фонематического слуха, вероятностного прогнозирования, памяти. Здесь мы не будем останавливаться на указанных выше упражнениях, а продемонстрируем только примеры корректирующих упражнений на активизацию свойств внимания: концентрацию, объем и переключаемость.
Перед выполнением подготовительных упражнений на аудирование учащиеся уже знакомы с правилами чтения и произношения конкретного явления. Они знакомы и с фонетической транскрипцией. Это входило в задачи занятий по обучению техники чтения и произносительных навыков. Во время выполнения корректирующих упражнений по формированию слуховых навыков аудирования учащиеся могут читать слова и предложения вслух, повторять за преподавателем. Далее представлен блок корректирующих упражнений на активизацию свойств внимания на материале с парными согласными /z-s/.
Упражнения на концентрацию внимания. Происходит переключение с одной задачи на другую.
Прослушайте слова, отметьте те слова, окончание которых было произнесено неправильно: cousins, sons, husbands, daughters, relatives, books, nights, marks, actors, students, lessons.
Для каждого слова дана звуковая схема (транкрипция), но в некоторых из них допущена ошибка. Прослушайте слова и исправьте ошибки.
peas [pi:s], keys [ki:s], house [h auz], plays [pleiz], eyes [ais], windows [windneuz], his [hiz], size[saiz].
Прослушайте и выберите те слова, окончание которых произносится как [z]: rise, as, bags, miss, noise wise nose close, advise, cause, bus, his.
Прослушайте предложение и скажите, сколько раз в нем встретились слова с окончанием на звук [z].
What time does the zoo close?
Six slippery snails, slid slowly seawards.
He plays computer games with friends at weekends.
Прослушайте предложения. Из варианта на выбор, подчеркните слово, которое услышите.
We're hoping for peace/peas.
The price/prize was wonderful.
It was full of lice/lies.
She heard a bus/buzz.
He only has a few pence/pens left. (упражнение взято из [8])
Упражнения на увеличение объема внимания. Предусматривается количество воспринимаемой информации на слух.
Прослушайте предложения на отдельных карточках, переверните карточки, прослушайте еще раз и скажите, какие из предложений не были упомянуты.
She is wearing a rose on her blouse. Two coffees, please. Whose hat is this? (не упоминалось) The nurse told me nice tales.
Прослушайте предложения на карточках, запомните их, прослушайте еще раз, затем из дополнительных карточек выберите предложение, которое было добавлено.
My friend works at the office.
She brings me some cakes.
Does she like sweets?
He learns these rules.
(He does not read books. He learns these rules. She drives a car. (добавлено при втором прослушивании). Does she drive a car?)
Исправьте фразу на карточке после прослушивания (подаются варианты замены, один из них правильный). Слова для замены выделены жирным шрифтом.
Jane sells flowers. (hates, loves, grows)
His parents play tennis. (sisters, friends, kids)
What does your friend do on Sundays? (Mondays, Tuesdays, Fridays)
Прослушайте фразы, не глядя на карточки, затем прочитайте и найдите лишние слова (словосочетания) в предложениях на карточках. (Жирным шрифтом выделены части фразы, которые не произносились преподавателем.)
He doesn't work on weekends as he visits his relatives.
His parents and his friends live close to his place.
Прослушайте 3 фразы, затем составьте прослушанные фразы из слов на карточках (имеется 3 лишних слова). Прочитайте фразы.
Mark always gives his girlfriend flowers. She works a lot and drinks 5 cups of coffee a day. This supermarket sells electrical items.
(works, 5, and, cups, drinks, this, sells, flowers, electrical, girlfriend, gives, a lot, items, she, his, toys, coffee, Mark, shoes, supermarket, always, a day, of, comes)
Упражнения на переключаемость внимания. Осуществляется перевод внимания с одного объекта на другой.
Слушайте слова, указывая рядом порядковый номер по мере его произнесения преподавателем.
Meets, animals, please, place, cards, socks, house, goes, emails, takes, eggs, lessons.
У каждого ученика на руках 2 карточки, со звуком [s] и [z]. Преподаватель произносит слова. Если слово заканчивается на [s], ученик поднимает карточку с [z], то есть со звуком, которого нет, и наоборот. Слова могут подаваться парами или в последовательности друг за другом. Например, doesn't - поднимается карточка со звуком [s].
Films, sleeps, girls, hands, books, dogs, hats, bikes, pays, eats, speaks.
Слушайте и вычеркивайте слова, которые были произнесены неправильно.
Pays, cause, trains, hands, lives, friends, pets, shoes, trees, kids, wise, noise, size, games, stores, house, apples, problems, pens.
Слушайте, когда услышите слово с окончанием [s], поставьте его в скобки (обведите), а слова с окончанием [z ]подчеркните.
(Drinks), days, planes, marks, students, songs, trams, boats, desks, rose, guys, jeans, liters, cups, bottles, boys, lamps.
Слушайте и над каждым 2-ым словом поставьте окончание, которое услышите ([s] или [z]).
Names, his, computers, works, cars, cooks, does, goes, lives, books, students, toys.
Выводы и перспективы
Таким образом, комплекс корректирующих упражнений на стимулирование свойств внимания учащегося построенный с учетом лингвистических трудностей аудирования (фонетических) создает дополнительные благоприятные психологические условия для эффективного формирования слуховых навыков аудирования. При выполнении определенного количества упражнений на концентрацию, объем и переключаемость внимания укрепляются нейронные связи в областях головного мозга, отвечающих за слуховое восприятие и понимания на слух, тренируется эластичность мозга, скорость обработки речевой информации. Тренировка внимания на основе специально разработанных блоков упражнений обеспечивает хорошее понимание на слух, улучшает технику чтения и совершенствует произношение.
Предметом наших дальнейших исследований является необходимость дальнейшей разработки корректирующих упражнений на материале фонетических трудностей. Данные упражнения следует разбить на блоки по минимальным парам, с последующим использованием как отдельно, так и в сочетании с несколькими. Необходимо разработать корректирующие упражнения на внимание для формирования лексических и грамматических навыков аудирования.
Список использованных источников
1. Соловьева, Н. Д. (2021). Активизация когнитивных функций учащихся пожилого возраста в процессе обучения иностранному языку. Духовність особистості: методологія, теорія і практика. Сєвєродонецьк: СНУ ім. В. Даля. 1 (100). 219 - 234.
2. Гальскова, Н .Д, Гез, Н. И. (2009). Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособ. 6-е изд., Москва: Академия.
3. Соболева, М. Г. (2015). Методические особенности преподавания иностранных языков слушателям старшего возраста. Наука ЮУрГУ. Челябинск. 1190-1195.
4. Бігич, О . Б. , Бориско, Н. Ф., Борецька, Г. Е. та ін. (2013). Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика. С. Ю. Ніколаєва (ред.). Київ: Ленвіт.
5. Шишова, Е. О. (2010). Системный подход к изучению психологических факторов успешности овладения неродным языком. Психолого-педагогические науки: психология. Вестник ТГГПУ. Таганрог, 2(20).
6. Нелипа, А. К. (2015). Особенности внимания лиц пожилого и старческого возраста: метод. реком. для студентов
7. Рубинштейн, С. Л. (2000). Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер.
8. Овчинникова, Н. Н., Ладыга, О. М. (2012). Практикум по фонетике английского языка: учеб. пособие. Гродно: ГрГУ.