Приведем только две цитаты, в некоторой степени характеризующие образ «Я» студентов Анастасии Щ. и Анастасии Л. в прошлом:
1) Я уже имею опыт работы вожатой в летнем лагере и представляю, как это, работать в детском учреждении (Анастасия Щ.);
2) В старших классах я часто ходила в «Дом малютки» и отмечала непрофессионализм со стороны персонала, пугливых детей и малое финансирование. Уже в то время я чувствовала себя способной дать деткам нечто большее, чем они имеют (Анастасия Л.).
Из содержания цитат мы можем сделать вывод о том, что авторы высказываний уже на этапе профессионального самоопределения имели практический опыт в сфере педагогической деятельности. Причем опыт либо имел положительную окраску, либо мотивировал студента на внесение изменений в педагогический (а возможно, и в административный) процесс.
Рассматривая образ «Я» в настоящем времени, можно остановиться на следующих высказываниях Анастасии К. и Анастасии Щ.:
1) Я наблюдаю у себя дефицит контакта с детьми в силу отсутствия у меня племянников, братьев, сестер детского возраста или опыта работы в лагерях в качестве вожатого. Поэтому я с опаской к ним отношусь. Боюсь сказать что-то не то, испытываю затруднения при непосредственном взаимодействии с ребенком. На данный момент времени, к сожалению, я не чувствую, что способна работать с детьми из-за нехватки необходимых знаний и навыков (Анастасия К.);
2) Я не боюсь работать с детьми. А, наоборот, мне это очень интересно и увлекательно. Я считаю себя открытым, творческим человеком и, как правило, у меня не бывает сложностей в общении с детьми любого возраста (Анастасия Щ.).
Итак, во втором высказывании мы наблюдаем выраженную готовность к взаимодействию с детьми. Стоит отметить, что это как раз та студентка, которая сообщала о своем опыте работы на этапе профессионального самоопределения.
Особенно интересны мысли студентов относительно своего профессионального будущего. Вот некоторые высказывания студентов о дальнейших профессиональных планах:
1) В дальнейших планах я вижу себя как высококвалифицированного специалиста в сфере психологии и педагогики с дипломом педагога-психолога и сурдопедагога. Я хотела бы работать в детском развивающем центре, где создана команда специалистов разной направленности, в частности -- психотерапевты, педагоги-психологи, логопеды, педагоги. Мне бы хотелось работать в тандеме с психотерапевтом, проводить индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия для детей и подростков. Это то, что близко мне, и я бы хотела посвятить себя такой работе (Елена Н.);
2) Вопрос о месте своей работы я решила еще до поступления в университет. Выбор пал на детский дом. Детский дом, в котором я хочу работать -- это место, где я смогу руководить процессом, отвечать за отбор кадров, контролировать обеспечение учреждения всем необходимым и непосредственно взаимодействовать с детьми. Итак, я хочу быть руководителем подобного учреждения. Каким же должен быть результат моей работы? Прежде всего, тщательно отобранный персонал, желающий работать и получающий достойную зарплату своего труда; наличие минимум двух психологов на сто детей и одного для работы с воспитателями; наличие необходимого оборудования для всестороннего развития детей; возможность организации красочных мероприятий по случаю важных событий в жизни этих детей (Анастасия Л.);
3) Размышляя о предполагаемом месте работы, я остановила свой выбор на детских развивающих центрах. Причем предпочтение бы отдала работе с трудными подростками, потому, что с маленькими детьми мне тяжело работать как морально, так и физически. Возможно, я так же буду заниматься частной деятельностью и выполнять роль психолога-консультанта (Маргарита М.);
4) Я хотела бы работать педагогом-психологом в школе. Невероятно, сколько проблем бывает у детей, и очень важно, чтобы рядом был человек, который может помочь. Уверенна, что могу стать таким человеком. А ещё я хочу помогать детям определяться со своей будущей профессией. Считаю, что должна быть команда психологов, занимающихся профориентацией учащихся. И, наконец, мне бы хотелось помогать детям, которые находятся в трудной ситуации, «трудным» подросткам, которые ведут себя агрессивно, асоциально. Я бы хотела помочь им открыться, найти свое призвание, научиться общаться с другими людьми (Мария Ф.).
Итак, в приведенных высказываниях студентов мы можем отметить наличие профессиональной перспективы, которая по своему содержанию близка к профессиональным образам-Я в будущем. Кроме того, представленные отрывки размышлений содержат детализированное моделирование профессиональной деятельности на ролевом и содержательно-смысловом уровнях.
Теперь обратимся к рассмотрению аффективного компонента профессионального самосознания. Ярко выраженную симпатию и внутреннюю близость к происходящему можно увидеть в следующем высказывании студентки Марии Р.: Когда я в первый раз пришла в детский сад, то было ощущение, словно попала на другую планету. Все такое искрящееся, невинное, теплое. Сама атмосфера уже была цепляющей. Но больше всего меня поразила открытость и добродушие детей! Уже на второй час знакомства у них возникает желание физического контакта (они хотят обниматься, что абсолютно не характерно взрослому обществу) и желание продолжения встреч в дальнейшем. Все это произвело на меня неизгладимое впечатление и тронуло мое сердце (Мария Р.).
В следующем высказывании мы наблюдаем противоположную позицию, отражающую несформированность некоторых профессионально важных качеств у студентки и, как следствие, низкую самооценку этих качеств, ведущую к негативному отношению к определенным функциональным обязанностям: Мысли о работе в школе вызывают у меня отторжение и сопротивление. Много бумажной работы, для которой разумно нанять секретаря, большая ответственность, низкое социальной уважение. Слабая сторона в законодательстве по правам (Анастасия И.).
В следующем примере автор вполне осмысленно диагностирует отсутствие у себя теоретической и практической компетентности в вопросах взаимодействия с детьми, что отражается на его самооценке (данный пример уже приводился при рассмотрении когнитивной составляющей самосознания, тем не менее, и в этом разделе он служит хорошей иллюстрацией): Я наблюдаю у себя дефицит контакта с детьми… Поэтому я с опаской к ним отношусь. Боюсь сказать что-то не то, испытываю затруднения при непосредственном взаимодействии с ребенком. На данный момент времени, к сожалению, я не чувствую, что способна работать с детьми из-за нехватки необходимых знаний и навыков (Анастасия К.).
Высокой профессиональной самооценкой обладает автор высказывания, демонстрирующий ярко выраженные положительные эмоции по отношению к предстоящему месту работы и подчеркивающий наличие творческих способностей: Пройдя этим летом практику я поняла, что детский сад -- это то место, где работа доставляет удовольствие, куда хочется возвращаться каждый день, где ты переживаешь взросление каждого ребенка как своего собственного, где ты знаком с каждым из родителей и отношения на доброжелательном уровне. Это место напоминает второй дом, вторую семью. Это место, где тебя ждут и ценят. Я не только будущий педагог-психолог, но еще и состоявшийся творческий человек, поэтому детский сад мною выбран не случайно. В данном образовательном учреждении очень много пространства для творчества. И это важный момент. Работа ведь должно приносить радость, а не усталость (Евгения С.).
Уверенность в профессиональной самоэффективности демонстрирует автор представленного ниже высказывания: На сегодняшний день я четко осознаю уровень требований к человеку моей профессии и степень свой компетентности на данный момент. Я готова к тем трудностям, которые могут возникнуть в работе с детьми, подростками, их родителями и педагогами, но я хочу и могу их преодолеть (Ксения М.).
И наконец, в качестве еще одного значимого компонента самосознания можно выделить поведенческий компонент. В данном контексте нам близка точка зрения Е. Г. Ефремова, считающего, что нахождение жизненного смысла деятельности и есть основная регулирующая сила, в том числе по отношению к профессиональной деятельности и к себе лично [Ефремов, 2000]. Проиллюстрируем это положение несколькими примерами:
1) Я убеждена, что мое предназначение как педагога-психолога это помогать людям открывать в себе новые «смыслы»; поддерживать, вверять надежду и озарять теплом детей и взрослых (Анна П.);
2) В конечном итоге очень хочется отдать детям частичку себя, чтобы она пошла им во благо (Мария Р.);
3) Я хочу стать членом команды психологов, эффективно занимающихся профориентационной работой. Эта работа необходима стране для выявления способных и одаренных школьников, которые в дальнейшем могут стать талантливыми в своем деле специалистами (Мария Ф.).
В завершение обзора поведенческого компонента представим еще одно высказывание студентки, демонстрирующее понимание необходимости постоянного саморазвития, в том числе в профессиональной области: Моя будущая профессия побуждает к постоянному самосовершенствованию, побуждает к стремлению изучать и открывать что-то новое. И мне хотелось бы работать в команде профессионалов, высокоразвитых личностей. Это было бы для меня ещё большей мотивацией к самосовершенствованию своих профессиональных качеств и навыков (Маргарита М.).
Выводы
Обобщение данных анализа рефлексивных эссе студентов позволяет сделать ряд выводов.
1. Студенты, имеющие опыт педагогической деятельности на этапе самоопределения, в период обучения проявляют уверенность в собственных силах, замотивированы на самостоятельные позитивные профессиональные преобразования в будущем.
2. На третьем году обучения будущие педагоги-психологи уже намечают для себя профессиональную перспективу, которая находит выражение в жизненных планах, целях и ценностных ориентациях. Наблюдается моделирование студентами профессиональной деятельности на ролевом и содержательно-смысловом уровнях.
3. Эмоциональное принятие будущей профессиональной деятельности зависит от степени сформированности профессионально значимых качеств, теоретической и практической компетентности, развитых педагогических способностей и внутреннего ценностного отношения к детям как субъектам деятельности.
4. Студентами осознается необходимость постоянного самосовершенствования, стремления к личностному и профессиональному развитию. Прослеживаются попытки открыть жизненный смысл предстоящей профессиональной деятельности.
Таким образом, на данном этапе обучения студенты уже обладают профессиональным самосознанием, которое проявляется в факте осмысления своих профессиональных способностей, компетенций, в достаточной для дальнейшей профессиональной деятельности сформированности мотивационно-ценностной сферы.
Литература
1. Вачков И. В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии [Электронный ресурс] : автореферат диссертации ... доктора психологических наук : 19.00.13 / И. В. Вачков. -- Москва, 2002. -- 347 с. -- Режим доступа : http://www.dissercat.com/content/razvitie-samosoznaniya-uchitelei-iuchashchikhsya-v-polisubektnom-vzaimodeistvii#ixzz5ELYy5vW0.
2. Ефремов Е. Г. К определению понятия «Профессиональное самосознание» [Электронный ресурс] / Е. Г. Ефремов // Сибирский психологический журнал. -- 2000. -- № 12. -- С. 110--118. -- Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n/kopredeleniyu-ponyatiya-professionalnoe-samosoznanie.
3. Зеер Э. Ф. Проблемы развития профессионально-педагогического образования [Электронный ресурс] / Э. Ф. Зеер // Казанский педагогический журнал. -- 2014. -- № 2 (103). -- С. 9--22. -- Режим доступа : http://kpj.ippporao.ru/ archive/2014/2%202014.pdf.
4. Лазарева Ю. В. Модель формирования профессионального самосознания студентов педагогов-психологов посредством системы педагогических практик [Электронный ресурс] / Ю. В. Лазарева // Педагогическое образование в России. -- 2014. -- № 9. -- С. 115--121. -- Режим доступа : http://elar.uspu.ru/handle/ uspu/1472.
5. Мерлин В. С. Психология индивидуальности : избранные психологические труды / В. С. Мерлин ; ред. Е.А. Климов. -- Воронеж : МОДЭК, 1996. -- 448 с.
6. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя : учебнометодическое пособие / Л. М. Митина. -- Москва : Флинта, 1998. -- 200 с.
7. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта Высшего образования -- бакалавриат по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования науки Российской Федерации от 22.02.2018 N 122. -- Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_293569.
8. Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин -- Москва : Издательство Московского университета, 1983. -- 284 с.
9. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. -- Москва : Наука, 1977. -- 144 с.
10. Шварцкоп С. Г. Формирование профессионального самосознания практического психолога образования в процессе профессионализации [Электронный ресурс] : автореферат диссертации ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / С. Г. Шварцкоп. -- Москва, 2004. -- 174 с. -- Режим доступа : http://www. dissercat.com/content/formirovanie-professionalnogo-samosoznaniya-prakticheskogopsikhologa-obrazovaniya-v-protses#ixzz5EvWcpiHE.