Рефлективный индикатор состоял также из 3 кейсов заданий: 4-й кейс - 8 детальных отчетов-анализов; 5-й кейс - 4 эссе на тематику в области педагогической деятельности в образовательной организации; 6-й кейс - 2 проекта в области педагогической деятельности в образовательной организации. Ключ: (положительные развернутые отчеты-анализы в 1-м кейсе) + (развернутые эссе во 2-м кейсе)*2 + (обоснованные проекты в 3-м кейсе)*4.
Продвинутый уровень - более или равно 20 баллам; базовый уровень - более 14, но менее или равно 19 баллам; пороговый уровень - более 10, но менее или равно 14 баллам; недостаточный уровень - менее или равно 10 баллам [15].
Реализация специальных диагностических и мониторинговых процедур предполагала оценивание респондентов по двум учебным отметкам в аспекте оценивания уровня сформированности коммуникативных компетенций в аспекте группы «способности подготовить и реализовывать командную проектно-исследовательскую деятельность учащегося и обучаемого» по каждой из выявленных компетенций по деятельностному и рефлективному индикатору. Результаты анализа средних показателей респондентов в ЭГ и КГ по данным показателям сформированности компетенций (ОК-5,6, ОПК-5, ПК-6,7,11) после 7 и 8 сессий в КГ и ЭГ представлены на рис. 1-2.
Рис. 1. Показатели мониторинговых показателей сравнения средних данных испытуемых по деятельностному индикатору
Рис. 2. Показатели мониторинговых показателей сравнения средних данных испытуемых по рефлективному индикатору
Выводы
Для выявления достоверности исследовательской работы и реализации эксперимента была реализована математико-статистическая проверка по Т-критерию Стьюдента (при р=0,01), которая подтвердила значимую достоверность различий только: по деятельностному показателю сформированности компетенций ПК-6 и ПК-7; по рефлективному показателю сформированности компетенций ОК-5, ОК-6 и ПК-6.
Таким образом, на основе обработки зафиксированных математико-статистических данных реализованного экспериментально-сравнительного исследования между средними арифметическими показателями студентов по данным показателям сформированности компетенций (ОК-5,6, ОПК-5, ПК-6,7,11) после 7 и 8 сессий в КГ и ЭГ средних оценок у обучающихся КГ и ЭГ, полученных за 7 и 8 экзаменационные сессии, по предложенным для исследования учебным предметам выявлено:
- реализация авторской разработки во внеучебной деятельности образовательной организации более значимо содействует формированию у обучающихся способности реализовывать профессиональную деятельность совместно в группе, а также проявлению толерантности;
- незначительное положительное влияние внедрение данных форм работы во внеучебной деятельности студентов оказывает на способность студентов к самоорганизации и самообразованию в связи с тем, что процесс формирования коммуникативных компетенций обучающихся не напрямую связан с данными показателями. В этом аспекте особо следует отметить, что студент, обладающий высоким уровнем коммуникации, не всегда собран, организован и самодостаточен в образовательно-воспитательном процессе как в учебное, так и во внеучебное время;
- для формирования способности реализовывать комплексные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования и совершенствования владением основами профессиональной этики и речевой культуры применение разнообразных форм работы во внеучебной деятельности студентов достоверно не эффективно для формирования коммуникативных компетенций будущего педагога. Это, в свою очередь, подтверждает ориентацию деятельности учителя на включение других форм и методов реализации образовательно-воспитательного процесса для формирования блока данных компетенций.
В заключение отметим, что реализация разнообразных нетрадиционных и интерактивных технологий в образовательно-воспитательном процессе подготовки учителей особо актуальна для модернизации системы высшего образования в ракурсе эффективности их внедрения для формирования коммуникативных компетенций будущего педагога. Однако эффект инноваций зависит от системного внедрения разнообразных форм, поэтому их реализация в процессе профессиональной подготовки должна привносить во внеучебный процесс возможность достижения желаемого результата. Данное исследование носит не завершающий характер, дальнейшая исследовательская работа в этом направлении будет ориентирована на теоретико-методический поиск, обоснование и экспериментальное исследование новых интерактивных и нетрадиционных форм формирования коммуникативных способностей и компетенций студентов различных образовательных организаций с помощью психолого-педагогических квестов и специальных тематических экспедиций.
Список литературы
1. Елькина О.Ю., Лозован Л.Я. Профессиональное становление будущего учителя в социокультурной среде университета // Педагогика. 2018. № 4. С. 78-83.
2. Наговицын Р.С., Максимов Ю.Г., Мирошниченко А.А., Сенатор С.Ю. Реализация дидактической модели подготовки студентов к новаторству в процессе непрерывного образования будущего учителя // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2017. Т. 7. № 5. С. 7-24. DOI: 10.15293/2226-3365.1705.01.
3. Мирошниченко А.А., Куртеева О.В. Структурирование содержания воспитательного проекта // Вестник ИжГТУ им. М.Т. Калашникова. 2016. Т. 19. № 3. С. 91-94.
4. Бурганова Н.Т. Коммуникативное пространство как ведущее средство в формировании коммуникативной компетенции студентов // Научное обозрение. 2014. № 9-1. С. 311-313.
5. Habermas J. Towards a theoryofcommunicativecompetence. Inquiry. 2008. No. 13 (1). Р. 360375. DOI: 10.1080/00201747008601597.
6. Wolff F., Borzikowsky C. InterculturalCompetencebyInternationalExperiences? AnInvestigationoftheImpactofEducationalStaysAbroadonInterculturalCompetenceandItsFacets. JournalofCross-CulturalPsychology. 2018. No. 49 (3). Pp. 488-514. DOI: 10.1177/0022022118754721.
7. Zha S., Kelly P., Park M. K., Fitzgerald G. AnInvestigationofCommunicativeCompetenceof ESL StudentsUsingElectronicDiscussionBoards. JournalofResearchonTechnologyinEducation. 2014. No. 38 (3). Pp. 349-367. DOI: 10.1080/15391523.2006.10782464.
8. Наговицын Р.С., Замолоцких Е.Г., Рассолова Е.А., Фарниева М.Г., Оборотова С.А. Использование синектического метода как применение инноваций в образовательном процессе вуза // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2018. Т. 8. № 3. С. 7-22. DOI: 10.15293/2226-3365.1803.01.
9. Наговицын Р.С., Тутолмин А.В., Чубукова Л.В., Волков П.Б. Организационный климат и индивидуально-психологические качества личности участников учебно-воспитательного процесса в образовательном кластере "институт - колледж" // Almamater (Вестник высшей школы). 2017. № 3. С. 38-44.
10. Мирошниченко А.А., Куртеева О.В. Квалиметрия воспитательного проекта // Вестник ИжГТУ им. М.Т. Калашникова. 2014. № 2. С. 182-184.
11. Altynikov A., Zakirova N. Generalprinciplesofculturallyresponsivepedagogy // Электронный научно-образовательный вестник Здоровье и образование в XXI веке. 2016. Т. 18. № 11. С. 6062.
12. Parks E. Communicativecriticalityandsavoirsereconnaitre: emergingnewcompetenciesofcriticalityandinterculturalcommunicativecompetence. LanguageandInterculturalCommunication. 2017. Vol. 18(1). P. 107-124. DOI: 10.1080/14708477.2017.1401691.
13. Пискунова Е.В. Готовность учителей к профессиональной коммуникации как условие развития коммуникативных универсальных учебных действий // Специфика педагогического образования в регионах России. 2011. № 1. С. 55.
14. Крючков К.С., Орлов А.Б. «Триада Роджерса»: качества личности и коммуникативные процессы // Вопросы психологии. 2018. № 1. С. 78-89.
15. Nagovitsyn R.S., Chigovskaya-NazarovaYa.A., Miroshnichenko A.A., Senator S.Y. Therealizationofthesystemprogramme “Healthsavingeducation” inthepedagogicaluniversity. EuropeanJournalofContemporaryEducation. 2018. Т. 7. № 1. С. 137-149. DOI: 10.13187/ejced.2018.1.137.