Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы детей и своевременно выявлять их, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание характера каждого ребенка с тем, чтобы учитывать его при организации коллективной деятельности, распределение общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.
Изучение детей должно охватывать также ознакомления с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительные влияния на их воспитание и развитие.
Таким образом, только глубокое изучение и знание особенностей развития каждого ребенка создает условие для успешного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
.1 Методики, применяемые в воспитании личности у детей с особыми образовательными потребностями
Воспитание личностных качеств является неотъемлемой частью любого учебного процесса. На сегодняшний день существует большое количество различных методик, которые в процессе их реализации формируют у детей качества личности.
)Метод игры.
«Игра - это вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними, направленный на ориентировку и понимание предметной и социальной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания» [3, 100].
С помощью игры ребенку проще всего усваивать нормы поведения в обществе. Вот группы игр, используемых в учебно-воспитательном процессе:
− сюжетно-ролевые;
− подвижные;
− дидактические.
Сюжетно-ролевые игры - это такой вид детской деятельности, при котором ребёнок воображает ситуацию, придумывает сюжет и выполняет определенную роль.
С помощью таких игр у детей развиваются коммуникативные навыки, самостоятельность, творческий характер, воображение. Сюжетно-ролевая игра выступает образцом поведения человека в той или иной ситуации, в зависимости от выбора тематики.
В качестве примера можно рассмотреть такую сюжетно-ролевую игру, как «Магазин». Дети распределяют роли между собой: кто-то будет продавцом, кто-то - покупателем. В процессе данной игры дети моделируют поведение взрослых в реальной жизни, проявляя такие личностные качества как вежливость, гуманность, доверие, доброта; учатся нормам этикета.
«Дидактические игры - это разновидность игры с правилами, специально созданными в целях обучения и воспитания детей» [3, 101]. Их можно разделить:
А) по характеру используемого материла (предметные, настольно-печатные, словесные);
Б) по способу организации:
− игры-путешествия;
− игры-поручения;
− игры-предположения (что было бы, если?..); − игры-беседы.
Например, проведение дидактической игры на тему: «Путешествие в страну Милосердия». Здесь детям объясняется понятие «милосердие», проигрываются различные ситуации, в которых дети учатся милосердию, состраданию.
)Метод «Сказкотерапия».
«Одним из эффективных методов работы с детьми с особыми образовательными потребностями является сказкотерапия» [3, 181]. Этот метод позволяет решить ряд проблем у детей младшего школьного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с различными личностными проблемами будущих членов социума. Этот метод позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть пути их решения.
Дети прослушивают сказку, например, «Красная шапочка», после чего им задаются соответствующие вопросы такие как:
● Какая беда произошла с Красной шапочкой?
● Кто из героев помог решить эту проблему?
Данные вопросы помогают детям сформулировать свою мысль, акцентируют внимание на определенных событиях.
Привлекательность сказки для коррекции недостатков личностного развития детей с особыми образовательными потребностями заключается в следующем:
− в сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает каждый ребенок: необходимость выбора, взаимопомощь, борьба добра со злом;
− главный герой сказки - это образ собирательный, и ребенок достаточно легко идентифицирует себя с ним, становится участником сказочных событий;
− в сказке, как правило, представлено множество моделей поведения в различных ситуациях, которые ребенок имеет возможность «прожить», эмоционально переработать, «присвоить» и перенести в реальную жизнь.
Существуют и другие методы, с помощью которых можно воспитать разнообразные качества личности: метод проектов, метод изотерапии, пескотерапия и так далее.
.2 Рекомендации родителям в формировании личностных качеств у детей с особыми образовательными потребностями
Формирование самооценки ребенка, его ценностной системы, то есть важных компонентов личности, в значительной мере зависит от родителей. Вот несколько правил, которым детские психологи рекомендуют следовать мамам и папам, чтобы со временем ребенок не столкнулся с проблемами, связанными с его восприятием себя или с отношением к нему окружающих:
) Формируйте адекватную самооценку. Никогда не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно это касается сопоставления личных качеств. Если уж очень хочется утихомирить разбушевавшееся чадо, скажите ему: Посмотри на Васю, как он спокойно себя ведет! В то же время вариант посмотри на Васю, какой он хороший мальчик, а ты непослушный ребенок - недопустим. Ребенок должен понимать, что он ценен сам по себе, а не в сравнении с другими детьми; если хотите похвалить, то характеризуйте его как умного, доброго, красивого и т.д. - не употребляя степеней сравнения.
) Поощряйте коммуникацию. Обеспечьте ребенку максимум возможностей для общения с другими детьми и взрослыми: так он быстрее социализируется, на собственном опыте усвоит правила поведения в обществе.
) Не игнорируйте гендерный аспект воспитания. Примерно с 2,5 до 6 лет ребенок переживает так называемую Эдипову фазу, во время которой у него должна сформироваться правильная половая самоидентификация и первые представления о взаимоотношениях полов. На этом этапе будьте предельно внимательны к своему ребенку, дарите ему свою любовь, но не поддавайтесь на провокации, на собственном примере демонстрируйте ему, как строятся гармоничные отношения супругов. В этом случае ребенок выйдет из сложной фазы с четкой мотивацией строить правильную любовь с представителем противоположного пола. Неверное поведение родителей может привести к формированию у ребенка пресловутого комплекса Эдипа/Электры или к другим нарушениям.
) Учите его этике и морали. Подробно поясняйте, какие этические принципы лежат в основе взаимодействия людей, что такое честно, справедливо, хорошо, плохо. Некоторые родители считают, что такие вещи не нужно пояснять своим детям; они думают: «Вырастет - сам поймет». Между тем неумение ребенка соизмерять свое поведение с социальными нормами может привести к многочисленным конфликтам и дальнейшим проблемам в общении.
Соблюдая эти правила родители могут быть уверенны в том, что их ребенок, который имеет какие-либо особенные потребности в своем развитии, будет воспитан как личность с большой буквы.
психофизический воспитание качество самооценка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Курсовая работа состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретической части раскрыто понятие о детях с особыми образовательными потребностями, также раскрыты различные понятия нарушений в развитии детей; показана актуальность воспитания личностных качеств у детей с особыми потребностями в современном обществе. В данной работе раскрыт вопрос о роли педагога в осуществлении индивидуального подхода.
В практической части были приведены примеры приемов и методов воспитания личностных качеств у детей с особыми образовательными потребностями, а также перечислены рекомендации родителям, с помощью которых можно воспитать ребенка с особыми потребностями как личность.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арушанова, А.Г. Формы организации совместной игровой деятельности и общения младших дошкольников / А.Г. Арушанова, В.В. Коннова, Е.С. Рычагова // Детский сад от А до Я: журнал. - 2014 .- №5 .- С. 22−38.
2. Бабушкина, Л.М. Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного звукопроизношения у дошкольников / Л.М. Бабушкина, О.А. Никифорова // Дошкольная педагогика. 2014. − №10. − С. 36−39
.Виневская А.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Справочник для студентов / авт.-сост. А.В.Виневская; под ред. И.А.Стеценко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. - 253с.
. Волкова Л.С., Шаховская С.Н.,Логопедия: Учебник для студентов дефектологичеких факультетов педагогических высших заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - 3е изд., переработ. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 680 с.
. Гладкая И.В., Глубокова Е.Н., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. ,Основы современной системы общего образования / Учебно-методическое пособие / Санкт-Петербург, 2014.
. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А.Ю., Педагогический словарь / М, 2010г.
. Коменский Я.А., Материнская школа / "Учпедгиз", Москва, 1947г.
. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989.
. Маркс К., Экономическо-философские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.
. Макаренко А.С., Педагогическая поэма / Харьков. 1925 - 1935 гг.
. Мухина В.С., Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для пед. вузов. − М.:Академия,2011. − 624 с.
. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. − М.: Педагогическое общество России, 2011. − 443 с.
. Петунин, О.В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся как способ выполнения требований ФГОС / О.В. Петунин // Инновации в образовании: журнал. 2014. №1 .- С. 20−26.
.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиняев Е.Н., Педагогика, 2014.
.Смирнова А.Н. «Воспитание умственно отсталого школьника в семье: Пособие для родителей» - М.: Просвещение, 1967 г.
. Фатихова Л.Ф., Принципы организации обучения детей с особыми образовательными потребностями// // Социально-педагогические, психологические и философские аспекты формирования личности в культуре современной России. Сб. научн. Тр. / Отв. Ред. Л.Ф. Баянова, Ю.И. Юричка. Всероссийская научно-практическая конференция. - Бирск: Бирская государственная социально-педагогическая академия, 2010. - 220 с.