4. Геймификация.
Сегодня в процесс образования активно включаются "развлекательные" формы обучения, которые позволяют искусственно сделать его более интересным, увлекательным, разнообразным. Нужно отметить, что для гуманистической педагогики игры - это отличное дополнение к процессу обучения. Однако сейчас они претендуют на то, чтобы стать основной массовой формой обучения, дающей базовые (необходимые, но не очень высокие) результаты. Известно, что игра как форма деятельности должна привести Человека к учению, а учение - к творчеству. В случае с геймификацией виртуальная игра (даже образовательная) чаще уводит от творческой деятельности, поскольку является запрограммированной, ведущей Человека по алгоритмам, по задуманным лабиринтам, этапам разработчиков. Если игра не приводит к учебе и творчеству, если не формирует автономию, умение ставить цели и самостоятельно их достигать, то такое образование можно с уверенностью назвать "полуобразованием".
5. Мобилизация.
Не секрет, что мир вокруг нас становится мобильным, что зачастую требует мобильности от нас самих. В жизни в целом и в образовании в частности это проявляется умении решать несколько задач одновременно, быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, быть всегда в информационном потоке. С другой стороны, такая организация жизнедеятельности формирует клиповое мышление, приводит к неумению глубоко погружаться в задачи и проблемы, отсутствию усидчивости и терпения.
Мы провели опрос учителей Саранска (на данный момент опрошено 160 человек, опрос продолжается), который посвящен проблеме влияния информационных технологий на педагогический процесс. Вот какие результаты мы получили.
Абсолютное большинство учителей независимо от стажа работы считают, что информационные технологии помогают учить и учиться. В то же время учителя отмечают, что детям стало сложнее учиться, а учителям сложнее учить, чем 10 лет назад. При этом наиболее значимым компонентом в процессе обучения (а значит, целью и мотивом) учителя считают заботу о детях и развитие их потенциала. Этот же компонент, по их мнению, является ведущей задачей и для администрации школ. Среди внешних факторов, которые мешают процессу обучения, лидирующие позиции занимают постоянный внешний контроль и социальное положение учителя. Материальное же положение как негативный фактор стоит только на 3-м месте.
Собранные данные отчетливо говорят нам о том, что все учителя выступают за использование современных информационных технологий. Однако очевидно, когда технологии становятся для нас самоцелью, они разрушают гуманистическую традицию нашего образования, "убивают" человеческое в отношениях между учителем и учеником, учителем и администрацией, учителем и родителями. Именно это стараются сохранить учителя в современных технократических условиях цифровизации. Мы столкнулись с противоречием: информационные технологии, которые призваны оптимизировать и облегчить процесс обучения, используются таким образом, что учиться и преподавать стало сложнее. Технологии, которые могут сделать педагогический процесс человечнее, на самом деле дегуманизируют его. И в этом нет вины технологий, причина - неправильное их использование, потеря по-настоящему человеческих целей и нивелирование истинных ценностей образования.
Итак, мы видим, что новые информационно-цифровая система образования с новыми технологиями "уничтожает" традиции обучения и воспитания и одновременно способствует нивелированию гуманистических ценностей. В практике образования это проявляется в следующем.
1. Образование все меньше становится свободным правом и все больше представляет собой социальную (даже техническую) обязанность. Это выражается в постоянном контроле всех участников данного процесса: учеников (от посещения школы до выполнения всех заданий и тестов), учителей (от использования методик до ведения документации) и администрации (от проверок учеников и учителей до отчетов перед министерствами).
2. Цифровые технологии (впрочем, как любые технологии) возводят второстепенные вопросы образования ("как?") в разряд наиболее важных, а существенные с точки зрения гуманизма проблемы ("зачем?" и "что?") отводят на второй план. Так, с технологической точки зрения в образовании значимыми являются решения следующих вопросов: способы достижения результатов (не с мотивационной и смысловой, а с формальной точки зрения), четкий контроль (учебы, времени, пространства, методов и форм), выставление предельно объективных баллов, организация внешних видимых условий обучения (технические средства, классные комнаты, финансирование и т. д.).
3. Технологии приводят к стандартизации. Это проявляется не столько в принимаемых стандартах, сколько в том, что они (стандарты) исходят из понятия внешней формальной нормы, а субъективные желания, ощущения, мысли ученика, его возможности не принимаются в расчет. Так, индивидуализация обучения заменяется стандартизацией. Норма в свою очередь определяет уровень успешности и неуспешности ученика, учителя, учебного заведения по внешним формальным критериям. Так, ученики делятся на лучших и худших не только от собственных успехов и неудач, сколько от умения адаптироваться, приспособиться к формально-нормативным требованиям системы.
4. Технологии требуют максимального образовательного результата (принцип максимальности). Они "хотят" использовать возможности Человека "на 110%", однако в условиях максимальных требований любая система начинает "расшатываться" и, теряя устойчивость, в конечном итоге распадается на части.
5. Технологии призывают нас обращать внимание на внешние формальные признаки и игнорировать внутренне глубинные процессы. Выполнение задания, ведение документации, участие в олимпиаде, посещение мастер-классов и т. д. - для технологизма это истинные критерии эффективности работы. Тогда как для гуманизма это всего лишь средства реализации человеческого потенциала. Гуманистически настроенный учитель не будет проводить олимпиаду, классный час или иное мероприятие, если у учеников не сформированы правильные мотивы участия в них.
6. Для технологизма образование - это сфера услуг, а для гуманизма - это сфера человеческих отношений. В технологической образовательной парадигме учитель - это "трудовая единица". С цифровизацией образования эта единица становится буквальной, отводя человеческий фактор на второй план. Он уступает место таким вопросам, как рейтинг ученика, учителя, учебного заведения, статистика, финансирование, отчетность и т. д. Для гуманизма главное - это отношения (ученика к учебе, учителя к ученику, директора к учителю и т. д.) и, как результат, эффективность обучения.
7. Цифровые технологии поощряют образовательную гонку и конкуренцию. Классно-урочная система всегда предполагала конкуренцию детей в классе, классов в школе, школ в городе или районе. С технологической точки зрения все должны принимать участие в "образовательной гонке", и лишь только лучшие получат свой "приз". До цифровизации такая конкуренция была ограниченной, поскольку отсутствовали необходимые информационные ресурсы и система передачи данных. Сейчас мы живем в мире глобальной конкуренции между людьми, организациями, народами и государствами, да еще капиталистический образ жизни породил и поддерживает конкуренцию в сфере образования (между учениками, учителями, учебными заведениями, региональными системами) [5].
Цифровизация сделала возможной образовательную конкуренцию в режиме онлайн по всей стране, она может буквально визуализировать ее. Как вам идея единого образовательного портала, на котором вы можете посмотреть видеоурок по истории древнего мира, проведенный разными учителями в любой школе страны, и сравнить, чей урок лучше, да еще поставить при этом "лайк" и написать комментарий? В США такая система уже тестируется. Гуманизм призывает нас к сотрудничеству, исходя из того, что конкуренция и так является объективно присутствующим атрибутом в жизни.
Отказ от использования технологий невозможен, как невозможно вернуться в детство. Самый главный вопрос: как осовременить традиционные подходы и гуманизировать процесс образования в новых условиях?
На наш взгляд, необходимо следовать правильной расстановке целей и ценностей. Такой подход можно назвать принципом "иерархического баланса".
Любая система работает эффективно не только при условии сбалансированности всех ее подсистем, но и при условии иерархического подчинения второстепенного главному, средства - цели, основания - ценностной вершине. С другой стороны, высшие ценности и цели всегда опираются на средства, как на свой фундамент, без которого их достижение невозможно [6] Именно поэтому при постановке задач развития образования мы должны опираться на следующие подходы:
1. Части системы должны быть объединены не механически, а на смыслообразующей ценностной основе. Вспомним слова М.М. Бахтина: "Целое называется механическим, если отдельные элементы его соединены только в пространстве и времени внешнею связью, а не проникнуты внутренним единством смысла. Части такого целого хотя и лежат рядом и соприкасаются друг с другом, но в себе они чужды друг другу" [7]. Единство смысла может быть достигнуто, если гуманистические ценности выступят интегрирующими целями воспитания и образования в условиях информационно-цифровой системы.
2. Гуманистические ценности и цели образования в новой цифровой эре остаются прежними - помощь Человеку в самосовершенствовании, в раскрытии творческого потенциала, в его реализации на благо людям, обществу, стране и миру, в продолжении социально-культурной традиции Человечества. Цифровые технологии являются средствами для реализации заявленных целей.
3. Если смыслы и цели образования будут органически объединены, они будут понятны всем участникам педагогического процесса: учителям, директорам школ, управленцам в сфере образования, ученикам и родителям. Сейчас мы наблюдаем разрывы в целях и смыслах. Например, сравните цель и смысл сдачи ЕГЭ.
4. В соответствии с едиными целями-смыслами мы должны изменить подход к системе управления образованием. Это не техническая система, а социально-гуманистическая (человеческая) система. И она требует другого управления, в основе которого лежат иные подходы, принципы, методы и формы. Если в механической системе главное - выполнение четких требований, контроль, стандартизация, конкуренция и одинаковость, то в системе образования - создание благоприятных условий, доверие (а потом контроль), индивидуализация, сотрудничество и разнообразие.
5. Не нужно опасаться развития информационно-цифровой образовательной системы, которая усиливает свое технологическое влияние на все сферы жизни Человечества. Все мы в жизни, в воспитании и образовании должны "бороться" не только за сохранение, но и укрепление гуманистических ценностей и человеческих смыслов и целей образовательного процесса.
Список литературы
1. Кадакин В.В., Шукшина Т.И., Замкин П.В. Электронные средства конструирования методического обеспечения современного урока // Научно-методический журнал "Гуманитарные науки и образование". 2017. № 1. С. 32-35. URL: https:// www.mordgpi.ru/upload/iblock/caa/1_29_-_yanvar_mart_.pdf (дата обращения:
18.11.2019) .
2. Курцвейл Р. Как технология изменит нас: [лекция]. URL: https://ideanomics.ru/ lectures/15954 (дата обращения: 18.11.2019).
3. Архипова С.В., Чаприна А.С. Информационная компетентность педагога-дефек- толога // Научно-методический журнал "Гуманитарные науки и образование". 2019. № 2. С. 7-14. URL: https://www.mordgpi.ru/upload/iblock/291/GNIO-_-2- _38_-2019.pdf (дата обращения: 18.11.2019).
4. Робинсон К., Ароника Л. Школа будущего. Как вырастить талантливого ребенка. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016.
5. Богуславский М.В., Неборский Е.В. Стратегические тенденции развития системы высшего образования в Российской Федерации // Гуманитарные исследования Центральной России. 2017. № 2. С. 7-20.
6. Высшее образование в немецкой и русской традициях: колл. моногр. / М.В. Богуславский, Е.В. Неборский, В.В. Неборская [и др.]. Ижевск: Ин-т компьютерных исследований, 2016. 272 с.
7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / сост. С.Г. Бочаров, примеч. С.С. Аверинцев и С.Г. Бочаров. М.: Искусство, 1979. 423 с. URL: http://teatr-lib.ru/ Library/Bahtin/esthetic/#_Toc225599031 (дата обращения: 18.11.2019).
References
1. Kadakin V. V., Shukshina T. I., Zamkin P V. Elektronnye sredstva konstruirovaniya metodicheskogo obespecheniya sovremennogo uroka. Nauchno-metodicheskiy zhurnal "Gumanitarnye nauki i obrazovanie". 2017, No. 1, pp. 32-35. Available at: https://www. mordgpi.ru/upload/iblock/caa/1_29_-_yanvar_mart_.pdf (accessed: 18.11.2019).
2. Kurzweil R. Kak tekhnologiya izmenit nas. Available at: https://ideanomics.ru/lec- tures/15954 (accessed: 18.11.2019). (in Russian)
3. Arkhipova S. V., Chaprina A. S. Informatsionnaya kompetentnost pedagoga-defek- tologa. Nauchno-metodicheskiy zhurnal "Gumanitarnye nauki i obrazovanie". 2019, No. 2, pp. 7-14. Available at: https://www.mordgpi.ru/upload/iblock/291/GNIO-_-2-_38_- 2019.pdf (accessed: 18.11.2019).
4. Robinson K., Aronika L. Shkola budushchego. Kak vyrastit talantlivogo rebenka. Moscow: Mann, Ivanov i Ferber, 2016. (in Russian)
5. Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. Strategicheskie tendentsii razvitiya sistemy vys- shego obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii. Gumanitarnye issledovaniya Tsentralnoy Rossii. 2017, No. 2, pp. 7-20.
6. Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V., Neborskaya V. V. et al. Vysshee obrazovanie v nemets- koy i russkoy traditsiyakh: koll. monogr. Izhevsk: In-t kompyuternykh issledovaniy, 2016. 272 p.
7. Bakhtin M. M. Estetika slovesnogo tvorchestva. Moscow: Iskusstvo, 1979. 423 p. Available at: http://teatr-lib.ru/Library/Bahtin/esthetic/#_Toc225599031 (accessed: 18.11.2019). (in Russian)