Гуманизация образовательных интернет-технологий в педагогическом процессе
Дерюга Вардан Евгеньевич
Доцент кафедры педагогики, Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, г. Саранск, кандидат педагогических наук
Аннотации
Анализируется проблема влияния цифровых технологий на развитие традиционного и гуманистического образования. Процесс цифровизации рассматривается как этап смены индустриально-образовательной системы новой информационно-цифровой системой образования. Обосновываются проблемы дегуманизации образования и предлагаются пути их преодоления.
Ключевые слова: гуманизм, культурная традиция, образование, индустриальнообразовательная система, информационноцифровая система, парадигма, технологизм, духовность, ценности.
Deryuga Vardan E.
HUMANIZATION OF EDUCATIONAL INTERNET TECHNOLOGIES IN THE PEDAGOGICAL PROCESS
Assistant Professor at the Department of Pedagogy, Mordovia M. E. Evsevyev State Pedagogical Institute, Saransk, PhD in Education
Abstract. The issue of the influence of digital technologies on the development of traditional and humanistic education is analyzed. The digitalization process is considered as a stage in the replacement of the industrial-educational system with a new information-digital education system. The problems of dehumanization of education are substantiated and ways to overcome them are proposed. цифровизация образование гуманистический
Keywords: humanism, cultural tradition, education, industrial-educational system, digital information system, paradigm, technologism, spirituality, values.
Россия, как и большинство развитых стран, вступила в технологическую информационную эпоху, которую часто называют постиндустриальной. Жизнь становится все более "оцифрованной", роботы заменяют человека во многих видах деятельности, огромные объемы информации обрабатываются мгновенно, коммуникация посредством социальных сетей и мессенджеров стала быстрой и глобальной, виртуальное пространство начинает заменять реальность, широко применяется удаленное управление различными системами (общественными, техническими и т. д.). Изменения стали постоянными и происходят в "режиме онлайн", а ценность материальных ресурсов все более дополняется ценностью информационных данных ("big data").
Цифровая реальность вторглась в том числе в систему образования, которая технологизируется у нас на глазах. Образовательные технологии становятся все более цифровыми, виртуальными, дистанционными, облачными, связанными с интернет-ресурсами. Например, в Подмосковье в качестве эксперимента компьютеры частично будут проверять домашние задания детей 1, развитие получают электронные образовательные порталы (www.mos.ru, https:// resh.edu.ru, https://education.yandex.ru, и др.), системы онлайн-курсов (www.lektorium.tv, https://www.coursera.org, https://stepik.org и др.). В ближайших планах создание федеральной платформы цифровой образовательной среды (ЦОС), куда могут войти данные о страницах в соцсетях учеников, их родителей и учителей. ЕГЭ стал полностью технологически обеспечен на всех этапах его проведения и проверки. Вопросы практического использования цифровых технологий рассматриваются как педагогами-практиками, так и научным педагогическим сообществом [1-3]. По мере стремительного развития технологий нейросети в ближайшие 5-10 лет будут учить детей и, возможно, сделают это не менее качественно, чем живой учитель. В недалеком будущем весь образовательный контент будет оцифрован (это уже происходит сейчас), систематизирован по предметам, возрасту детей и образовательным направлениям и представлен в качестве единой платформы с соответствующими методическими онлайн- решениями (лекциями, заданиями, рабочими тетрадями и оценочными средствами). Шаг за шагом ученика будет вести виртуальный помощник образовательной "онлайн-игры", ставя ему цифровые баллы для получения итогового "аттестата".
Процесс цифровизации и технологизации массового образования неизбежен. Мы вступили в постиндустриальную цифровую (информационно-технологическую) эпоху. Все аспекты жизни, связанные с информационными ресурсами, в том числе и система образования, будут стремительно меняться, отвечая на вызов новым требованиям жизни.
Последние подобные глобальные изменения системы образования происходили в период индустриализации. Тогда в XVIII-XIX вв. в условиях роста промышленности, банковской сферы, в условиях урбанизации и становления национальных государств системы образования приобрели современные черты, отвечающие требованиям индустриального уклада. Ведущей формой организации образовательного процесса стала классно-урочная система. Еще раньше Ян Амос Коменский, а позже Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Иоганн Фридрих Гербарт, Константин Дмитриевич Ушинский - эти и многие другие неизвестные нам педагоги внесли свой великий вклад в развитие теории педагогики и практики классно-урочной системы своих стран и всего мира.
Классно-урочная система была порождением индустриальной организации производства: "Сырье преобразуется в товар в результате прохождения через конкретную последовательность технологических стадий, где тестирование служит своеобразным пропуском при переходе от стадии к стадии. Массовое образование также представляет собой ряд этапов - от начальной до средней школы и далее к высшей. Учащиеся, как правило, проходят через систему группами, состав которых обусловлен исключительно датой рождения" [4] Линейная технология производства была перенесена в систему образования. Все ученики разбиваются по классам в соответствии с возрастом, а иногда и способностями. Уроки проходят в строго отведенное время (30-45 мин) с малыми и большими перерывами. Каждое занятие посвящено определенному предмету и теме, все они распределены по плану и объединены в большие циклы с итоговой проверкой знаний. И как по конвейеру проходит будущий продукт, так и дети ступают с первого класса до окончания школы.
Классно-урочную систему можно назвать индустриально-образовательной (индустриальной формой организации образования). Она сделала массовым традиционное образование, которое получило развитие еще в период становления аграрного образа жизни (примерно 12 000 лет назад). Его цель - передача культурной традиции из поколения в поколение. Это диктовалось постоянным созданием и соответственно накоплением Человеком материальных и духовных объектов культуры, которые "требовали" ухода за собой и передачи последующим поколениям. Так на протяжении многих тысяч лет человечеством был накоплен огромный пласт разнообразной культуры, а образование стало традицией сохранять и передавать эту культуру из прошлого в будущее.
Период индустриализации сделал массовым традиционное образование, а классноурочная система прижилась как основная форма его организации. Однако важным является тот факт, что в период развития наук, искусств и производств новые знания о Человеке сделали автономной идею гуманизма и внесли новую цель в образовательный процесс - раскрытие Личностью своего потенциала и реализацию Человеком своего "Я" на благо общества, государства и самого себя.
Таким образом, массовая индустриально-образовательная классно-урочная система с периода своего становления имела две глобальные цели образования: передачу культурной традиции (знаний, умений, навыков, опыта) из поколения в поколение и, с другой стороны, развитие свободной критически мыслящей Личности, способной к творческой самореализации.
Представленные традиционная и гуманистическая цели существовали бок о бок, соперничая и дополняя друг друга вплоть до XXI в., пока обе не столкнулись с единым вызовом - информационными технологиями. Они (Интернет, системы коммуникации, мобильные приложения и т. д.) "бьют" одновременно по двум целям, разрушая традиционные и гуманистические подходы в системе образования. На наших глазах индустриально-образовательная система сдает позиции, а на смену ей приходит информационно-образовательная парадигма (информационно-цифровая система образования).
Почему и как это происходит?
Благодаря развитию информационных технологий и виртуального пространства появилась возможность сохранять, обрабатывать и передавать на большие расстояния неограниченному количеству пользователей огромные объемы информации. Это меняет педагогический процесс со всех трех сторон: административной, воспитательной и образовательной.
Со стороны организации педагогического процесса (административной) процесс информационной технологизации привел к возможностям автоматизации и контроля всей образовательной системы. На практике это выражается в введении систем онлайн-обучения (контроль за всеми этапами прохождения), мониторинга (например, ЕГЭ), выставления онлайн-отметок (электронный дневник), проверок посещаемости (контроль по магнитным картам на входе).
Нет причин думать, что возникшие завтра технологии не будут применены в системе образования, поскольку они прямо "искушают" желанием автоматизировать педагогический процесс, сделать его технически совершенным, словно идеальный механизм, который никогда не дает сбоев и тогда гарантирует высочайший результат. Да, результатом усиления технологической составляющей стала ориентация в первую очередь на контроль процессов и результатов.
Это, конечно, дегуманизирует процесс образования, а его участников (педагогических работников, учащихся и родителей) заставляет приспосабливаться к вновь возникшим условиям и требованиям. Хотя, по логике вещей, технические возможности должны не просто помогать в организации педагогического процесса, они должны стать средством для помощи Человеку в решении образовательных задач. А на деле получается, что ученик, учитель, родители становятся средством появляющихся новых технических инноваций и решений. Так идея гуманизма подменяется технократической идеологией.
На процесс собственно образования (обучение, окультуривание Человека) технологии также оказывают мощнейшее влияние. В первую очередь, это проявляется в разрушении традиций индустриально-образовательной системы. В ней Учитель был непререкаемым авторитетом, едва ли не единственным носителем знания, необходимого ученику для будущей жизни. Получаемые знания гарантировали "успешность" Человека в обществе: трудоустройство, достойный уровень жизни.
Само обучение строилось по схеме традиционного комбинированного урока, в котором Учитель передавал материал, ученик его воспринимал, закреплял, а потом показывал учителю уровень усвоенного знания и развитых умений и навыков. Для получения крепких знаний ученики взаимодействовали не только с учителем, но и друг с другом, хотя сама классно-урочная система такого взаимодействия, как правило, не предусматривает. Однако сегодня технологии разрушают эту образовательную традицию.
Информационные ресурсы (а не просто Википедия) заменяют учителя по множеству вопросов, ученики "гуглят", а образовательное общение представляет собой пересылку материалов и ссылок на ресурсы. Пропадает потребность в учителе, разрываются социально-образовательные связи реального мира, а на их место приходят виртуальная коммуникация. В результате меняются мотивы обучения (Зачем слушать новую лекцию, если преподаватель может выложить ее в Интернете? Зачем объяснения учителя на уроке, когда можно посмотреть его на видео-хостинге?).
Как следствие, традиционная индустриальная схема комбинированного урока перестает работать. Дегуманизация процесса образования проявляется в том, что Человек, получив доступ к огромному неиссякаемому объему знаний, перестает быть творцом собственного внутреннего мира знаний, представлений, концепций и систем. А ведь творчество в широком смысле этого слова - это призвание человека, и гуманистическая цель образования заключается в том, чтобы привести Личность к этой цели. Делают ли это современные образовательные технологии? Помогают ли они в становлении творческого Человека?
С воспитательной стороны информационные технологии также разрушают традиционные подходы и гуманистические ценности. У учителя (классного руководителя) появился серьезный конкурент - Интернет с его развлекательными и коммуникационными ресурсами. Это проявляется прежде всего в том, что детей сложно мотивировать (построить можно всегда), заинтересовать, увлечь, вывести в "офлайн", творчески зажечь и повести за собой, быть для них авторитетом. Кто помогает ученику ответить на фундаментальные вопросы собственного бытия: "с кем быть?", "кем быть?", "зачем быть?", "каким быть?", "как быть?" - классный руководитель, авторитетный учитель, родители, сверстники, СМИ, Интернет? Вопрос остается открытым.
В настоящее время традиционные воспитательные формы перестают эффективно работать, они нуждаются в "осовременивании", в умелом соединении виртуального и реального миров. Учителю важно не только быть "на связи" с учениками посредством социальных сетей, мессенджеров, не только использовать Интернет как помощника в коммуникации, но и применять эти средства для решения гуманистических педагогических задач и вопросов (они даны выше).
Теперь обратим внимание на признаки новой информационно-цифровой системы образования.
1. Информационный шум.
Впервые за всю историю Человечества информации вокруг Человека стало слишком много. Если раньше Homo sapiens с трудом должен был добывать постоянно недостающие сведения, то теперь для эффективной учебы и работы сведений вполне хватает, а для творческой деятельности зачастую нам необходимо оградить себя от "информационного шума". Это должно изменить подходы к передаче информации в системе образования, которая пока работает по традиционной системе передачи знаний.
2. Цифровизация.
Образовательный контент (содержание образования) все больше дается на электронных носителях, но более всего изменения касаются методов и форм его изучения. Теперь это не просто электронные источники информации типа Википедии, это целые образовательные порталы и онлайн-тренажеры, ведущие вас по этапам обучения, а в будущем это будут интерактивные электронные учебники и даже электронные роботы, использующие технологии дополненной реальности.
3. Виртуализация.
Содержание образования, формы его получения, а также коммуникация субъектов педагогического процесса переходят в виртуальное пространство. Электронные книги заменяют традиционные, переписка в мессенджерах - принятое общение глаза в глаза, работа с экраном монитора - ручку и бумагу. Такое взаимодействие через виртуальное пространство "покоряет" и систему образования: электронные дневники, задания через Интернет, дистанционное общение и т. д. Пока еще виртуальный мир дополняет реальный, но они уже смешиваются, а границы между ними стираются. "Захват" виртуальным пространством реальности очень похож на "захват", который сделала культура человечества с окружающей нас природой.