет боятся смерти, а категория смерти - эта реальность, которую ребенок должен признать как нечто неизбежное в жизни. Именно нежелание признавать эту неизбежность и порождает страх, означающий эмоциональное неприятие “рациональной” необходимости умереть.
В книге "Психотерапия неврозов у детей и подростков" Захаров А. И. классифицирует страх как ситуативно и личностно обусловленный острый и хронический (постоянный) инстинктивный и социально опосредованный боязнь и тревожность как состояния, соответствующие страху и тревоге реальный (при конкретной угрозе) и воображаемый (на уровне представлений).
По степени выраженности автор делит страх на ужас, испуг, собственно страх, тревогу, опасения, беспокойство и волнение [29].
Как считает Ирина Стишенок, причинами страхов у детей могут быть:
- отвергнутая, вытесненная агрессия; - недостаток ощущения защищенности;
- страх быть оставленным при латентных (скрытых) супружеских конфликтах у родителей; - перенятый у родителей страх;
- бедность, отсутствие работы у родителей, насилие, пьянство родителей или других совместно проживающих родственников; - собственное тяжелое заболевание ребенка; - смерть родственника ребенка или его знакомого; - установки родителей и педагогов: страх «быть не тем», социального несоответствия и неприятия.
Существуют также «невидимые» страхи - привидения, инопланетяне и др. Они существуют больше в воображении - как возможная угроза, опасность.
Вместе с тем, анализ рассказов детей позволяет предположить, что в центральном, «ядерном» компоненте многих страхов в значительной части случаев присутствуют признаки реальной угрожающей ситуации. Подразумевается вполне реальное, рациональное соотношение между характером образа, воплощающего страх, и содержанием имевшей место в истории жизни ребенка травмирующей, точнее, по-видимому, микротравмирующей, ситуации или ряда ситуаций (А.И. Захаров, цит. соч., Н. Пезишкиан, 1986).
Страх может появиться неожиданно или в такой форме, когда его очень трудно опознать. Он умеет маскироваться под гнев, усталость, благие намерения, осуждение, недовольство, он прячется за занятостью, отсутствием времени, непокладистым характером и т.д. Некрасова 3. отмечает, что распознать свой страх - избавиться от него - это самое важное, что надо сделать. Нужно только понять: как только мы начинаем опасаться, бояться чего-то, усиленно осуждать себя или других за неправильные поступки - мы попадаем в ловушку страха [22].
Дети дошкольного возраста боятся многого, но самый максимум страхов приходится в 5-8 лет.
В 6 лет иногда возникает страх смерти, обусловленный осознанием категорий времени и пространства, необратимости происходящих возрастных перемен.
Обычно он не выражается прямо, а проявляется в типичных для этого возраста страхов, таких как: нападения, стихии, огня и др, появляется не достигший еще максимума страх войны - эти страхи символизируют угрозу для жизни и встречаются у каждого второго ребенка. Так же, Ветрова О. Е. считает, что страхи обостряются при конфликтных отношениях в семье, при заболевании одного из родителей, а также при хирургических операциях у детей [12].
К возрастно - специфическим личностным особенностям у детей шести лет, способных повлиять на процесс формирования навыков совладания со страхами, относят повышенную эмоциональную лабильность, которая связана с когнитивными усилиями по переработке субъективного опыта контактов с миром [43].
И.А. Коробейников отмечает, что в связи с повышенной эмоциональной неустойчивостью находится сниженный порог к возникновению и закреплению всякого рода страхов [28].
У чувства страха есть много градаций. Если человек лишь немного боится чего-либо, то он испытывает опасение или легкую боязнь, слабо выраженную тревогу или беспокойство. При усилении психологического дискомфорта тревога и беспокойство перерастают в страх, который может быть слабым, умеренным и очень сильным. Далее Кузнецова Е.Н. отмечает, что человек способен переживать чувство ужаса или кошмар. На основе перечисленных градаций существует классификация страха по силе [46].
Таким образом, мы рассмотрели различные точки зрения ученых относительно определения ими понятия «страха».
Раскрыли содержание данного понятия, а так же определили место страха в структуре эмоциональных состояний.
Провели сравнительный анализ страха и тревоги, страха и других эмоций (А. И. Захаров, В. Голутвина, И. Стишенок и др.).
С точки зрения многих авторов, страх - это одна из опасных и очень сильных эмоций, которая оказывает значительное воздействие на ребенка и его психическое развитие (К. Изард, А.И. Захаров и др.)
Мы раскрыли причины возникновения страхов, где многие авторы считают основными причинами их появления особенности семейного воспитания, стиль взаимоотношений в семье, игнорирование и пренебрежение к ребенку, а также индивидуальные особенности психического развития и конкретные социальные условия, в которых происходит формирование личности ребенка
Мы осветили формы проявления и последствия
страхов. Рассмотрели влияние страхов на психические процессы, а также привели
классификацию страхов. По этому поводу следует отметить, что в современной
психологии эмоций универсальной классификации страхов не существует, так как
страхи делят по интенсивности и силе, а так же по биологической,
психологической и социальной значимости.
1.2 Литературные данные по проблеме изучения страхов дошкольников с нарушением зрения
В настоящее время, согласно данным исследований в коррекционной педагогике и психологии, в мире живут около 180 миллионов детей с нарушениями зрения. При этом нарушения эмоциональной сферы как вторичный дефект у данной категории детей становятся все более разнообразными и трудными для осуществления коррекционной поддержки.
Трудности эмоционального развития ребенка с нарушениями зрения в дошкольном возрасте становятся фактором, осложняющим его взаимодействие со сверстниками и адаптацию в дошкольном учреждении и в школе. Эмоциональные расстройства негативно влияют на психическое здоровье дошкольников с нарушениями зрения, а также ограничивает их социальные возможности в процессе адаптации и интеграции.
Анализ психологической и педагогической литературы показывает, что эмоциональная сфера - класс субъективных психологических состояний человека, в отношении которого среди психологов до сих пор нет согласия, хотя его исследования ведутся уже много веков. В исследованиях большинства специалистов эмоциональная сфера рассматривается как «важнейшая система психики, тесно связанная с когнитивной, волевой, мотивационной сферами, влияющая на любое проявление человеческой активности и обеспечивающая адаптацию к изменяющимся условиям окружающей действительности» [3].
В дошкольном возрасте эмоциональное развитие претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, устойчивости, дифференциации характеристик и интеграции их в единую целостную систему. Возрастную динамику эмоционального развития определяют эмоциональные новообразования, последовательно формирующиеся на различных этапах о н то генеза:
ситуативная вариативность эмоционального реагирования, расширение ряда эмоциональных модальностей (базовые - социальные, опознание эмоциональных состояний по выражению лица, социальное преобразование выражения эмоций, формирование структуры представлений об эмоциях, вербальное обозначение эмоций [1].
Развитие эмоций у детей с нарушениями зрения, по мнению Л. И. Фильчиковой, проходит особый путь: «…поскольку дети младенческого возраста с нарушениями зрения имеют врожденную патологию зрительного анализатора, то есть раннюю депривацию, то путь психического развития младенца с дефектом зрения является своеобразным как по темпу психического развития, так и по качественной его характеристике» [4].
В своих исследованиях Л. И. Плаксина отмечает, что значительному количеству детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста присущи невротические проявления, которые имеют свою специфику и причины. Можно наблюдать подавленность в настроении, частые слезы, огорчения. В отдельных случаях проявляется повышенная возбудимость, раздражительность, быстрая утомляемость, рассеянность внимания, эмоциональная неустойчивость и конфликтность [41].
Исследования ученых показывают, что нарушение зрения вносит специфику в развитие всей личности ребенка и особенно велико его влияние на эмоциональную сферу ребенка. У детей со зрительным дефектом наблюдается своеобразие восприятия и недостаточность овладения компенсаторными навыками по созданию наглядно-чувственного образа, приводящие в свою очередь, к обеднению эмоционального опыта. Развитие эмоций у детей с нарушением зрения имеет ряд особенностей: преобладание отрицательных эмоций, повышенная тревожность, одиночество, повышенный уровень страхов.
Анализ литературных источников показывает, что специальных психологических исследований, посвященных изучению особенностей страхов детей с нарушениями зрения крайне мало.
Дошкольники с нарушением зрения характеризуются
своеобразием психофизического развития, что проявляется в недостаточной
двигательной активности, сложностях формирования двигательной сферы. В свою
очередь, это вызывает у детей трудности пространственной ориентировки (6,12,13)
и недостатки в ее развитии ограничивают в дальнейшем их самостоятельность и
активность во всех сферах деятельности. Дети рассматриваемой категории
(особенно с глубокими нарушениями зрения) спонтанно, самостоятельно не могут
овладеть навыками пространственного ориентирования, а нуждаются в
систематическом целенаправленном обучении (2,5,8,14).
1.3 Подходы к преодолению детских страхов
Особенно широко в коррекционной работе используется ведущая деятельность детей. В дошкольном возрасте - это игра в различных ее разновидностях (сюжетная, дидактическая, подвижная, игра-драматизация, режиссерская). Ее успешно применяют как для коррекции личности ребенка, его взаимоотношений с окружающими, так и для коррекции познавательных, эмоциональных, волевых процессов общения. Игра безоговорочно признана универсальной формой коррекции в дошкольном периоде. Опора на игровые, значимые для дошкольника мотивы в коррекционных занятиях делает их особо привлекательными и способствует успеху в коррекции. Важное место в коррекционной работе отводится арттерапии.
Арт-терапия в научно - педагогической литературе понимается в смысле заботы об эмоциональном состоянии и психическом здоровье личности посредством художественной деятельности. [47, с. 32]
Наш внутренний мир переполняют образы чувств и представления. Через них и происходит эмоциональное общение между людьми. Посредством чувств и образов бессознательное человека взаимодействует с сознанием. Чем интенсивнее и глубже это происходит тем сильнее в сознании откликаются произведения живописи, которые рассказывают особым языком о глубине душевной жизни. Поэтический язык сновидений чувств и переживаний, образов и фантазий непривычен для логически мыслящго жителя большого города, живущего в бешенном ритме. Но именно эта трудность познания «нарисованного языка» и придает ему такую важность, так как этот язык способен открыть необъятные возможности, отодвинуть горизонты способностей, ресурсов, творчества, креативности.