Инструменты образовательных технологий, используемые на практических занятиях по иностранному языку (английский)
Что касается инструментов образовательных технологий, применяемых на практических занятиях (рис.), студенты отметили, что наиболее популярными из них, которые часто используют преподаватели, являются видео на YouTube (53%); также были презентации PowerPoint (15%), тогда как подкасты и Padlet были менее популярны. Данные результаты были подтверждены мнением преподавателей иностранных языков, считающих видеоформат TED (Technology (технология), Entertainment (разлечения), Design (дизайн)) Talks на YouTube популярным образовательным инструментом для повышения мотивации в изучении английского языка как иностранного. В этой широкой и разнообразной группе образовательных инструментов, доступных в Интернете, TED Talks выделяется своей популярностью и универсальностью в связи с включением в университетские курсы [11; 12]. TED Talks - это множество записанных конференций по разнообразным темам (образование, политика, технологии, здоровье, коммуникации, наука, бизнес), где докладчик делится своими знаниями в течение 18 минут с целью вдохновить и стимулировать аудиторию. Эти видео доступны бесплатно как на официальном сайте (https://www.ted.com), так и на YouTube с 2006 года. Учитывая его способность привлекать внимание студентов, некоторые преподаватели включили TED Talks в свои практические занятия, создавая новый опыт преподавания/обучения. Тем не менее не все преподаватели демонстрируют слабое знание инструментов образовательных технологий или слабый энтузиазм в отношении того, чтобы сделать занятия более привлекательным.
Кроме того, преподаватели не осведомлены о преимуществах использования подкастов, Padlet /Prezi на практических занятиях, т.е. это означает, что они не обучены и не видят преимуществ применения подкастинга в языковом обучении (к примеру, использование аутентичного, стимулирующего и мотивирующего контента, что способствует улучшению произношения, аудирования и развития монологической речи, а также знаний о межкультурных обычаях стран изучаемого языка). Однако данный инструмент образовательных технологий находил применение недостаточно, как показано на рисунке 1. образовательный иностранный мотивация
Внедрение инструментов образовательных технологий в процесс обучения улучшает обучение и вовлеченность студентов в учебный процесс, а также помогает развивать цифровые навыки, которые так востребованы на современном этапе развития общества. Цифровые образовательные технологии в качестве инструмента обучения открывают максимум возможностей и предлагают множество различных подходов, что делает процесс обучения иностранным языкам увлекательным, динамичным [12].
Таблица 2 Эффективность использования инструментов образовательных технологий для улучшения знания иностранного (английского) языка
|
Студенты |
% |
||
|
Да |
130 |
87 |
|
|
Нет |
20 |
13 |
|
|
Всего |
150 |
100 |
Опрос студентов показал, что почти 90% сочли применение инструментов образовательных технологий действительно продуктивным для процесса обучения; они также подтвердили, что с помощью инструментов образовательных технологий они могут достичь лучших академических результатов (табл. 2). Также студенты отметили, что «не боятся» работать с инструментами образовательных технологий, и они приветствовали бы его использование на практических занятиях по иностранному языку. Инструменты образовательных технологий позволяют студентам мгновенно получить доступ к необходимой информации, а преподавателям облегчают процесс преподавания [11].
Некоторые преподаватели также подтверждают, что применение инструментов образовательных технологий на практических занятиях чрезвычайно важно для улучшения навыков аудирования, разговорной речи, чтения и письма на более продвинутом уровне владения иностранным языком. Больший процент преподавателей избегает внедрения инструментов образовательных технологий, потому что считают их трудными в использовании; этот факт был подтвержден во время наблюдения за практическими занятиями по иностранному языку, во время которых преподаватели испытывали трудности при эксплуатации компьютерной техники [12]. Впоследствии они выразили желание пройти обучение по применению инструментов образовательных технологий, чтобы углубить свои знания о том, как использовать образовательные технологии и интегрировать их в учебный процесс.
Следует рассмотреть несколько примеров инструментов образовательных технологий и того, как они используются на занятиях.
Геймификация обучения студентов. Геймификация - это подход, который включает использование игрового дизайна и игровой механики для структурирования занятий. Такие инструменты, как Classcraft, GradeCraft и Rezzly, превращают учебный материал в игру. Студенты могут создавать собственных персонажей и работать со своими одногруппниками, чтобы выполнять практические задания. Вместо оценок, таких как «5» или «3», учащиеся могут зарабатывать очки и значки, таким образом, данный вид заданий способствует повышению уровня мотивации и владения иностранным языком.
Обучение на основе игр. Игры как инструмент образовательных технологий, на примере Kahoot, Quizizz и Socrative, позволяют преподавателям создавать интерактивные викторины как способ повторить материалы курса. После создания игры преподаватели могут запускать эти викторины как практическое занятие, отображая вопросы игры на основном дисплее. Студенты могут использовать любое устройство для «входа» в игру, чтобы выбрать свой ответ и соревноваться со своими одногруппниками. Преподаватели могут визуализировать, отображать и отслеживать статистику в режиме реального времени, такую как количество участников, результаты, время, затраченное на ответы на каждый вопрос, и прогресс. В дополнение к викторинам многие из этих игровых образовательных инструментов также позволяют учителям создавать интерактивные анкеты, обсуждения и опросы.
Создание и совместная работа. Основной вид занятий, таких как мозговой штурм, сотрудничество, общение и обмен идеями, можно упростить с помощью инструментов Padlet и Buncee. Эти инструменты образовательных технологий похожи на виртуальные «доски объявлений», где студенты могут создавать различные проекты: раскадровку, ассоциативную карту, блок-схему, доску объявлений, альбом для вырезок, газету, дискуссионный форум и многое другое. Студенты могут добавлять текст, мультимедиа (например, видео, изображения, музыку и т.д.) и приглашать других к совместной работе над проектом [13].
Область применения результатов. Научная статья имеет практическую значимость для педагогов и студентов педагогических факультетов в организации и проведении процесса формирования учебной деятельности.
Выводы
Результаты этого тематического исследования показывают, что преподаватели вузов не используют инструменты образовательных технологий. Как следствие, они применяют традиционные методы, которые не оказывают такого большого влияния на успеваемость учащихся.
- Преподаватели демонстрируют слабое знание других инструментов образовательных технологий и слабый энтузиазм, чтобы сделать свои занятия иностранного языка привлекательными для студентов. Фактически, основным ресурсом, используемым на занятиях, является учебник, который демонстрирует их предпочтение традиционным печатным материалам.
- Видео на YouTube, презентации Power Point были наиболее распространенными инструментами, употребимыми на практических занятиях, в то время как подкасты и Padlet применялись гораздо реже, хотя они открывают большие возможности в процессе преподавания и обучения. Учащиеся мотивированы и заинтересованы в использовании технологических инструментов в целом, потому что они позволяют им учиться более эффективно в соответствии с их индивидуальными потребностями в интерактивном режиме, и, следовательно, у них возникают любопытство и мотивация. Кроме того, технологии обеспечивают динамичный процесс обучения; однако они не используют это в полной мере.
- Преподавателям рекомендуется применять инструменты образовательных технологий в качестве дополнительных ресурсов, и эффективное использование технологий способствует быстрому освоению английского языка.
- Необходима дополнительная подготовка учителей к тому, как работать с инструментами образовательных технологий для преподавания иностранного (английского) языка, потому что таким образом традиционный учебный процесс будет заменен более динамичными, интерактивными и совместными подходами.
- Образовательные учреждения должны предоставить преподавателям достаточное количество технологических устройств, чтобы получить ожидаемые академические результаты, которые вдохновляют на более активное участие в учебно-методическом процессе.
- При планировании занятий с использованием инструментов образовательных технологий настоятельно рекомендуется, чтобы преподаватели учитывали уровень, возраст, содержание, стили обучения и методы обучения учащихся, чтобы развить их навыки английского языка. В связи с этим рекомендуется бесплатное и удобное программное обеспечение, такое как Padlet и Prezi, для улучшения навыков чтения и письма, а подкасты и YouTube подходят для быстрого, простого и продуктивного развития навыков аудирования и говорения.
Наконец, на занятиях необходимы более эффективные образовательные мероприятия, потому что таким образом можно глубоко исследовать потенциал инструментов образовательных технологий для поддержки процесса обучения.
Список литературы
1. Попова Т.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у студентов заочного отделения языкового вуза: монография. Н. Новгород: Нижегород. гос. ун-т им. Н.И. Лобачевского, 2013. 186 с.
2. Kasapoglu-Akyol P. Using educational technology tools to improve language and communication skills of ESL students. Novitas-ROYAL (Research on Youth and Language). 2010. Vol. 4 (2). P. 225241.
3. Таюрская Н.П. Иноязычная коммуникативная компетенция: зарубежный и российский опыт // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. 2015. № 1 (41). С. 83-87.
4. Бобыкина И.А. Концепция формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе: автореф. дис. ...докт. пед. наук. Нижний Новгород, 2012. 38 с.
5. Попова Т.П. Необходимость использования компетентностного подхода в процессе обучения иноязычному общению // Историческая и социально-образовательная мысль. 2013. № 2. С. 93-99.
6. Колосовская Е.В. Дискурсивная компетенция как фактор успешного диалога с иноязычным информационно-коммуникативным пространством // Иностранный язык в национальном исследовательском университете: новые задачи и ценностные ориентации. Нижний Новгород. 2011. С. 310.
7. Чичиланова С.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического вуза в процессе внеаудиторной самостоятельной работы: дис. ...канд. пед. наук. Челябинск, 2010. 195 с.
8. Baida M. Content analysis of terms “Cooperative Learning” and “Collaborative Learning” (within the research on future language teachers" training for cooperative learning implementation). Paradigmata Poznani. 2014. № 2. Р. 252-257.
9. Amirova G.G., Nurutdinova A.R., Dmitrieva E.V. Ways to realise the concept of digital integration in education: design and teaching-learning. International Journal of Advanced Studies. 2018. Vol. 8. № 1. С. 27-54.
10. Нурутдинова А.Р., Дмитриева Е.В. Использование сайтов социальных сетей в контексте высшего образования: различия в результатах обучения между Moodle и Facebook // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 1. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science- education.m/m/artide/view?id=27380 (дата обращения).
11. Богданов Ю.В. Мотивация студента к обучению: теория и практика // TERRA ECONOMICUS. 2013. Т. 11. № 4/3. С. 253-275.
12. Nurutdinova A.R., Dmitrieva E.V., Nelyubina E.A., Nurova L.R., Wagner K.R. The interactive education in teaching languages: microblogging as the way to improve postgraduate students' communicative interaction in English. Xlinguae. 2018. Vol. 11. № 2. С. 120-135.