МПГУ, профессор, Т.М. Лейбова, аспирантка факультета технологии и предпринимательства МПГУ, педагог МОУ ДО «Станция Юных техников»
Формирование элементов технологической культуры учащихся средствами учреждений дополнительного образования детей
А.А. Карачев
Современное российское образование переживает период модернизации, обусловленный быстрым продвижением современного российского общества в направлении «постиндустриального» или «техногенного» общества.
Каждому этапу развития общества соответствует особая культура, овладев которой, человек чувствует себя комфортно в социуме, так как является носителем и «пользователем» ее ценностей и достижений. Для современного общества особое значение приобретает технологическая культура.
В широком смысле категория «культура» представляет собой совокупность проявлений жизни, достижений и творчества народа или группы народов.
Одной из черт, которые характеризуют культурное развитие современного общества, является «перенос интереса людей с традиционной культуры на производственно-индустриальную» [1].
Сфера производства является местом, где пересекаются материальная и духовная стороны человека и где индивид реализует свой внутренний потенциал, вступая в определенные отношения с коллективом и производством. Технология и знание играют фундаментальную роль в эволюции современного общества, именно это позволяет говорить о своеобразном переносе интересов людей в сферу культуры.
По мнению некоторых исследователей, к числу наиболее существенных противоречий в контексте полноценного включения молодого поколения в жизнь следует отнести противоречие между развитием человеческой индивидуальности, ограниченной биологическим возрастом, и социально-технологическим развитием человечества. По их мнению, обостряется и другое противоречие, порожденное несоответствием между уровнем современной техники и подготовленностью ее пользователей. Имеется в виду не столько техническая подготовка, сколько формирование культуры пользователя, уровень развития общих исследовательских умений, позволяющих своевременно находить верные (с точки зрения минимального риска) решения в критических, проблемных ситуациях [2].
Современная экономика ориентирована на кадры, требования к которым намного превосходят уровень подготовки большинства современных выпускников как средней, так и высшей школы. Поэтому можно вполне логично утверждать, что более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности являются не разрозненные знания, а обобщенные умения, проявляющиеся в умении решать жизненные и профессиональные проблемы, способности к иноязычному общению, подготовка в области информационных технологий и др. [4].
Современный работник должен уметь справляться как с традиционными производственными функциями, так и иметь новые качества: способности и умения проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу, иметь представления о технологической картине мира, об эффективных способах преобразовательной деятельности, обеспечивающих гармоничное взаимодействие человека с природной и технологической средой и улучшающих качество его жизни.
Говоря другими словами, современный человек должен быть высококвалифицированным специалистом на качественно новом уровне, обладать некими общекультурными компетенциями, интегральными характеристиками, связанными со способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного рода занятий.
В формулировке А.В. Хуторского, «Общекультурные компетенции - это круг вопросов, по отношению к которым человек должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности…», куда также можно отнести и «опыт освоения научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира» [4].
Наблюдения за процессами экономических преобразований в России и мире и анализ этих процессов позволяют сделать следующие заключения:
· в странах с развитой рыночной экономикой главное изменение в структуре экономики будет заключаться в увеличении доли высокотехнологичных отраслей;
· непрерывность образования как «явление технологизации общества и распространения научных знаний становится ведущим фактором развития, расширяющим сферу применения технологии» [5];
· возрастают требования к «технологической культуре», которая олицетворяет новый слой культуры, указывающий на высокий уровень способностей и научных знаний в осуществлении человеком любого технологического процесса или проекта как в социальной, так и в производственной сферах деятельности.
В силу вышесказанного можно утверждать, что формирование технологической культуры (ТК) является необходимым условием формирования общекультурных компетенций.
По словам В.Д. Симоненко, сегодня формирование разносторонне развитой личности из идеальной цели воспитания превращается в реальную практическую задачу. Общее образование без его технологической составляющей не способно решить эту глобальную задачу. Выражая согласие с мнением ученого о том, что проникновение технологии во все сферы человеческой жизни и деятельности обязывает подрастающее поколение иметь хотя бы минимальный уровень ТК, мы попытались уточнить смысл и содержание понятия «ТК школьника».
Не преследуя цели представить в статье все имеющиеся трактовки данного понятия, отметим, что многие ученые и исследователи в своих трудах вносят различные нюансы в раскрытие его сущности (Атутов П.Р., Бажина И.А., Калашникова О.Г., Мохова Л.А., Симоненко В.Д., Чудинский Р.М. и др.).
В современной научно-педагогической терминологии определение В.Д. Симоненко наиболее емко отражает общепринятый подход к понятию «ТК», и в нем технологическая культура характеризуется как «преобразующая творческая природосообразная деятельность, включающая знания, умения и навыки, эмоционально-нравственное отношение к данному виду деятельности и готовность действовать с учетом ответственности за свои действия» [6].
Однако, определив для себя общий смысл данного понятия и даже его «наполнение», нам не удалось увидеть четких характеристик, позволяющих сформировать образ индивида, обладающего технологической культурой. Таким образом, оказалось невозможным представить практическую педагогическую деятельность, направленную на формирование ТК у школьников.
Важные для понимания понятия «ТК» суждения содержатся в трудах ученых, отмечающих, что для успешного овладения ТК и преобразовательной деятельностью у индивида должны быть сформировано технологическое мышление и определенные технологически важные качества, к которым относятся: гибкость мышления, высокая профессиональная компетентность и мастерство, профессиональная мобильность, самостоятельность, способность творчески решать технологические задачи, эмоциональная устойчивость, способность к коммуникативной деятельности, трудолюбие, предприимчивость, коллективизм, развитие эстетических чувств и вкусов, стремление к постоянному образованию и др. [6].
Технологическое образование является лишь элементом общего образования, и, безусловно, формирование технологически важных качеств у школьников представляется трудновыполнимой задачей для отдельного предмета. Добиться требуемых результатов возможно в том случае, если данная задача будет осознаваться как ведущая преподавателями всех предметов. Это становится особенно очевидно, если обратиться к широкой общественной дискуссии, касающейся вопросов целостного компетентностного образования и требований к современной модели выпускника средней школы. Напомним, что в рамках этих требований молодые люди должны обладать образовательной компетенцией, означающей, в определении А.В. Хуторского, «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности» [4].
Кумулятивный характер культуры, выражающийся в нарастании объема человеческого опыта, предопределяет постановку вопроса об уточнении определения технологической культуры школьника и выделении таких технологических элементов, которые могут быть сформированы у учащихся в рамках школы, а также в учреждениях системы дополнительного образования, роль которых в современном образовательном процессе невозможно не учитывать.
В научных статьях Ю.А. Хотунцева [7], Е.Б. Слеповой [8], исследовании И.С. Хамитова [9] в состав технологической культуры включены такие элементы, как: культура труда, графическая культура, культура дизайна, информационная культура, предпринимательская культура, культура человеческих отношений, экологическая культура, культура дома, потребительская культура, проектная культура. Можно предположить, что данные компоненты выделены на основании соотнесения их с соответствующими разделами программы образовательной области «Технология» (ООТ). Вместе с тем, приведенная выше классификация не имеет достаточной степени обобщенности элементов, например, не совсем ясно, почему культура дизайна и проектная культура отнесены к разным компонентам, хотя по логике они органично сочетаются, а потребительскую культуру в обозначенном контексте трудно отнести к преобразовательной деятельности.
При определении элементов технологической культуры учащихся мы сталкиваемся с задачей выделения инвариантной составляющей, которую можно формировать посредством широкого спектра учебных предметов и внеучебной деятельности,при системообразующей роли ООТ. Принимая за основу положение об определяющем значении ТК для успешной социализации каждого члена общества, можно предложить следующие принципы выделения ее составляющих: инвариантность наиболее распространенным видам технологической деятельности, соответствие современным общественными взглядами на технологическую культуру индивида, социальная значимость знаний, умений и личностных качеств.
На наш взгляд, целесообразно разделить все многообразие составляющих технологической культуры на две основные группы:
1) общетехнологические компоненты (ОТК);
2) специальные технологические компоненты (СТК).
В такой классификации общетехнологические компоненты и представляют собой инвариантную составляющую элементов технологической культуры, формирование которых можно возложить на общее и дополнительное образование, предоставив профессиональному образованию задачи формирования специальных технологических компонентов.
Таким образом, в состав ОТК попадают инвариантные элементы, формирование которых соответствует целям технологического образования и ценностно-смысловой ориентации школьного и дополнительного образования, а именно:
1) культура труда (владение трудовыми движениями, приемами обработки различных материалов, выполнение правил безопасной работы с инструментами, гигиены труда, рациональная организация рабочего места);
2) графическая культура (знания и умения работать с графическими изображениями, технической и технологической документацией, использование чертежных инструментов и ИКТ технологий для подготовки технологической документации);
3) проектная культура (владение навыками проектной и исследовательской деятельности, выполнение требований дизайна и эргономики, правовая компетентность в сфере интеллектуальной собственности);
4) информационно-коммуникационная культура (умение работать с различными источниками информации, находить информацию, критически ее оценивать, анализировать и отбирать, хранить и перерабатывать, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий, умение взаимодействовать с людьми в процессе преобразовательной деятельности); общекультурный компетенция школа
5) политехническая грамотность (знание истории, современного состояния и перспектив развития техники, ее влияния на процессы в жизни общества, умения осуществлять выбор необходимых технических средств для решения технологических задач, знание и использование приемов безопасной эксплуатации устройств и приборов);
6) экологическая культура (умение оценивать экологические последствия преобразовательной деятельности и руководствоваться экологическими принципами принятия решений);
7) культура профессионального самоопределения (владение навыками рефлексии, готовность к осознанному профессиональному самоопределению, самообразованию и профессиональной мобильности).
Подчеркивая значение элементов ТК, непосредственно связанных с преобразовательной деятельностью индивида, мы определяем ТК школьника как накопленный опыт технологической деятельности общества, отраженный в готовности школьника к личностной ценностно-смысловой, природосообразной преобразовательной деятельности.
Отметим также, что в настоящее время существует проблема недооценки технической составляющей технологической культуры. В средствах массовой информации и научных исследованиях все чаще поднимаются вопросы о стремительной автоматизации, компьютеризации и роботизации производства [10], технократизации среды обитания человека, но в то же время подготовка индивида к существованию в такой среде все менее адекватна изменяющимся условиям.