[CC BY 4.0] [НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ. 2018. № 5]
[CC BY 4.0] [НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ. 2018. № 5]
1
Иллюстрирование компонентов профессионального самосознания посредством рефлексивного эссе
Введение
психолог студент самосознание эссе
Высшее профессиональное образование, в том числе педагогической направленности, продолжает процесс реформирования. Осуществляется поиск подходов, способствующих подготовке выпускников к выполнению широкого спектра профессиональных функций, формированию необходимых в профессии и в социуме универсальных, общепрофессиональных, профессиональных компетенций. Данный процесс находит свое отражение в изменении идей и содержания федеральных государственных стандартов (ФГОС). В частности, ФГОС ВО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование», утвержденный 22.02.2018 года, включает новые типы профессиональной деятельности -- проектную, методическую, организационно-управленческую, отсутствовавшие в подобном документе, утвержденном 14.12.1015 года. Практически в два раза увеличилось количество зачетных единиц, отводимых на учебные и производственные практики, изменились их типы. В то же время количество зачетных единиц, предусмотренных на теоретическую подготовку, значительно уменьшилось, что требует пересмотра организации и методологии педагогического процесса, обращения к современным технологиям обучения [ФГОС ВО, 2018].
Э. Ф. Зеер считает, что методологию профессионально-педагогического образования можно обогатить за счет новой модели профессионально-образовательного пространства, а также за счет обоснования инновационных возможностей развития профессионально-педагогического образования. Профессионально-педагогическое образование, по мнению ученого, «это особый вид педагогического образования, направленный на подготовку профессионально-педагогических работников для организации начального, среднего, высшего и последипломного образования, существенной характеристикой которого является его направленность на профессионально-технологическую подготовку обучаемых» [Зеер, 2014, с. 11].
В профессионально-педагогическое образование могут быть погружены и студенты, обучающиеся по направлению «Психолого-педагогическое образование». Это та категория будущих профессионалов, которая способна включиться в процесс предпрофессионального образования в общеобразовательной школе на уровне диагноста, консультанта, помощника в профессиональном самоопределении. Для этого у них имеется надлежащая психолого-педагогическая подготовка. В профессиональной психолого-педагогической деятельности успех зависит от наличия и степени развития у будущего специалиста профессионально значимых качеств, отвечающих требованиям времени, а также от сформированности профессионального самосознания. Вместе с тем особенности становления профессионального самосознания будущего педагога-психолога в период обучения в вузе исследованы недостаточно. В свою очередь, одним из показателей эффективного профессионального обучения является адекватное формирование профессионального самосознания, которое, с одной стороны, является следствием профессионального развития, а с другой, само определяет характер этого развития.
1. Обзор исследований по проблематике
Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека как субъекта профессиональной деятельности. Для понятия «профессиональное самосознание» родовым является понятие «самосознание личности», следовательно, прежде чем рассмотреть содержание данной дефиниции, уместно, хотя бы в общих чертах, раскрыть сущность понятия «самосознание».
В. В. Столин характеризует самосознание как совокупность психических процессов, благодаря которым происходит выделение личности из окружающего мира, проявление ее внутренней сущности, изменение отношения к прошлому, настоящему и будущему [Столин, 1983].
Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что большинство ученых разрабатывают компонентную структуру самосознания. Так, В. С. Мерлин предлагает четырехкомпонентную структуру самосознания:
1) осознание своей тождественности самому себе;
2) осознание собственного «Я» как активного, деятельного начала;
3) осознание своих психических свойств и качеств;
4) определенная система социально-нравственных самооценок [Мерлин, 1996].
И. И. Чеснокова описывает три компонента самосознания:
1) самопознание, предполагающее соотнесение себя с другими людьми и создание на этой основе сначала первичных образов самого себя, а затем и обобщенного образа своего «Я»; возникновение самоанализа и самоосмысления;
2) эмоционально-ценностное отношение к себе, представляющее собой формирование собственного отношения к внутренним проявлениям своего «я»; отражающее различные аспекты самоотношения;
3) саморегуляция, подразумевающая управление поведенческими проявлениями и наличие самоконтроля, то есть соотнесения цели, предпосылки и процесса действия [Чеснокова, 1977].
Обобщая вышеизложенное, можно заметить, что так или иначе структура самосознания включает в себя когнитивный (рефлексивный, познавательный), аффективный (эмоциональный, оценочный) и поведенческий (регуляторный, деятельностный) компоненты.
В отечественной психологии большинство авторов сходится на предположении, что структура и механизмы профессионального самосознания в общих и основных чертах совпадают со структурой и механизмами самосознания личности. Иными словами, содержание профессионального самосознания определено профессиональной деятельностью, и структурные компоненты самосознания спроецированы на профессиональную деятельность.
По мнению Е. Г. Ефремова «профессиональное самосознание -- это специфическая, избирательная, дифференцирующая и интегрирующая деятельность сознания, выступающая как подуровень общего самосознания и проявляющаяся в осознании себя как субъекта профессиональной деятельности и самоопределения в социально-профессиональной среде» [Ефремов, 2000, с. 112]. На наш взгляд, «профессиональное самосознание -- это сложное личностное образование, предполагающее осознание себя как субъекта профессиональной деятельности, проявляющееся в системе взглядов, оценок, суждений о своих профессиональных интересах и способностях, и, как следствие, осознание степени собственного соответствия избранной профессии» [Лазарева, 2014, с. 116].
Рассмотрим некоторые подходы к структуре профессионального самосознания в научной литературе. Л. Н. Митина утверждает, что необходимым психологическим условием развития профессионального самосознания учителя является осознание им своего положения в пространстве педагогического труда. Ученым была разработана трехмерная модель пространства, сферами которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя [Митина, 1998].
Уровневую систему профессионального самосознания смоделировал И. В. Вачков. Критериями выделения уровней выступают центрация, проявление самостоятельности, направленность деятельности и степень принятия другого. В результате им были выделены ситуативно-прагматический, эгоцентрический, стереотипно-зависимый, субъектно-принимающий и субъектно-универсальный уровни. На каждом уровне определены особенности соотношения трех подструктур самосознания -- когнитивной, аффективной и поведенческой [Вачков, 2002].
С. Г. Шварцкоп, исследуя процесс формирования профессионального самосознания практических психологов, описывает содержание и специфику когнитивного, эмоционального, операционального, мотивационноцелевого компонентов данного феномена. Охарактеризуем основные содержательные характеристики рассматриваемых компонентов:
1) в когнитивном -- осознание своих профессионально важных качеств, познание других субъектов профессиональной деятельности, результатом чего является образ профессионального Я;
2) в эмоциональном -- позитивное эмоциональное отношение к профессии, к себе как к специалисту, личности, результатом чего является профессиональное самоотношение;
3) в операциональном -- способность к управлению собой, ответственность за профессиональные действия, результатом чего является удовлетворенность профессиональной деятельностью;
4) в мотивационно-целевом -- актуализирование возможностей личности в профессиональном самосовершенствовании, саморазвитии, результатом чего является самоактуализация в профессиональной деятельности [Шварцкоп, 2004].
Е. Г. Ефремов поддерживает точку зрения о трехкомпонентной структуре профессионального самосознания и детально описывает состав каждого компонента. Когнитивный компонент содержит профессиональные образы-Я по временному критерию и критерию реального, идеального, возможного; образ себя как профессионала в глазах окружающих и др. Аффективный компонент содержит самооценку профессиональных способностей, профессионально важных качеств, профессиональной компетентности (теоретической и практической) и др. Поведенческий компонент рассматривается автором исходя из функций самоконтроля и саморегуляции. В качестве элементов выделены профессиональное самоопределение как механизм нахождения жизненного смысла той или иной профессиональной деятельности для индивида; профессиональная позиция как совокупная детерминанта его профессиональной активности [Ефремов, 2000].
Разрабатывая модель формирования профессионального самосознания студентов педагогов-психологов, мы пришли к заключению, что сущность психолого-педагогического самосознания раскрывается через выделение следующих основных компонентов -- когнитивного, эмоционально-оценочного, регулятивного и экзистенциального. Феноменологически проявление этих компонентов находит отражение в таких личностных образованиях, как Я-образ, Я-отношение, Я-деятель, Я-ценность [Лазарева, 2014]. Основное содержание которых заключается в следующем:
«1) когнитивный компонент связан с процессами самопознания и формированием на этой основе матриц поведения, в которых заложены личностные индивидуальные характеристики;
2) эмоционально-оценочный компонент базируется на самооценке, самоотношении, самопринятии;
3) регулятивный компонент связан с такими характеристиками личности, как субъектность, активность, самостоятельность, определяется ведущим стилем деятельности личности;
4) экзистенциальный компонент находит отражение в понимании себя как целостной личности и качественно отражается в характеристиках себя как Я-ценности» [Лазарева, 2014, с. 120].
Таким образом, обобщая различные точки зрения, можно обозначить следующее:
1) профессиональное самосознание является подуровнем общего самосознания личности, которое проявляет свою специфичность за счет особенностей профессиональной деятельности;
2) специфические признаки профессионального самосознания проявляются:
-- в функциях, которые регулируют профессиональное поведение субъекта профессиональной деятельности;
-- в содержании Я-образов, которые определяются спецификой профессиональной деятельности;
-- в механизмах самооценки, которые опираются, в первую очередь, на критерии оценки профессионального поведения.
2. Результаты эмпирического исследования
Исследовательская работа была направлена на изучение особенностей проявления компонентов профессионального самосознания у студентов-бакалавров 3 курса направления подготовки «Психолого-педагогическое образование». В качестве ключевого метода исследования было использовано рефлексивное эссе. Студентам было предложено написать эссе на тему «Моя жизнь в профессии. Какой я её вижу?». Использование эссе рефлексивного типа не только позволяет студенту проанализировать и осознать собственные действия, мысли, состояния, способности и т. п., но и отвечает специфике нашего исследования, связанного с феноменом самосознания.
В качестве вступления приведем два примера, обрисовывающих связь между процессом получения студентами образования в данном вузе и имеющимися у них профессиональными планами. Одно из них: Мои представления о будущей профессии не сильно перекликаются с моим сегодняшним обучением, хотя, бесспорно, психолого-педагогические знания будут крайне полезны и в этой области (Алена Б.) Здесь и далее в отрывках из студенческих эссе сохранены особенности орфографии и пунктуации авторов.. Стоит отметить, что 16 % опрошенных высказали свое желание работать не по специальности. Тем не менее, они считают необходимым получить диплом бакалавра по данному направлению подготовки и видят пути применения полученных знаний, приобретенного опыта и компетенций в дальнейшем.
Следующее высказывание, наоборот, демонстрирует готовность начать свой профессиональный путь по избранному студентом направлению подготовки: С момента моей учебы в университете на педагога-психолога, я стала задумываться о том, где бы я хотела работать по специальности (Юлия П.).
Перейдем непосредственно к иллюстрированию содержания компонентов профессионального самосознания. Как было указано выше, ключевыми компонентами структуры профессионального самосознания являются когнитивный, аффективный и поведенческий, отражающие процессы профессиональной идентификации. Начнем с когнитивного компонента, остановимся на такой его содержательной характеристике, как профессиональные образы «Я», трансформируемые по временному критерию -- прошлое, настоящее и будущее.