Главной целью педагогического процесса является: научить детей быть милосердными, любить и беречь растения, по-хозяйски, а значит, бережно относиться к ним.
Для формирования основ у младших дошкольников осознанно правильного отношения к растительному миру у дошкольников в ДОУ разработана система сотрудничества и взаимодействия ДОУ с семьёй.
Во взаимодействие с семьёй по формированию у младших дошкольников осознанно правильного отношения к растительному миру воспитателем используются и реализуются наглядные, словесные, смешанные формы работы.
Словесные методы и формы - беседа, консультации, родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями.
Наглядные - оформление стендов, день открытых дверей, оформление выставок детских работ, рекомендации для родителей и т.д.
Смешанные формы (комбинированные) - день открытых дверей, родительские собрания, конференции.
Одна из наиболее эффективных форм работы с родителями - это выпуск листовок, в которых лаконично описываются правила поведения в природе, даются призывы к защите «живого» дерева ели и т.д. Регулярно выпускаются тематические папки-передвижки, ширмы с экологическим содержанием, проводятся консультации.
Проявляется большой интерес родителей к информации в родительских уголках. Центром внимания остаются странички о прохождении в ДОУ экологических акций, рекомендации по здоровому образу жизни.
В работе с родителями используются домашние задания. Накануне выходных, отпуска, выезда семьи на природу дети и родители получают задание понаблюдать, затем рассказать, передать свои впечатления в рисунке, заготовить природный материал, изготовить поделки, сделать гербарий, собрать семена растений для пополнения групповых коллекций.
Ежегодно с родителями проводится анкетирование с целью изучения их мнения о работе детского сада по формированию у младших дошкольников осознанно правильного отношения к растительному миру.
. Анкетирование родителей
В период с 7. 11. 2013 г. по 10.11.2013 г. в детском саду № 2 г. Кличева было проведено анкетирование родителей детей группы старшего дошкольного возраста на тему «Знания дошкольников о растительном мире». (Приложение 1).
В анкетировании приняли участие 12 родителей.
Анкетирование показало, что 55 % полно ответили на вопрос о том, что такое растительный мир, что он в себя включает? Они считают, что растительный мир - это важнейший компонент природы, который представлен совокупностью различных растительных сообществ произрастающих на нашей планете. Остальные 45 % дали более конкретный ответ. Растительный мир - это все растения на Земле.
Проблема формирования осознанно правильного отношения ребенка к растительному миру интересует 90 % родителей.
Все родители любят растительный мир.
Но несмотря на это только 35 % родителей поддерживают проводимую в ДОУ работу по формированию осознанно правильного отношения ребенка к растительному миру.
Это проявляется в том, что они имеют дома растения, проводили некоторые беседы с ребенком о растениях, часто выбираются на природу.
Знакомят детей с правильным отношением к растениям 40 % родителей.
И практически все родители (90%) считают, что нужно формировать осознанно правильное отношение ребенка к растительному миру.
Почти всем родителям (90%) нужна помощь ДОУ по данной проблеме. Всем родителям нужна помощь воспитателя в том, чтобы он рассказал, как проводить с детьми наблюдения за растениями; какие давать детям знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми.
Работу ДОУ по данному вопросу практически все родители (90%) оценивают положительно.
Из результатов анкетирования можно сделать вывод о том, что родители заинтересованы в проблеме формирования осознанно правильного отношения ребенка к растительному миру, что является хорошим показателем. Однако дома занимаются формированием осознанно правильного отношения ребенка к растительному миру воспитанием детей лишь немногие родители (35%).
Диагностика уровня сформированности у дошкольников знаний о растительном мире.
Здесь была использована методика Т.А. Серебряковой.
Задание 1. «Определение характерных особенностей растительного мира» (проводится индивидуально с каждым ребенком).
Цель: Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.
Оборудование: комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.
Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.
Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).
Для чего людям нужны комнатные растения?
Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?
Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:
а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).
Оценка результатов деятельности:
Высокий уровень (от 13-15 баллов):
* Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.
* Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
* Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
* Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Средний уровень (8 - 12 баллов):
* Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.
* В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
* Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
* Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
* Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Низкий уровень (до 7 баллов):
* Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.
* Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
* Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.
* Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
* В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.
Результаты задания 1 представлены в таблице 1.
Таблица 1. Результаты методики «Определение характерных особенностей растительного мира»
№ п/пФИОУмение выделитьУсловияУходПользаОтношениеКлассификацияСумма балловУровень знанийо растенияхЗнание Умение1.Анна Ж.212222213высокий2.Алла М.221222213высокий3.Алексей Ш.222222214высокий4.Борис Г.11111218средний5.Влада А.20110217низкий6.Галина Ю.222122112средний7.Иван Д.11111117низкий8.Ирина М.212121211средний9.Ирина А.212122111средний10.Кирилл П.11112219средний11.Кирилл Ю.222222113высокий12.Леонид А.01110003низкий
Таким образом, по результатам методики «Определение характерных особенностей растительного мира» были получены следующие результаты:
у 33% испытуемых был выявлен высокий уровень знаний о растительном мире;
также 42% дошкольников присущ средний уровень знаний о мире растений;
у 25% - низкий уровень знаний о растительном мире.
Задание 2. «Растительный мир» (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Цель: выяснить, что детям известно о растительном мире, о сезонных изменениях, происходящих с растениями.
Материал: картинки с разными растениями, овощами, фруктами.
Инструкция к проведению: проводится в виде беседы с использованием картинок.
. Посмотри на картинку, на которой нарисовано дерево и куст и скажи, чем они отличаются?
. Почему растения относят к живым объектам? Как ты об этом догадался?
. Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?
. Какие овощи и фрукты тебе известны? Назови их и покажи на картинке.
. Как нужно ухаживать за комнатными растениями?
. Почему нужно беречь природу?
Критерии оценки:
1. Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего - 3 балла.
. Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью наводящих вопросов - 2 балла.
. Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос - 1 балл.
Высокий уровень - 15 - 18 баллов.
Средний уровень - 11 - 14 баллов.
Низкий уровень - 6 - 10 баллов.
Результаты задания 2 представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты методики «Растительный мир»
№ п/пФИООтличияСущностьПриспособлениеОсведомленностьОтношениеСумма балловУровень знаний о растениях1.Анна Ж.3333315Высокий2.Алла М.3323314Средний3.Алексей Ш.3333315Высокий4.Борис Г.3232212Средний5.Влада А.222219Низкий6.Галина Ю.2222212Средний7.Иван Д.222229Низкий8.Ирина М.2222210Низкий9.Ирина А.222219Низкий10.Кирилл П.3213312Средний11.Кирилл Ю.3333214Высокий12.Леонид А.212117Низкий
По результатам методики «Растительный мир» были получены следующие результаты:
у 25% испытуемых был выявлен высокий уровень знаний о растительном мире;
также 33% дошкольников присущ средний уровень знаний о мире растений;
у 42% - низкий уровень знаний о растительном мире.
Таким образом, несмотря на то, что в ДОУ реализуется программа формирования осознанного правильного отношения ребенка к растительному миру, этот показатель остается невысоким.
Если опереться на результаты анкетирования родителей, то можно сделать вывод, что родители недостаточно внимания уделяют своим детям по формированию осознанно правильного отношения к растительному миру. И даже несмотря на активность дошкольного учреждения в этом вопросе, уровень знаний в группе дошкольников о растительном мире остается невысоким. Есть предположение, что повысить уровень сформированности осознанно правильного отношения ребенка к растительному миру можно, подключив к образовательному процессу семью.
2.2 Рекомендованные формы взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования осознанно правильного отношения младших дошкольников к растительному миру
Взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.
Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно взаимодействовать с миром растений может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с работой по формированию социально-экологических представлений в семье. Дошкольное учреждение, которое ведет планомерную работу по экологическому воспитанию, включает в нее работу с семьей. В условиях семьи большое значение имеет «атмосфера направленности» на природу: интерес взрослых к растениям, сельскохозяйственным работам, пример положительного взаимодействия взрослых с природой, целенаправленное воспитание у детей правильного отношения к растительному миру.
На современном этапе формирование социально-экологических представлений - одно из главных направлений в преодолении экологической проблемы, в которой пребывает страна и вся планета. Решение этого вопроса в системе непрерывного образования начинается с детей дошкольного возраста.
В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры - социально-экологических представлений, а именно осознано правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно правильное отношение к растительному миру вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребенка. Он узнает, что все живое имеет определенные потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии определенных внешних условий - среды обитания, пригодной для того или иного вида растения.
Далеко не все люди оказываются способными глубоко проникать в мир природы и вполне наслаждаться ею. Социально-экологические представления важно формировать, когда складывается духовный мир детей, и они особенно чутки, восприимчивы к красоте и природе, к окружающему их миру. Этот период падает на первые десять лет жизни ребенка.
Поэтому семья играет огромную роль в формировании социально-экологических представлений у детей, поскольку большую часть времени дошкольники проводят дома, в семье.
Семья, как среда формирования личности оказывает огромное влияние на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения.
Особенность родителей как субъекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующиеся на потребительском отношении к окружающему миру.
Кроме того, интерес современных родителей в основном сконцентрирован на обучении, а не на развитии ребенка.
Многие воспитатели отмечают пренебрежительное отношение родителей к требованиям, которые они предъявляют к детям в дошкольном учреждении.
Разрыв между требованиями, предъявленными к ребенку в дошкольном учреждении, и требованиями родителей делает экологическое образование крайне неэффективным, отрицательно влияет на мотивацию детских поступков, создает ситуацию психологического дискомфорта.
Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом [7, с.99-102].
Самыми актуальными в этом направлении, на наш взгляд, являются следующие формы работы с родителями:
. Консультации.
. Круглый стол «Сбережем растения».
. Проведение в группе выставки поделок детей из природного материала.
. Проведение родительского собрания в форме КВН.
. Проект по экологии «Растения планеты Земля».
. Совместная экскурсия в природу.
Направления работы:
·повышение социально-экологической культуры родителей;
·знакомство родителей с формами и методами работы с детьми по формированию социально-экологических представлений в условиях семьи;
·оказание помощи родителям в выборе форм и методов работы с детьми по формированию социально-экологических представлений в условиях семьи;
·включение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением с целью формирования социально-экологических представлений у детей дошкольного возраста.
На первом этапе работы с родителями предлагается консультация для родителей.
Цель консультации: усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.
На консультации, кроме общих положений о значении воспитания ребенка в семье, его приобщения к природе, рассматривается типичная ситуация, когда на даче высаживают семена растений.
В процессе консультации показано значение трех моментов; общения с живой природой, наблюдения за процессами в природе и созданию необходимых условий для того, чтобы из семечка выросло растение. Общение - это разговоры во время посадки растений, игра.
Наблюдения за тем, что и как надо делать, чтобы посадить растение, как из семечка вырастает растение - формирует у ребенка глубокий познавательный интерес к миру живой природы. Трудовые действия - это понимание потребностей живого растения в определенных условиях, без которых их жизнь прекратиться.
В конце консультации необходимо подчеркнуть мысль о том, что забота о растениях воспитывает в детях действенную любовь к ним (Приложение 2).
За консультацией, следует провести круглый стол на тему «Сбережем растения».
Предлагаем обсудить следующие вопросы:
оказывает ли природная среда влияние на развитие общества?;
оказывает ли общество влияние на природную среду?;
может ли мораль (нравственность) быть результатом отношений человека к природе?
Очень важно то, что вопросы круглого стола объединяют и воспитателей и родителей в решении проблем по формированию социально-экологических представлений у детей (Приложение 3).
На следующем этапе работы следует организовать в группе выставку поделок детей из природного материала.
Тема выставки: «Несуществующее растение».
Цель: развитие творчества, воображения детей; научить использовать разнообразный природный материал (шишки, желуди, веточки, семена клена, репейник и т.д.) для поделок; показать детям красоту поделок из природного материала.
Предварительная работа с родителями: проведение беседы с родителями, чтобы они не препятствовали при прогулках детей собиранию природного материала, а наоборот помогали им, активно включались в работу по изготовлению поделок.
Предварительная работа с детьми: объяснение детям, что может стать соединительным материалом (пластилин); детям можно дать задание придумать название своему несуществующему растению; так же детям можно сказать, что лучшие поделки будут поощряться призами, т. е. включить элемент соревнования.
Дети могут использовать самый различный природный материал. Необходимо выбрать 3 самые лучшие поделки, которые можно оценить по разным критериям (использование многообразия природного материала, аккуратность, изобретательность и т. д.). Эти работы можно вознаградить призами.
Следующим мероприятием может быть родительское собрание в форме КВН. Таким образом, можно увидеть, что активная включенность родителей в работу детей даёт положительные результаты (Приложение 4).
Завершить комплекс мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи в формировании осознанного отношения к растительному миру можно совместным с детьми и родителями мероприятием - экскурсией в природу с родителями и детьми.
Цели:
формировать представление о состоянии растений весной;
обогащать и активизировать словарь;
вызвать радостные переживания от общения с природой, уметь видеть ее красоту, желание сохранять все живое;
развивать коммуникативные способности (Приложение 5).
Таким образом, можно использовать следующие формы работы с родителями: консультации; круглый стол «Сбережем растения»; проведение в группе выставки поделок детей из природного материала; родительское собрания в форме КВН; проект по экологии «Растения планеты Земля»; совместная экскурсия в природу.
Данную работу можно вести по следующим направлениям:
·работа с родителями:
повышение социально-экологической культуры родителей;
знакомство родителей с формами и методами работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;
оказание помощи родителям в выборе форм и методов работы с детьми по формированию социально-экологических представлений в условиях семьи;
включение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением с целью формирования социально-экологических представлений у детей дошкольного возраста.
·совместная деятельность с детьми:
во время совместных экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;
участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;
совместный уход за растениями;
сбор коллекций природных материалов;
выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий;
природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев) [13, с.121-125].
Выводы по второй главе
В экспериментальной части данной работы выполнены следующие задачи:
·определение форм взаимодействия ДОУ с родителями (через беседу с воспитателем);
·выяснение отношения родителей к формированию у детей осознанно правильного отношения к растительному миру (через анкетирование родителей);
·измерение уровня знаний о растительном мире в группе дошкольников (методика Т.А. Серебряковой).
Во взаимодействие с семьей по формированию у младших дошкольников осознанно правильного отношения к растительному миру воспитателем используются и реализуются наглядные (оформление стендов, день открытых дверей, оформление выставок детских работ, рекомендации для родителей и т.д.), словесные (беседа, консультации, родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями), смешанные (день открытых дверей, родительские собрания, конференции) формы работы.
Но, несмотря на то, что в ДОУ реализуется программа формирования осознанного правильного отношения ребенка к растительному миру, по результатам двух заданий уровень знаний младших дошкольников о растительном мире остается невысоким.
Если опереться на результаты анкетирования родителей, то можно сделать вывод, что родители недостаточно внимания уделяют своим детям по формированию осознанно правильного отношения к растительному миру. И даже несмотря на активность дошкольного учреждения в этом вопросе, уровень знаний в группе дошкольников о растительном мире остается невысоким. Мы можем предположить, что повысить уровень осознанно правильного отношения ребенка к растительному миру можно, еще больше подключив к образовательному процессу семью.
Кроме того, нами выделен комплекс мероприятий, который может быть организован и проведен в тесном сотрудничестве семьи и ДОУ.
Заключение
Таким образом, изучив теоретически и практически проблему взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в формировании у дошкольников осознанно правильного отношения к растительному миру мы выполнили следующее: . Определили роль природы в формировании личности дошкольника.
. Рассмотрели особенности ознакомления дошкольников с растительным миром.
. Сделали акцент на дидактической игре, как одному из способов ознакомления детей младшего дошкольного возраста с растениями.
. Выделили особенности формирования у дошкольников осознанного отношения к природе.
. Изучили опыт взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по формированию осознанно правильного отношения к растительному миру.
. Измерили уровень знаний о растительном мире в подготовительной группе дошкольников. В целом уровень знаний младших дошкольников о растительном мире оказался невысоким.
. Определили степень сотрудничества дошкольного учреждения и семьи по формированию у дошкольников осознанно правильного отношения к миру природы. Здесь степень сотрудничества также невысока. Преимущественно выделяется активность ДОУ по сравнению с работой родителей.
. Подобрали рекомендации по укреплению сотрудничества дошкольного учреждения и семьи с целью повышения уровня знаний у дошкольников о растительном мире и формированию осознанно правильного отношения к миру природы.
Гипотеза, выдвинутая в начале исследования о том, что уровень знаний в группе младших дошкольников о растительном мире будет зависеть от уровня взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, подтвердилась. В нашем случае уровень взаимодействия семьи и дошкольного учреждения получился невысоким, каким, собственно, и получился уровень знаний дошкольников о мире растений. Здесь оказалась прямая зависимость.
Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом. Прежде всего, следует обратить внимание на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (например, во время похода или природоохранной акции), а взрослому - лучше понять ребенка.
Мы подобрали комплекс мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи по формированию осознанно правильного отношения младших дошкольников к растительному миру. Предлагаем использовать следующие формы работы с родителями: консультации; круглый стол «Сбережем растения»; проведение в группе выставки поделок детей из природного материала; родительское собрания в форме КВН; проект по экологии «Растения планеты Земля»; совместная экскурсия в природу.
Список использованных источников
1. Акулинцева Т. Будем экологически грамотными // Дошкольное воспитание - 1996. - №7 - С.36-42.
. Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия // Дошкольное воспитание -1993. - № 12 - С.68-69
. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова - М.: Просвещение, 1980. - 270с.
. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада / Н.Ф. Виноградова - М.: Просвещение,1982. - 256с.
. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности / О.В. Дыбина-Артамонова - Самара: Изд-во Сам.ГПУ, 1997. - 135с.
. Ельникова К. Календарь работ в уголке природы // Дошкольное воспитание - 1991. - № 1 - С.80-82
. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии / И.Д. Зверев - М.: Перемена, 1996. -123с.
. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский - Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. - 258с.
. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. / А.И. Иванова - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 326с.
. Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников // Ребенок в детском саду - 2005. - № 4 - С.54-56.
. Каменева А.А. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада. / А.А. Каменева - М.: Просвещение, 1983. - 137с.
. Костюченко М. Природа дарит чудеса // Дошкольное воспитание - 2007. - №10 - С.108-112.
. Лисенко Н.В. Практическая экология для детей / Н.В. Лисенко - Ивано-Франковск.: Версия, 1999. -127с.
. Лучин, М.В. Детям о природе / М.В. Лучин - М.: Просвещение, 1989. -133с.
. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. / С.Н. Николаева - М.: Просвещение,1995. - 267с.
. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / С.Н. Николаева - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 263с.
. Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников // Дошкольной воспитание - 2002. - № 4-5 - С.95-126.
. Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников // Дошкольное образование - 2004. - № 11 - С.4-14.