Курсовая работа (т): Формирование читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения

Библиотеч-ный урок

"Словари - наши помощни-ки"

Регулярное чтение справочной литературы

 - Работа со словарем. У: Вот какие стихи об одной не очень грамотной ученице написал поэт Михаил Яснов. Стихи так и называются "Орфографический словарь" На прашлагодние ашибки Сматреть мне трудно без улыпки. Вновь потиплело в дикабре. Запахло сенам на дваре. Пешу я лучче многих в класе. Мне падарил падарок Вася. Я изучала весь енварь Арфаграфический славарь. Исправьте все ошибки с помощью орфографического словаря, и объясните их. Знакомство со словарем иностранных слов. У: А теперь поговорим о других, не менее нужных словарях. Есть под властью словаря Много слов иноплеменных, Издалека завезенных, Через горы и моря. У: О каком словаре идет речь? Д: "Словарь иностранных слов". Знакомство с толковым словарем. У: Словари, поясняющие "толкующие" слова называются толковыми. Все они делятся на два вида. В одних отражено все лексическое богатство данного языка. В других лишь те слова, которых употребляются в литературном языке. Толковый словарь В. Даля Всю жизнь посвятил Владимир Иванович Даль собиранию слов. Подвигом и итогом всей жизни и явился знаменитый "Толковый словарь живого великорусского языка". А сколько всего слов в русском языке? В самом первом словаре, изданном Российской академией наук, их было 60 тысяч. Даль за всю свою жизнь собрал еще столько же слов, ранее ученым неизвестных, - он назвал их "дикими". Вместе с "дикими" словами приходили к Далю русские пословицы и поговорки, загадки, сказки. За 4-томный "толковый словарь живого великорусского языка" - труд всей жизни В.И. Даль был удостоен звания почетного академика Петербургской академии наук. Достаем четвертый том, откроем на слове "СЛОВАРЬ". Читаем. Д: "СЛОВАРЬ" - сборник слов, речений (то есть выражений) какого-либо языка".

Урок литературного чтения

Умение внятно и содержательно рассказывать о прочитанном литературном произведении, его авторе.

 - Краткий пересказ; Пересказ с изменением лица рассказчика; Передача прочитанного по ролям.

Урок литературного чтения

Рассказ А.И. Куприна "Сапсан"

Умение внятно и содержательно рассказывать о прочитанном литературном произведении, его авторе.

Рассказ о внешности, "речи" и поступках героя. У: Кто является рассказчиком в этом произведении? Д: Сапсан У: Опишите его? Д: Сапсан - большой и сильный пес редкой породы, ему четыре года и весит он около шести с половиной пудов. У: Какой он? Д: Сапсан добрый, сильный и мудрый. У: Какой из рассказов Сапсана вам особенно понравился и запомнился? Д: Он защитил Маленькую, когда большая собака мчалась прямо на нее. Сапсан схватился с собакой не на жизнь, а на смерть, и девочка была очень благодарна Сапсану. Она шла домой и все время держала Сапсана за ухо, боялась отпустить, рядом с ним она чувствовала себя защищенной.

Урок литературного чтения

Рассказ В. Драгунс-кого "Куриный бульон"

Умение внятно и содержательно рассказывать о прочитанном литературном произведении, его авторе.

 - Пересказ от одного из персонажей; У: Понравилось ли вам произведение? Д: Да. У: Чем оно вам понравилось? Ответы детей. У: Итак, мы прочитали об одном очень интересном случае из жизни Дениски, а теперь давайте попробуем представить, что о случившемся нам говорит мама. …, попробуй пересказать текст от лица мамы.

Библиотеч-ный урок

 "Журналы для детей"

Систематическое чтение материалов детской периодики

-Знакомство с периодическими журналами У: Ребята, вы, наверно, слышали слово "периодика" или, например, такое выражение: "Я люблю читать периодику". У: А что такое периодика? У: Так взрослые называют периодические издания, т.е. газеты и журналы. У: Откуда же такое название? У: Подумайте, что такое период? (Ответы детей) У: Правильно, на уроках вы узнали, что период - это какой-то отрезок времени: год, век, тысячелетие. Но есть и более короткие отрезки времени, т.е. периоды: месяц, неделя, день. Газеты и журналы печатают через какой-то период времени. Есть газеты, которые выходят каждый день, т.е. ежедневно. Они так и называются - ежедневные. Некоторые газеты и журналы выходят один раз в неделю. Их принято называть - еженедельники.

Урок литературного стения

Рассказ В. Драгунского "Сверху вниз, наискосок"

Умение определять и передавать содержание незнакомой книги по аннотации

 - Работа с аннотацией. У: В шаловливые руки Дениса с товарищами попал насос с краской. И они начали красить всё вокруг. Раскрасили друг друга под индейцев, и принялись за свой подъезд. Опираясь на описание книге, назовите главного героя произведения. Д: Дениска. У: О чем пойдет речь в рассказе В. Драгунского? Д: О том, как друзья нашли краску и решили попробовать себя в роли маляров… У: Как вы думайте, чем все это может закончиться? Д: Их отругают родители… У: То, что мы прочитали, называется аннотацией. Аннотации помогают нам узнать, о чем идет речь в книгах или рассказах. Вы можете обратиться к аннотации, если сомневаетесь в выборе книги для чтения.

Урок литературного чтения

Рассказ В.Ю. Драгунского "Сверху, вниз, наискосок"

Знание книг доступного круга чтения

 - Викторина. У: Давайте вспомним, что мы уже знаем о В.Ю. Драгунском, какие его произведения уже прочитали. Выполним небольшую викторину. Внимание на экран, если знаете ответ - поднимайте руку. Как разделить на троих 2 яблока? Д: Сварить компот ("Надо иметь чувство юмора"). У: На ком мама предложила Дениске отрабатывать силу удара? Д: На мишке - игрушке. ("Друг детства"). У: Какой рассказ Драгунского имеет самое короткое название? Д: "Бы". У: Как двумя словами назвать то, что любит Мишка? Д: Продуктовый магазин. ("Что любит Мишка"). У: На что похожа нога, не достающая до педали велосипеда? Д: На макаронину. ("Мотогонки по отвесной стене"). У: Какой больной похож на зелёнчатого леопарда? Д: Больной ветрянкой. ("Зелёнчатые леопарды") У: Как можно маме облегчить мытьё посуды? Д: Самим помыть посуду. ("Хитрый способ"). У: Взять…состричь, подпалить волоски, Постирать с земляничным мылом. О ком, о чём идёт речь? Д: "Куриный бульон". У: В каком рассказе герои одновременно совершают два подвига: спасают из горящего дома девочку и вытаскивают из проруби мальчика? Д: "Пожар во флигеле или подвиг во льдах". У: Как же называется сборник рассказов о приключениях Дениса и его друзей? Д: "Денискины рассказы".

Согласно таблице 4, на уроках литературного чтения в 4-м классе для работы над развитием читательской самостоятельности можно использовать такие виды упражнений, как краткий пересказ, пересказ от одного из персонажей, изменение лица рассказчика, передача прочитанного по ролям; различные виды занимательных упражнений: литературные игры, викторины, ребусы, загадки и т.д. Также важно научить детей работать с книгой, объяснить структуру книги, научить детей пользоваться справочными пособиями (энциклопедиями, журналами), библиотечным каталогом. С этой целью нами был подготовлен библиотечный урок. Приводим конспект урока (Приложение 5).

Заключение

Настоящее исследование посвящено рассмотрению всех сторон читательской самостоятельности младших школьников.

В ходе проведенного исследования были решены все поставленные задачи.

. Решением проблем в области читательской самостоятельности занимались такие видные ученые, как О.Ю. Богданова, О.В. Джежелей, А.П. Коваль, М.В. Качурин, П.И. Леонова, Н.И. Лифинцева, Е.И. Мороз, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская и др. Н.Н. Светловская рассматривает читательскую самостоятельность как личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и "присваивать" на максимально доступном ему уровне нужный опыт. Анализ учебно-методической литературы показал, что развитие читательской самостоятельности младших школьников будет эффективным, если на уроках литературного чтения и вне их будут использованы следующие методы обучения: краткий пересказ, пересказ с изменением лица рассказ; пересказ от одного из персонажей; передача прочитанного по ролям; инсценировка; словесное и графическое иллюстрирование прочитанного и др.

. Для решения вопроса об отборе методов и приемов работы над развитием читательской самостоятельности в начальных классах школы необходимо было выяснить, какие показатели читательской самостоятельности уже освоены учениками. Анализ результатов диагностики показал, что уровень развития читательской самостоятельности обучающихся 4-ых классов контрольной и экспериментальной групп является недостаточным. Количество обучающихся с высоким уровнем в контрольной группе составляет 10%, в экспериментальной группе - 13,04%; со средним в экспериментальной группе - 65,22% учеников, в контрольной - 85%; с низким - 21,74 в экспериментальной группе - 5%.

. На основании результатов констатирующего эксперимента были отобраны разнообразные упражнения, задания, игры, направленные на развитие читательской самостоятельности младших школьников. Представленный комплекс упражнений с одинаковым успехом формировать все аспекты читательской самостоятельности четвероклассников.

Такая работа должна систематически проводиться на уроках литературного чтения. Это позволит привить ученикам интерес к чтению, будет способствовать развитию гармоничной всесторонне развитой личности, и, конечно, поможет воспитать из младшего школьника квалифицированного читателя.

Из сказанного следует вывод, что овладение младшими школьниками сторон читательской самостоятельности - сложный процесс, требующий специальной целенаправленной работы учителя.

Список литературы

1. Л.И. Божович. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред.Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М., 1972.

. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтении. / Початкова школа. - 2002. - № 10. - С.36-38.

. Выготский Л. С." Психология развития человека". - М., 2003.

. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

. Джежелей О.В., Светловская Н.Н. Учим читать книгу. Пособие для учителя / О.В. Джежелей. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

. Джежелей О.В. Чтение и литература. 1-4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О.В. Джежелей. - М.: Дрофа, 2005. - 96с.

. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

. Колганова Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы / Начальная школа. - 2005. - № 6. - С.56-65.

. Кубасова О.В. Как помочь ребёнку стать читателем. - Т., 2004.

. Леонтьев А.А. Проблемы социологии психологии чтения / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975. - 95с.

. Лифинцева Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Начальное образование. - 2004. - № 3. - С. 10-15.

. Мороз Е.И. Приобщение младших школьников к самостоятельной читательской деятельности. [Электронный ресурс] http://uobr.net/wpcontent/uploads/2007/litdeyatelnoct. htm

. Немов Р.С. Психология. - М., 1995.

. Немов Р.С. Психология образования. - М., 1994.

. Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча / Т.А. Неборская. - М.: Академия, 2006. - 85 с.

. Никонович Е.В. Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения / Начальная школа. - 2005. - № 6. - С. 35-37.

. Оморокова М.Н. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М.Н. Оморокова. - М.: Аркти, 1999. - 160с.

. Первова Г.М. Формирование круга детского чтения учителем / Начальная школа. - 1999. - № 12. - С. 33-38.

. Пичерол Т.С. Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучения чтению / Начальная школа. - 2005. - № 2. - С. 15-17.

. Подласный И.П. Педагогика начальной школы. - М., 2000.

. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М., 1977.

. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа. - №1. - 2003.

. Светловская Н.Н. Что такое полноценное чтение с позиций читательской самостоятельности // Начальная школа. - №2. - 2000.

. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением // Начальная школа. - №6. - 2005.

. Светловская Н.Н. Науке о формировании читателя-40 лет // Начальная школа. - №5. - 2006.

. Светловская Н.Н., Пичерол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учебное пособие / Н.Н. Светловская. - М.: Академия, 1999. - 248с.

. Светловская Н.Н., Пичерол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. Учебная практика / Н.Н. Светловская. - М.: Академия, 2001. - 282с.

. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Минск: Народна Асвета, 1981. - 288 с.

. Тихомирова И.И. Интерес к чтению: как его пробудить? // Школьная библиотека. - №6. - 2001.

. Тихомирова И.И. Чудо чтения / Начальная школа: - 1999. - № 6. - С. 61-65.

. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: Учпедгиз, 1954.

. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Школьная библиотека. - №9. - 2004.

. Шкабура И.А. Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности // Начальная школа плюс до и после. - 2008. - №11

Приложения

Приложение 1

Таблица 1. Этапы формирования читательской самостоятельности

Приложение 2

Материал для проверки навыка чтения.

Текст.

Орёл (быль)

Орел свил себе гнездо на большой дороге, вдали от моря, и вывел детей.

Один раз подле дерева работал народ, а орёл подлетал к гнезду с большой рыбой в когтях. Люди увидали рыбу, окружили дерево, стали кричать и бросать каменьями.

Орёл выронил рыбу, а люди подняли её и ушли.

Орёл сел на край гнезда, а орлята подняли свои головы и стали пищать: они просили корма.

Орёл устал, он не мог лететь опять на море; он спустился в гнездо, прикрыл орлят крыльями, ласкал их, оправлял им пёрышки и как будто просил их, чтобы они подождали немного. Но чем больше он их ласкал, тем громче они пищали.

Тогда орёл отлетел от них и сел на верхний сук дерева.

Орлята засвистали и запищали ещё жалобнее.

Тогда орёл вдруг громко закричал, расправил крылья и тяжело полетел к морю. Он вернулся только поздно вечером, он летел тихо и низко над землёю, в когтях у него опять была большая рыба.

Когда он подлетел к дереву, он оглянулся - нет ли опять вблизи людей, быстро сложил крылья и сел на край гнезда.

Орлята подняли головы и разинули рты, а орёл разорвал рыбу и накормил детей.

(186 слов)

(В. Осеева)

Вопросы и задания

. Для кого орёл добыл рыбу?

. Почему он её выронил?

. Какая сила вынудила птицу лететь за добычей во второй раз?

Приложение 3

Таблица учета результатов проверки навыков чтения.

Приложение 4

Тест на выявление показателей читательской самостоятельности.

. Чем Вы любите заниматься в свободное время?

А) читать книги;

Б) смотреть телевизор;

В) играть в компьютерные игры;

Г) гулять;

Д) другое.

. Нравится ли Вам читать книги? А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить 3. Посещаете ли Вы библиотеку? А) да Б) нет В) иногда 4. Отметьте галочками подходящие Вам ответы. Вы читаете:

. Расскажи кратко о книге, которую ты недавно прочитал, о ее авторе.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. С какой целью Вы обращаетесь к справочной литературе (справочники, энциклопедии)?

А) за дополнительной информацией по уроку;

Б) чтобы узнать что-то новое;

В) другое: ___________________.

. Назови несколько знакомых тебе художественных произведений о природе.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Что может содержать предисловие? (несколько правильных ответов)

А) Сведения об авторе и его произведениях;

Б) Отзывы читателей;

В) Объяснение того, как расположен материал в книге, какие части в ней выделяются;

Г) Иллюстрации, картинки;

Д) Рассказ об эпохе, показанной в данном произведении;

Е) Несколько небольших рассказов.

. Для чего служит оглавление в книге? (несколько правильных ответов)

А) Помогает понять как построена книга;

Б) Кратко описывает содержание произведения;

В) Содержит перечень названий глав с номерами страниц;

Г) Содержит дополнительные сведения (Издательство, год издания…)

. Аннотация в книге нужна для того, чтобы… а) узнать, о чем эта книга, кто ее герои, кому она адресована;

б) разместить в ней иллюстрации к произведениям в) помочь читателю найти нужное произведение в книге.

. Прочитай текст. Продолжи данные ниже высказывания.

Сказочная повесть "Урфин Джюс и его деревянные солдаты" является продолжением повести "Волшебник Изумрудного города". Она рассказывает об удивительных приключениях девочки Элли и её друзей - Страшилы, Смелого Льва, и Железного Дровосека - в Волшебной стране. Уже много лет эту историю с удовольствием читают миллионы мальчиков и девочек.

) Из текста я узнал (а), что герои в книге Урфин Джюс и его деревянные солдаты" …

____________________________________________________________________________________________________________________________________

) Из текста я узнал (а), что эта книга Урфин Джюс и его деревянные солдаты" о … ____________________________________________________________________________________________________________________________________

) Книга Урфин Джюс и его деревянные солдаты" предназначена…

__________________________________________________________________

Приложение 5

Библиотечно-библиографический урок в 4 - м классе "Из чего состоит книга"

Задачи:

Образовательная: продолжить знакомство учащихся со структурой книги.

Развивающая: продолжить формирование умений работы со словарями.

Воспитательная: воспитывать бережное отношение к книге.

Оформление: В библиотеке оформлена выставка новых поступлений, подобраны книги с небольшими и интересными предисловиями и послесловиями. Из бумаги сделана ромашка, на лепестках которой написаны слова "обложка”, "корешок”, "страницы”, "иллюстрации”, "оглавление”, "титульный лист”.

Ход урока. Организационный момент

Приветствие работников библиотеки.. Сообщение цели посещения библиотеки.

Учитель: Сегодня мы с вами познакомимся с теми элементами книги, которые вам еще не известны.. Повторение пройденного.

Вначале вспомним то, что мы уже знаем о структуре книги. Вот перед вами на столе лежит ромашка, на лепестках которой написаны названия элементов книги. Кто первый вытянет лепесток?

(Выходят ребята, читают вслух слова, написанные на лепестках ромашек, объясняют их значение и показывают соответствующие части книги.)

Во время ответов библиотекарь задаёт ученикам наводящие вопросы:

Для чего нужна обложка?

Как называется первый лист книги?

О чем может рассказать титульный лист?

О чем говорят выходные данные?

Что мы называем иллюстрациями?

Знакомство с новыми элементами структуры книги.

Учитель: Итак, некоторые элементы книги мы с вами вспомнили. А теперь приготовьте тетради для внеклассного чтения, в них мы запишем новые слова.

Внимание, записываем: "Предисловие" и "Послесловие" - это статьи о книге или авторе, которые помещаются перед текстом или после него. Предисловие и послесловие расскажут вам об авторе, о его жизни и творчестве, о книге, о героях книги, об их дальнейшей судьбе, и о многом другом.

(Библиотекарь показывает наиболее интересные книги с предисловием и послесловием). Учитель: В предисловии к книге Д. Родари о приключениях Чипполино описывается история создания этой знаменитой повести - сказки. Оказывается, одна из читательниц попросила Д. Родари сочинить что-нибудь веселое для ее больного сына по имени Чичго.

А вот какое предисловие написал к своей книжке "Моя Вообразилия" поэт Б. Заходер: "Почему в книжках бывают прИдисловия, а уйдисловий не бывает? - спросил меня много лет тому назад маленький мальчик. - Ведь прИдисловие - это вроде как "здравствуйте!". Значит, должно быть и "до свидания” - "уйдисловие”!

Написать предисловие или послесловие может сам автор или другой писатель, а то и просто хороший друг автора.

А теперь, пожалуйста, найдите в книгах, которые лежат перед вами, предисловие или послесловие и обратите внимание на то, кто их написал и о чем они рассказывают. (Дети просматривают книги и по одному зачитывают.)

Учитель: Хорошо, молодцы, ребята. А теперь поговорим о том, какие элементы могут рассказать о книге. На обороте титульного листа или в самом конце книги обычно сообщается, для какого возраста она издана, на это тоже надо обратить внимание. Если вы возьмете книгу для старшеклассников, вам будет трудно ее читать, многое вы еще не поймете, А если вы берете книгу для малышей, вам будет скучно и неинтересно. Посмотрите, пожалуйста, на лежащие перед вами книги. Для какого возраста они предназначены? (Ребята отвечают).

Учитель: В каждой книге есть аннотация. Давайте запишем это слово в нашу тетрадь. Аннотация - это короткий рассказ о книге, написанный мелким шрифтом. Иногда - всего две-три фразы, но о самой главной теме книги. Аннотация помещается на обороте титульного листа или в самом конце книги, то есть на первой или на последней странице.

Найдите в своих книгах аннотацию. Правильно, это небольшой текст, всего несколько слов или предложений. Но это очень важные слова или предложения. Они коротко говорят о содержании книги. Перед тем как взять книгу в библиотеке, прочтите аннотацию. Это поможет вам сделать правильный выбор. (Ребята читают аннотации и говорят, что они узнали о книге).

Библиотекарь: Иногда в конце книги автор помещает краткий словарь, в котором объясняет значения непонятных слов. Например, читаете вы книгу о море, о путешествиях. А у моряков на кораблях свой язык, поэтому без словаря морских терминов вам просто не обойтись.

В конце книги помещают указатели имен и географических названий, списки предлагаемой литературы и многое другое. Об этом мы с вами поговорим на следующем занятии.. Закрепление пройденного.

Учитель: А теперь повторим, с какими элементами книги мы сегодня познакомились (ответы детей)

Верно, это - предисловие, послесловие, аннотация, словари.

(Ребята дают определение новых понятий)

Библиотекарь: А теперь предлагаю вам разделиться на две команды и проверить, насколько хорошо вы знаете структуру книги. (Командам по очереди задаются вопросы).

Для чего нужна суперобложка?

О чем нам расскажет титульный лист?

Какую роль играют в книге иллюстрации?

Где можно найти в книге объяснения непонятным словам?

Что такое аннотация?

Что можно узнать из предисловия и послесловия?

Определите, для какого возраста предназначена данная книга?. Итог урока.

Учитель: - Что нового вы сегодня узнали?

С какими элементами книги познакомились?