Особую озабоченность вызывает наметившийся разрыв в технологическом образовании школьников при переходе от начальной к основной школе. Анализ школьных учебников по технологии для начальной школы свидетельствует о том, что техническая составляющая в них выражена слабо, недостаточное внимание уделяется знакомству школьников с технологической терминологией, необходимой для перехода к изучению программы основной школы, за рамками учебников остаются исторические примеры создания технических объектов, развитие материалов, инструментов и техники. Практические задания в основном направлены на выполнение работ в области декоративно-прикладного искусства. Поэтому у младших школьников не формируются в полной степени даже те технические знания и навыки, которые отраженны в требованиях «Образовательного стандарта начального общего образования по технологии».
В этой связи представляется необходимым активизировать педагогическую деятельность по формированию элементов технологической культуры школьников в рамках учреждений дополнительного образования (УДО).
Как известно, статус УДО подразумевает наличие в них такой образовательной среды, при которой воспитанникам предоставляется право выбирать виды деятельности, отвечающие их интересам и склонностям. Поэтому система УДО позволяет реализовать методологические принципы гуманистической педагогики: каждый ребенок занимает свое собственное место в целостном образовательном процессе, личностно-деятельностный подход, уважение и доверие, педагогика успеха; индивидуальный подход к ребенку, учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей, формирование индивидуальности, принцип добровольности участия в деятельности детского объединения, опора на детскую самодеятельность и самоуправление, гибкость, вариативность и преемственность в воспитании и образовании.
Мы полагаем, что и в системе УДО, начиная с младшего школьного возраста, следует ориентироваться на формирование у детей таких элементарных технологических навыков и умений, которые составляют основу ТК.
Рассмотрим модель образовательного процесса по формированию отдельных элементов ТК у младших школьников, реализованную в творческом объединении технического профиля «ЭВРИКА» Станции юных техников города Сарова Нижегородской области. Исходя из специфики учреждения и возраста детей (7-11 лет), нами были выделены для освоения следующие элементы ТК: культура труда, графическая культура, информационно-коммуникативная, политехническая грамотность.
Модель включает в себя следующие структурные компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и результативный.
Целевой компонент модели формируется на основе образовательных устремлений детей, социального ожидания их родителей и с учетом специфики и возможностей УДО.
Содержательный компонент модели нашел отражение в комплексной разноуровневой образовательной программе объединения «ЭВРИКА». В нашем случае комплексность определялась взаимосвязью обучающего, развивающего, воспитательного блоков программы, возможностью многосторонней деятельности детей, основывающейся на центре детских интересов - техническом творчестве.
Процессуальный компонент модели определяется организацией педагогической деятельности на основе целей и задач блоков образовательной программы. За время работы в объединении дети проходят три этапа обучения в соответствии со своим возрастом и подготовкой: подготовительный, творческо-технологический, проектный. Особенностью организации педагогической деятельности на всех этапах является постепенное освоение детьми элементов технологического образования в индивидуальном темпе, по мере выполнения программных требований и личных образовательных планов.
На подготовительном этапе воспитанники приобретают базовые знания и навыки (культура труда, первоначальные графические знания и умения), необходимые в дальнейшем для овладения элементами ТК. Расширяются представления детей об экологических проблемах техносферы и их последствиях для здоровья и жизнедеятельности людей. Ведется работа по эстетическому развитию детей.
Следующий технологический этап характеризуется деятельностью, связанной с решением детьми простейших конструкторско-технологических задач, в том числе при работе с технологическими картами при составлении и оформлении собственных и привнесении изменений оптимизирующего характера в имеющиеся. Политехнические знания воспитанников распространяется на сферу бытовых и производственных технологических процессов и технических устройств, реализуясь в рамках творческих проектов. Формирование и развитие оргдеятельностных качеств детей происходит параллельно с обучением в объединении: увеличивается доля самостоятельной деятельности учеников при выборе объектов и форм деятельности и при планировании ее этапов, особое внимание уделяется обучению детей приемам взаимодействия в процессе деятельности.
На проектном этапе обучения воспитанникам предлагается работать по индивидуальным планам, которые составляются в процессе индивидуальных бесед с воспитанниками, с учетом пожеланий их родителей и (или) при помощи педагога. Работа по составлению, корректированию и анализу индивидуальных карт, а также работа в органах ученического самоуправления тесно взаимосвязана с работой по обучению детей приемам рефлексии, в процессе чего происходит формирование и развитие личностных и оргдеятельностных качеств воспитанников и приобретение ими коммуникативных способностей. Обязательной формой оценки эффективности деятельности детей является защита работ с представлением технологической и описательной документации определенной формы.
Положительные результаты эксперимента по реализации образовательной программы творческого объединения «ЭВРИКА» подтверждены статистическими данными. Организация диагностики включала в себя следующие методы: наблюдение, тестирование, беседы, контрольные и творческие задания и упражнения, экспертиза образовательных продуктов воспитанников.
Для каждого из четырех выделенных элементов ТК были выделены показатели и предложены критерии оценки:
- культура труда оценивалась по следующим показателям: владение трудовыми движениями, владение приемами обработки различных материалов, техника безопасности, гигиена труда, организация рабочего места;
- графическая культура: знание условных обозначений графических изображений, использование их на практике, владение чертежными инструментами, владение приемами работы с различными художественно-графическими средствами;
- информационно-коммуникативная культура: владение приемами работы с печатными источниками информации, владение приемами работы с простейшей технологической документацией, умение взаимодействовать с партнерами по деятельности, умение организовать работу в малой группе;
- политехническая грамотность: теоретические знания по истории развития техники в соответствие с программой объединения, умения осуществлять выбор необходимых технических средств для решения простейших технологических задач.
Для каждого из заявленных четырех элементов была составлена таблица, в которой были обозначены ее качественные характеристики и параметры их оценки по десятибалльной шкале. Количество набранных баллов за каждую качественную характеристику суммировалось, и определялся общий уровень овладения элементом ТК: низкий, средний, или высокий.
В соответствие с данными по каждому элементу составлялась сводная таблица и определялась динамика успешности овладения воспитанниками элементами ТК, анализировались результаты эксперимента.
Для выявления достоверности и статистической значимости полученные данные обрабатывались по методу t-критерия Стьюдента, показавшем, что общие показатели в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Несмотря на имеющиеся в некоторых случаях идентичные итоговые количественные показатели в обеих группах, качественные показатели у экспериментальной группы оказались существенно выше, несмотря на то, что «на старте» эта группа имела более низкие характеристики.
Эксперимент показал, что в результате реализации программы творческого объединения нам удалось успешно сформировать у детей заявленные элементы технологической культуры. Отметим также, что данный перечень элементов ТК соотносится с требованиями образовательных стандартов к ученикам, оканчивающим начальную школу, и в некоторых пунктах их частично дублирует, что вполне закономерно. В процессе практической деятельности по данному направлению было выявлено, что в условиях занятий в творческих объединениях, воспитанники младшего школьного возраста успешно справляются и с более высокими требованиями к их технологической подготовке.
В заключении хочется отметить, что представленные в рамках данной статьи результаты педагогической деятельности в детском объединении дополнительного образования уже сегодня могут быть охарактеризованы как реальные шаги к новому наполнению образования, о реформировании которого идет речь в широких научно-педагогических кругах.
Литература
1. Toffler А. The third wave. - N.Y.: William Morrow and Сo., 1980.
2. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии // Педагогика. - 2003. - №9.
3. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября.
4. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов // Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО, 23 апреля 2002 г.
5. Витаньин И. Общество, культура, социология. - М., 1984.
6. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. Книга для учителя. - Брянск: Вентана Граф, 1998.
7. Хотунцев Ю.Л. Проблема формирования технологической культуры учащихся // Педагогика». - 2006. - №4.
8. Хамитов И.С. Формирование технологической культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. - М., 2007.
9. Овечкин В.П. Теоретико-методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. - Ижевск, 2006.
10. Денисова Н.А. Технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования: Дисс. … канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2006.