Дипломная (вкр): Интерьер и архитектурно–проектное решение музыкальной школы им. В.А. Успенского

Интерьер и архитектурно–проектное решение музыкальной школы им. В.А. Успенского

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I ГЛАВА. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ

I.1 Композиция школьных зданий

I.2 Роль ландшафтного дизайна в проекте музыкальной школы

I.3 Выводы

II ГЛАВА. МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА УЗБЕКИСТАНА И АРХИТЕКТУРНО - ПЛАНИРОВОЧНОЕ РЕШЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ XX ВЕКА

II.1 Музыкальная культура Узбекистана XX-XXI вв

II.2 Музыкальные школы XX в

II.3 Выводы

III ГЛАВА. ИНТЕРЬЕР И АРХИТЕКТУРНО - ПРОЕКТИРОВОЧНОЕ РЕШЕНИЕ ШКОЛЫ БУДУЩЕГО

III.1 Школа будущего. От концепции к реальности

III.2 Класс в школе будущего

III.3 Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ГЛОССАРИЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Актуальность темы

Школа является обязательным этапом в жизни любого современного человека. Школа дает элементарное начальное образование, развивает множество навыков и способностей ребенка, позволяет ему пройти первый этап социализации и вливания в коллектив. Благодаря школе ребенок в кратчайшие сроки без лишней нагрузки на психику постигает множество простейших наук.

Музыкальные школы также достаточно сильно распространены в настоящее время. Они предназначены для развития музыкальных способностей одаренных детей и просто всех тех, кто решил научиться играть музыку, и относятся к внешкольным образовательным учреждениям культурно-эстетического направления. Согласно закону Республики Узбекистан «Об образовании» музыкальные школы могут быть организованы как государственными органами, так и общественные объединения, а также другие юридические и физические лица. На базе Постановления Кабинета Министров № 96 от 5 апреля 2005 г. создано Положение о Министерстве по делам культуры и спорта Республики Узбекистан, перед которым поставлены задачи по содействию развития эстетического и культурного воспитания молодежи. Как правило, музыкальные школы обучают играть на различных инструментах, имеется широкий спектр для выбора. Различия существует от классической гитары до аккордеона и домбры.

Проектирование музыкальных школ несколько отличается от проектов обычных зданий. К примеру, для успешного музицирования ряд помещений должен иметь правильные акустические свойства. Актовые залы для проведения репетиций и выступлений - один из примеров таких помещений. Проектирование музыкальной школы является крайне важной задачей для любого развитого государства. Ведь именно в этих заведениях закладывается культурный и ментальный уровень подрастающего поколения.

Создание новых школ в больших городах позволяет разгружать перезаполненные классы старых школ. Это крайне важный момент, ведь чем меньше учеников находится в классе, тем выше уровень концентрации внимания и усвоения материала.

На современном этапе развития общества очевидна потребность в создании нового типа музыкальных школ для активизации музыкального и духовно-образного мироосвоения в сфере искусства, для формирования полноценной творческой личности и эстетически развитой молодежи. В настоящее время, когда культурная жизнь очень многообразна, проекты таких школ находятся в состоянии поиска.

Немаловажным фактором, определяющим актуальность данного исследования, являются современные архитектурно-художественные и конструктивные решения, оказывающие влияние на современный облик архитектурных сооружений и генерирование стиля зодчества. Мы наблюдаем период глобализации, когда роль внешних факторов стремительно возрастает, потребности общества в современных условиях постоянно изменяются. В связи с этим становятся актуальными новые методы проектирования и строительства, где поиск архитектурной формы, в первую очередь, учитывает изменения требований общества и позволяет предусматривать изменение и адаптацию в зависимости от функциональной значимости объекта и окружения. Арсенал средств формообразования в архитектуре изменяется под воздействием социального и научно-технического прогресса, новых потребностей и возможностей человека; техника позволяет подойти к достаточно гибким и сложным приемам образования архитектурных форм. В этой связи, предпринимается попытка адаптации общественных сооружений к актуальным тенденциям светской архитектуры.

Определение объекта и предмета исследования:

Предмет исследования: музыкальные школы (Архитектура и ландшафтный дизайн).

Объект исследования: Архиповский музыкальный салон (г. Москва), Детская музыкальная школа имени В.И. Сафонова (г. Москва), Московская средняя специальная музыкальная школа (колледж) им. Гнесиных, Центральная средняя специальная школа при Московской консерватории им. П. И. Чайковского (г. Москва), Детская музыкальная школа имени В.И.Мурадели (г. Москва), Детская школа искусств г. Ессентуки, РСМАЛ им. Глиэра (г. Ташкент), РСМАЛ им. В. А. Успенского (г. Ташкент).

Цель диссертационного исследования состоит в разработке принципов формирования интерьера и планировочных решений музыкальной школы им. В. А. Успенского и организации ландшафтного дизайна на его территории. В связи с этим возникают следующие задачи:

теоретически осмыслить значение музыкального образования;

проанализировать историческую и современную практики разработки интерьеров и объемно-планировочных решений музыкальных школ, школ искусств, колледжей;

выделить и проанализировать основные типы музыкальных школ на примере наиболее интересных зданий;

оценить роль музыкальных школ в формировании современного культурного процесса;

выявить преимущества новых проектов музыкальных школ;

разработать принципиальные предложения по объемно-планировочным, интерьерным решениям, созданию ландшафтного дизайна музыкальной школы им. В. А. Успенского.

Научная новизна исследования

Научная новизна настоящего исследования состоит в том, что на основании научного исследования архитектурно - планировочного решения и ландшафтного дизайна музыкальных школ; в нем предложена модель современного музыкального здания - музыкальной школы им. В. А. Успенского.

Степень изученности данной проблемы

Диссертационное исследование базируется на ряде направлений в изучении дизайна и связано с огромным кругом литературы, касающейся данной темы в том или ином аспекте, который по своему содержанию состоит из нескольких групп.

Аспекты теории архитектуры изучены в трудах З. Гидиона, В.Л. Глазычева, А. В. Иконникова и др. Вопросы развития современного архитектурного стиля исследовали такие авторы, как М. Рагон, Р. Адам, Ф. Л. Райт, И. А. Добрынина, К. Фремптон, Ле Корбюзье. Французский теоретик архитектуры М. Рагон является автором классического труда, посвященного проблемам архитектуры XX века, приводится анализ истоков модернизма. Собрание лекций и статей американского архитектора Ф. Л. Райта раскрывает важные аспекты архитектурного творчества, как роль архитектуры в жизни общества, органическое единство техники и искусства в архитектуре, новаторство и традиции, связь архитектора со строительной практикой, соответствие сооружения целям, средствам и условиям строительства и пр.

Методология исследования включает:

изучение и обобщение результатов ранее проведенных исследований, специальных и периодических изданий, нормативных и рекомендательных источников;

сбор и систематизацию проектных материалов;

анализ, сопоставление полученных данных и выработка принципиальных решений;

метод историко-культурного анализа и синтеза.

Границы исследования:

исторические границы исследования: XX - начало XXI вв., с включением в исторической главе анализа центров творчества различных цивилизационных эпох;

географические границы исследования: территория Европы, Северной и Южной Америки, Австралии, Азии.

типологические границы исследования вмещают изучение музыкальных школ и школ искусств.

Научная и практическая значимость

Основные положения и выводы исследования предлагается использовать:

для составления программ-зданий на проектирования современных школ искусств различного типа;

для улучшения архитектурно - планировочного решения и ландшафтного дизайна музыкальной школы им. Успенского;

в научно-исследовательской работе при дальнейшем изучении архитектурной организации музыкальных школ.

Материалы исследования могут быть использованы в написании некоторых разделов учебника по истории архитектуры Узбекистана, а также для теоретических курсов регионального зодчества.

Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, списка литературы, приложений. -- страниц текста, -- иллюстраций, -- приложений. Во введении раскрываются актуальность исследования, изученность проблемы, цели и задачи, предмет и объект, теоретическая и практическая значимость исследования. В 1 главе приведены научно-теоретические основы проектирования музыкальных школ, во 2 главе проведено исследование истории музыкальной культуры Узбекистана XXI в., истории создания музыкальной школы им. В. А. Успенского и ее нынешнее положение. В 3 главе разработаны современные принципы решения экстерьера, интерьера и ландшафтного дизайна на примере музыкальной школы им. В. А. Успенского. В заключении приведены окончательные выводы и предложения по архитектурно-планировочному и художественному решению музыкальных школ.

I ГЛАВА. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ

I.1 Композиция школьных зданий

Детская музыкальная школа (ДМШ) - учебное заведение, в котором дети, учащиеся в обычных общеобразовательных школах, дополнительно получают музыкальные знания и навыки. Учащиеся ДМШ обучаются игре на музыкальном инструменте, а также пению, основным музыкально-теоретическим дисциплинам (сольфеджио и элементарной теории музыки), изучают историю музыки. ДМШ являются первой ступенью музыкального образования и воспитывают культурных музыкантов-любителей, а профессионально одарённых учеников готовят для поступления в музыкальные колледжи.

Основой композиции школьных зданий являются два фактора: ступенчатая организация коллектива учащихся и группировка помещений по их функциональному назначению.

Ступенчатая организация коллектива учащихся должна обеспечить сочетание:

разделения всех учащихся на отдельные группы с учетом их возрастных особенностей и развития индивидуальных способностей;

объединение учащихся в коллективы различной величины для проведения массовых мероприятий и коллективного воспитания.

Основным элементом школы является класс, в котором должны быть созданы все необходимые условия для нормального учебно - воспитательного процесса и гигиенического режима. Классы объединяются в учебные секции для каждой возрастной группы. В такую секцию входят 4 - 5 классных помещений или учебных кабинетов, рекреации и туалетные, а при рассредоточенных гардеробах - еще и гардеробная.

Учебная секция должна иметь хорошую связь со вспомогательными помещениями и достаточную изоляцию от учебных секций других возрастных групп.

Помещения не входящие в состав учебных блоков и секций, объединяются по своему функциональному назначению в группы:

общешкольных учебных и учебно - производственных помещений,

учебно - спортивных помещений и помещений для культурно - массовой работы,

Важными факторами, влияющими на композицию школьных зданий, являются планировка и взаимное расположение учебных секций, отличающиеся большим разнообразием.

В настоящее время в отечественной практике наиболее распространена четырехклассная секция с односторонним расположением классов и зальной рекреацией. Этот тип учебной секции является, пожалуй, оптимальным для младшего и среднего возраста.

Для старшего возраста более приемлема учебная секция с односторонним расположением кабинетов, объединенных коридорной рекреацией, что вполне соответствует кабинетной системе обучения в старших классах.

В отношении взаимного расположения учебных секций оптимальной является их односторонняя ориентация (все классы обращены в одну сторону горизонта). В этом случае все классы и кабинеты имеют одинаковые условия инсоляции, школьное здание обладает наибольшей гибкостью для расположения на участках с различной ориентацией, однако это вызывает чрезмерное удлинение школьного здания. Этого можно избежать при параллельном расположении нескольких учебных секций или блоков. Для достижения большей компактности зданий применяется двух и трехсторонняя ориентация классов и классных секций, что, однако, ставит классы в разные условия и ограничивает возможности постановки зданий на различно ориентированных участках.

Столовые проектируются с учетом получения полуфабрикатов из центральных заготовочных предприятий или базовых столовых. Столовые школ рассчитываются на обслуживание всего контингента учащихся в две посадки (на 50% общей вместимости здания). Школьные столовые обычно размещаются на первом этаже. Допускается размещение столовых также и в цокольном этаже.

Помещения для культурно - массовой работы состоят из актового зала - в музыкальных школах 50% общего числа воспитанников, из расчета 0.6 метра квадратного на одно зрительское место, эстрады, киноаппаратной, радиоузла, и инвентарной, а также рекреационные помещения и комнаты общественных организаций. Рекреационные помещения следует проектировать в виде залов, что создает лучшие условия их использования; рекреации не должны иметь ширину менее 2.8 метра.

К вспомогательным помещениям относятся вестибюль и гардероб. В зависимости от принятого планировочного решения вестибюли и гардеробы проектируют централизованными или раздельными для учащихся младшего, среднего, и старшего возраста. В отечественной и особенно зарубежной практике широко экспериментируется устройство гардеробов поэтажных при рекреации и даже по классам.

В группу служебных помещений входят учительская и комната учебных пособий, кабинет директора и заведующего учебной частью, канцелярия, комната технического персонала и хозяйственная кладовая. Канцелярия и кабинет директора должны располагаться на первом этаже, желательно вблизи вестибюля, комната технического персонала - у входа в школу. Медицинский пункт в музыкальной школе состоит из медицинской комнаты. В состав хозяйственных помещений музыкальных школ входит кладовая для хозяйственных принадлежностей. Эти помещения могут располагаться в подвалах.

В зависимости от вместимости и общей планировочной структуры здания музыкальных школ обычно имеют от одного до трех этажей.

музыкальный школа проектирование здание

При выборе этажности школьных зданий следует иметь в виду взаимодействие ряда противоречивых факторов. В связи с тем, что в нашей практике в школьном строительстве применяются, как правило, тяжелые капитальные конструкции (кирпич, сборный железобетон), увеличение этажности обеспечивает большую экономичность в строительстве. В то же время снижение этажности позволяет создать лучшие условия для учащихся и педагогов, облегчить связи с участком.

Однако улучшение функционально - технологических качеств школьных зданий при снижении этажности имеет свои пределы: в определенных условиях коммуникации в малоэтажных зданиях большей вместимости могут чрезмерно удлиниться. Нахождение оптимального решения во взаимодействии этих факторов является главной задачей при определении этажности зданий школ и школ - интернатов.

Существенным фактором, определяющим основу архитектурной композиции школьных зданий, является характер взаимосвязи между отдельными функциональными группами школьных помещений. По приемам композиции школьные здания можно подразделить на три основных типа: централизованные, блокированные и павильонные.