Курсовая работа (т): Формирование читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения
передача прочитанного по ролям;
инсценировка;
иллюстрирование прочитанного (словесное, графическое).
М. Оморокова [17] указывает на то, что иллюстрирование проводится с разными целями: и при составлении плана, и при подготовке к пересказу, и для уточнения какого-то эпизода. Например, детям может быть предложено нарисовать словесную картину к наиболее понравившемуся отрывку и подобрать к ней слова автора. Этой работой любят заниматься все дети без исключения. С большим удовольствием на уроках литературного чтения дети занимаются экранизацией - это работа, сочетающая в себе рисунок с текстом. Она требует от учащихся знания содержания текста. В процессе работы над экранизацией желательно вместе с педагогом определять картинки, подбирать подписи к ним, иногда и музыкальное сопровождение. Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с творческой деятельностью, которая связанна с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи, а для этого необходимо много читать, уметь общаться с книгами.
Еще одним способом развития читательской самостоятельности учащихся начальных классов, по мнению Е. Никоновича [16], может стать творческая деятельность детей, направленная на использование и подбор рифмы, а также собственное сочинение сказок и историй. Данные задания способствуют развитию детского литературного творчества, приобщению к литературе, а это способствуют развитию навыков читательской самостоятельности, т.к. у ученика, который может сочинить, появляется необходимость записать придуманное, а затем и прочитать произведения других авторов.
Как считает Н. Лифинцева [11], с целью повышения интереса у младших школьников к урокам внеклассного чтения помогают методы самостоятельной проверки домашнего задания. Дети на этапе проверки домашнего задания работают в парах постоянного состава. Если задано выразительное чтение текста, то первую часть читает один ученик, а другую - второй, аналогично и с заданием ответить на вопросы по тексту. Дети задают их друг другу и по очереди отвечают на них. Тем самым можно избежать лишних повторов и детям не становится скучно. Используя этот метод работы при изучении произведений, можно прочитать его по ролям. Предварительно выяснив у учащихся, сколько в рассказе действующих героев, их имена выписывают на доске. Затем дети образуют группы, часть учащихся встает, разворачивает стульчики и образует группу по 4-6 человек. Дети сами осуществляют дифференцированный подход: роль автора берет на себя наиболее сильный ученик, а остальные роли распределяют по степени трудности. Также на уроках литературного чтения может быть использована методика "Мозаика" - обучение детей в группе, где каждый учащийся что-то усваивает сам, а затем передает свои знания другим.
С первого класса важно не просто познакомить своих детей с книгой, научить читать, а сделать, чтобы чтение стало неотъемлемой частью их жизни, а книга источником познания мира. Поэтому Г. Первова [18] отмечает, что при ведении уроков внеклассного чтения важно:
использовать яркие книги с яркими иллюстрациями, которые соответствуют содержанию книги;
на каждое занятие использовать новую книгу с целью расширения читательского кругозора;
проводить простейшие литературные игры, например "Назови героя по описанию", "Найти ошибки в последовательности сказки", "Догадайся по иллюстрации, о чем пойдет речь в книге" и т.д.;
стремиться, чтобы на каждой парте была книга, с которой дети знакомятся на уроке, для того, чтобы каждый ребенок имел возможность лично "пообщаться" с книгой.
Педагог Е. Мороз [12], делясь своим опытом развития читательской самостоятельности обучающихся, рекомендует с целью привития любви к чтению, предлагать ученикам помочь "распуститься дереву познания". Для этого педагог предлагает использовать плакат, на котором нарисовано сказочное дерево, где цветы - это карточки, на которых написано название книг, которые дети прочитали дома.
Утром, придя в класс, ребенок вешает лепесток, затем перед началом занятий ученики вместе с учителем подходят к дереву и называют сказки или рассказы, которые они прочитали. На уроке чтения несколько минут отводится тому, чтобы дети обменялись мнением о прочитанном, поделились своими переживаниями, тем самым ребята рекламируют книги. Это способствует развитию интереса к чтению.
Традиционны игры, в основе которых лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, "хитрые" вопросы по прочитанным книгам, викторины, кроссворды, отгадывание имен литературных героев, фамилий писателей, названий книг и произведений по серии вопросов, отгадывание героев и книг по описанию.
Среди многообразных литературных игр, удобных для использования на уроках внеклассного чтения, наиболее распространены всевозможные загадки. В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется их кругозор.
Литературные игры - это игры-состязания, помогающие выяснить, кто лучше и внимательнее читает книги. Они являются занимательными, оживленными, веселыми, и в то же время очень содержательными. Они приучают ребят к внимательному чтению книг, помогают им глубже понять содержание произведения, обращают их внимание на художественные достоинства книги. Участие в игре, узнавание знакомых книг и их героев доставляют ребятам настоящее удовольствие.
Таким образом, для развития читательской самостоятельности учеников на уроках литературного чтения наиболее оптимальными методами будут: беседа о прочитанном, обмен мнениями, чтение - рассматривание, специальные упражнения направленные на формирование читательской самостоятельности; пересказ прочитанного; передача прочитанного по ролям; иллюстрирование прочитанного; творческая деятельность детей, направленная на использование и подбор рифмы, собственное сочинение сказок и историй; литературные игры, учет прочитанного.
Анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме формирования читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения позволил сделать следующие выводы:
. Вслед за Н. Светловской под "читательской самостоятельностью" мы будем понимать личностное свойство, которое можно считать конечной целью и объективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Читательская самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, периодической и справочной литературе, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки.
. По словам известных психологов, главной особенностью детей младшего школьного возраста является преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Эта особенность позволяет сделать вывод, привлечения интереса на уроках литературы и внеклассного чтения наиболее эффективно воздействует на развития читательской самостоятельности. Уроки в начальной школе должны быть насыщенными и яркими, наполненными разнообразными заданиями.
. Процесс развития читательской
самостоятельности младших школьников будет эффективным, если на уроках
литературного чтения и вне их будут использованы следующие методы обучения:
краткий пересказ, пересказ с изменением лица рассказ; пересказ от одного из
персонажей; передача прочитанного по ролям; инсценировка; словесное и графическое
иллюстрирование прочитанного и др.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию читательской самостоятельности младших школьников
2.1 Диагностика уровня развития читательской самостоятельности обучающихся 4-го класса
Анализ научной литературы по данной проблеме показал необходимость проведения констатирующего этапа эксперимента с целью выявления уровня развития читательской самостоятельности обучающихся 4-го класса.
Экспериментальная работа проводилась на базе обучающиеся 4-го класса МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №7 г. Йошкар-Олы" (экспериментальная группа - 4 "а" класс), и МАОУ "Гимназия № 26 имени Андре Мальро" (контрольная группа - 4 "а" класс). В диагностировании приняли участие 43 человека.
В ходе констатирующего эксперимента исследовались такие показатели читательской самостоятельности обучающихся 4-го класса, как:
навык чтения;
систематическое чтение художественной литературы во внеурочное время;
регулярное чтение справочной литературы;
умение внятно и содержательно рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе;
систематическое чтение материалов детской периодики;
умение определять и передавать содержание незнакомой книги, привлекая сведения из аннотации;
знание книг из доступного круга чтения.
Для выявления уровня развития читательской самостоятельности были подобраны диагностические задания, правильность выполнения которых оценивалась нами по балльной шкале (0-2):
балла - задание выполнено полностью;
балл - в задании допущена ошибка;
баллов - задание выполнено неверно.
В ходе исследования были определены уровни развития читательской самостоятельности у младших школьников:
Высокий уровень (34 - 40 баллов) - ученик читает без ошибок, более 130 слов в минуту; систематически обращается к художественной литературе во внеурочное время; регулярно пользуется справочниками; может без затруднения назвать прочитанное художественное произведение, его автора, передает содержание произведения без замен, пропусков, искажения фактов; систематически читает материалы в детской периодике; умеет определять и передавать содержание незнакомой книги, привлекая сведения из аннотации; называет 3-4 произведения и их авторов по любой теме детского чтения.
средний (21 - 33 балла) - ученик допускает 1-2 ошибки при чтении, читает 80-120 слов в минуту; редко обращается к справочной литературе, читает периодику нерегулярно, пользуется аннотацией лишь с помощью учителя, систематически читает книги по теме урока во внеурочное время, на уроке может рассказать о литературном произведении; называет 1-2 произведения и их авторов по любой теме детского чтения.
низкий (менее 20 баллов) - ученик допускает более трех ошибок при чтении, читает меньше 80 слов в минуту; не читает периодику, не умеет пользоваться аннотацией, во внеурочное время читает по теме предстоящего урока значительно меньше нормы, описывает содержание произведения только при помощи учителя, не может назвать произведения по определенной теме, вспоминает отдельные произведения или автора, допускает ошибки в названии книг.
Результаты констатирующего среза оформлены в виде таблиц и рисунков. Рассмотрим их более подробно.
Результаты выявления уровня читательской
самостоятельности обучающихся экспериментальной группы показаны в таблице 1 и
на рисунке 1.
Таблица 1 - Показатели уровня развития читательской
самостоятельности обучающихся экспериментальной группы
Код ученика
Показатели
читательской самостоятельности
Общий балл
Уровень
развития читательской самостоятельности
1
2
3
4
5
6
7
001
6
8
2
2
1
11
3
33
средний
002
5
6
2
2
1
9
3
28
средний
003
5
6
3
1
0
8
4
27
средний
004
7
7
4
2
0
6
4
30
средний
005
8
8
2
2
1
9
4
34
высокий
006
5
3
3
2
1
7
2
23
средний
007
7
8
3
1
0
7
2
28
средний
008
5
8
2
2
2
10
4
33
средний
009
6
6
4
2
2
8
3
31
средний
010
5
7
2
2
2
3
4
25
средний
011
4
4
2
1
0
2
3
16
низкий
012
6
5
2
1
1
6
3
24
средний
013
1
6
4
0
0
2
2
15
низкий
014
5
5
4
0
1
2
2
19
низкий
015
5
6
2
2
2
7
4
28
средний
016
8
6
4
2
1
6
2
29
средний
017
5
5
1
0
1
4
4
20
средний
018
8
8
3
2
1
10
3
37
высокий
019
7
8
4
2
0
10
4
35
высокий
020
6
7
2
1
2
10
3 средний
021
5
4
3
1
0
4
1
18
низкий
022
7
8
1
1
1
6
1
25
средний
023
4
3
2
2
1
2
2
16
низкий
Средний балл
5,65
6,17
2,65
1,43
0,91
6,48
2,91
26,3
- навык чтения
2 - систематическое чтение художественной
литературы во внеурочное время;
- регулярное чтение справочной литературы;
- умение внятно и содержательно
рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе;
- систематическое чтение материалов
детской периодики;
- умение определять и передавать
содержание незнакомой книги, привлекая сведения из аннотации;
- знание книг из доступного круга чтения.
Рисунок 1 - Результаты выявления уровня
развития читательской самостоятельности обучающихся экспериментальной группы
Согласно таблице 2 и рисунку 2, в
экспериментальной группе получены следующие результаты исследования показателей
читательской самостоятельности:
1 - навык чтения
высокий уровень - 7 учеников (30,43%);
средний уровень - 13 учеников (56,53%);
низкий уровень - 3 ученика (13,04%)
2 - систематическое чтение художественной
литературы во внеурочное время;
высокий уровень - 10 учеников (43,48%);
средний уровень - 9 учеников (39,13%);
низкий уровень - 4 ученика (17,39%).
3 - регулярное чтение справочной
литературы;
высокий уровень - 6 учеников (26,09%);
средний уровень - 5 учеников (21,74%);
низкий уровень - 12 учеников (52,17%).
4 - умение внятно и содержательно
рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе;
высокий уровень - 13 учеников (56,53%);
средний уровень - 7 учеников (30,43%);
низкий уровень - 3 ученика (13,04%).
5 - систематическое чтение материалов
детской периодики;
высокий уровень - 5 учеников (21,74%);
средний уровень - 11 учеников (47,83%);
низкий уровень - 7 учеников (30,43%).
6 - умение определять и передавать
содержание незнакомой книги, привлекая сведения из аннотации;
высокий уровень - 1 ученик (4,34%);
средний уровень - 11 учеников (47,83%);
низкий уровень - 11 учеников (47,83%).
7 - знание книг из доступного круга
чтения;
высокий уровень - 8 учеников (34,78%);
средний уровень - 7 учеников (30,44%);
низкий уровень - 8 учеников (43,78%).
Сравнение средних показателей по исследуемым умениям
позволило сделать вывод, что уровень развития читательской самостоятельности
обучающихся экспериментальной группы является недостаточным. Многие дети не
могут рассказать о прочитанном художественном произведении, допускают ошибки в
названии произведений на определенную тему, или называют 1-2 произведения
вместо положенных 3-4, также у детей возникает затруднения при работе с
элементами книги (предисловием, содержанием, послесловием).
Результаты выявления уровня развития
читательской самостоятельности обучающихся контрольной группы показаны в
таблице 3 и на рисунке 3.
Таблица 3 - Показатели развития читательской
самостоятельности (контрольная группа)
Код ученика
Показатели
читательской самостоятельности
Общий балл
Уровень
развития читательской самостоятельности
1
2
3
4
5
6
7
001
6
5
4
0
0
9
2
26
средний
002
4
6
2
1
2
4
2
21
средний
003
7
7
3
2
1
10
4
34
высокий
004
5
3
2
1
1
6
2
20
средний
005
4
4
3
1
0
6
3
21
средний
006
8
6
2
2
1
10
2
31
средний
007
8
8
3
2
0
6
4
31
средний
008
2
4
2
0
1
4
3
16
низкий
009
6
8
3
0
0
4
4
25
средний
010
4
6
2
0
1
6
1
20
средний
011
7
6
0
2
1
9
3
28
средний
012
6
8
0
2
1
5
4
26
средний
013
6
7
4
0
1
4
2
24
средний
014
7
7
4
2
2
4
4
30
средний
015
6
5
2
2
2
6
3
26
средний
016
8
8
4
1
2
7
4
34
высокий
017
5
6
4
0
2
4
2
23
средний
018
4
5
2
1
2
2
4
20
средний
019
7
6
2
1
0
7
3
26
средний
020
5
6
0
2
1
5
4
21
средний
Средний балл
5,75
6,05
2,4
1,1
1,05
5,9
3
25,15
Рисунок 3 - Результаты выявления уровня
развития читательской самостоятельности обучающихся контрольной группы
Согласно таблице 3 и рисунку 3, в
контрольной группе получены следующие результаты исследования показателей читательской
самостоятельности обучающихся:
1 - навык чтения
высокий уровень - 7 учеников (35%);
средний уровень - 8 учеников (40%);
низкий уровень - 5 учеников (25%).
2 - систематическое чтение художественной
литературы во внеурочное время;
высокий уровень - 7 учеников (35%);
средний уровень - 10 учеников (50%);
низкий уровень - 3 ученика (15%).
3 - регулярное чтение справочной
литературы;
высокий уровень - 5 учеников (25%);
средний уровень - 4 ученика (20%);
низкий уровень - 11 учеников (55%).
4 - умение внятно и содержательно
рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе;
высокий уровень - 8 учеников (40%);
средний уровень - 6 учеников (30%);
низкий уровень - 6 учеников (30%).
5 - систематическое чтение материалов
детской периодики;
высокий уровень - 6 учеников (30%);
средний уровень - 9 учеников (45%);
низкий уровень - 5 учеников (25%).
6 - умение определять и передавать
содержание незнакомой книги, привлекая сведения из аннотации;
высокий уровень - не выявлен ни у одного из учеников;
средний уровень - 6 учеников (30%);
низкий уровень - 14 учеников (70%).
7 - знание книг из доступного круга
чтения;
высокий уровень - 8 учеников (40%);
средний уровень - 5 учеников (25%);
низкий уровень - 7 учеников (35%).
Сравнение средних показателей по исследуемым
умениям позволило сделать вывод, что, в контрольной группе, как и в
экспериментальной, у детей не в полной мере развита читательская
самостоятельность. У большинства детей возникают затруднения при работе с
аннотацией. Также результаты исследования говорят о том, что дети редко
обращаются к справочной литературе, у них возникают затруднения с называнием
знакомых произведений по указанной теме.
Сравнительные результаты уровня развития
читательской самостоятельности в экспериментальной и контрольной группах
показаны на рисунке 4.
Рисунок 4 - Сравнительные результаты
выявления уровня развития читательской самостоятельности обучающихся
экспериментальной и контрольной групп
Согласно рисунку 4 для у обучающихся 4-ых
классов были выявлены следующие показатели читательской самостоятельности:
высокий уровень - у 3 учеников (13,04%) в
экспериментальной группе, у 2 (10%) в контрольной группе;
средний уровень - у 15 учеников (65,22%) в
экспериментальной группе; у 17 учеников (85%) в контрольной группе;
низкий уровень - у 5 учеников (21,74%) в
экспериментальной группе; у 1 ученика (5%) в контрольной группе.
Согласно полученным результатам основные
трудности у обучающихся экспериментальной и контрольной вызывают задания, выявляющие
следующие показатели читательской самостоятельности:
регулярное чтение справочной литературы;
умение внятно и содержательно рассказывать
о прочитанном литературном произведении и его авторе;
умение определять и передавать содержание
незнакомой книги, привлекая сведения из аннотации;
знание книг доступного круга чтения.
Таким образом, в ходе исследования было
обнаружено, что уровень развития читательской самостоятельности учащихся 4-го
класса является недостаточным. Это свидетельствует о необходимости введения в
процесс обучения специально организованной работы, направленной на развитие
всех сторон читательской самостоятельности младших школьников.
В ходе констатирующего исследования было
обнаружено, что уровень развития читательской самостоятельности обучающихся
4-го класса экспериментальной и контрольной групп является недостаточным.
По результатам диагностики были подобраны
специальные задания, направленные на развитие читательской самостоятельности
обучающихся 4-го класса. В ходе работы нами были подобраны задания и упражнения
на развитие всех сторон читательской самостоятельности, а именно навык чтения,
систематическое чтение художественной литературы во внеурочное время;
регулярное чтение справочной литературы; умение внятно и содержательно
рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе;
систематическое чтение материалов детской периодики; умение определять и
передавать содержание незнакомой книги, привлекая сведения из аннотации; знание
книг из доступного круга чтения.
Выполнение заданий предусматривается как
на уроках литературного чтения, так и в ходе внеурочной работы, библиотечных
уроков. Содержание работы на развитие читательской самостоятельности на уроках
литературного чтения в 4-м классе представлено в таблице 4.
Таблица 4 - Содержание работы на развитие
читательской самостоятельности на уроках литературного чтения в 4-м классе
2.2 Фрагменты
уроков по формированию читательской самостоятельности обучающихся 4-го класса
Тема урока
Показатели читательской самостоятельности
Виды заданий и упражнений
Урок литературного чтения
С. Черный "Дневник Фокса Микки"
Навык чтения
- "Жужжащее чтение". Ученик читает про себя, одновременно жужжит, как пчела. Чтение "канон": один ученик начинает читать абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова. Все дети следят за чтение обоих учеников и оценивают их работу. Чтение "спринт". Небольшие отрывки текста несколько учеников начинают читать одновременно - на скорость, кроме быстроты чтения, им надо еще следить за выразительностью, безошибочностью. Еще чтение "спринт" можно проводить так: учащиеся на максимальной скорости про себя читают незнакомый текст, плотно сжав губ и зубы, а затем отвечают на сформулированные учителем вопросы. Во время прочтения поторапливать детей: "Быстрей, быстрей, еще быстрей", добавляя при этом: "Читать нужно все".
Внеурочная деятельность
Систематическое чтение художественной литературы во внеурочное время
- "Дерево познания". Учитель предлагает использовать плакат, на котором нарисовано сказочное дерево, где цветы - это карточки, на которых написано название книг, которые дети прочитали дома. Утром, придя в класс, ребенок вешает лепесток, затем перед началом занятий ученики вместе с учителем подходят к дереву и называют сказки или рассказы, которые они прочитали. На уроке чтения несколько минут отводится тому, чтобы дети обменялись мнением о прочитанном, поделились своими переживаниями, тем самым ребята рекламируют книги. Ведение читательского дневника.
Внеурочная деятельность
Удивительный мир сказок Г.Х. Андерсона
- Конкурс "Звездный час" У: Ну, что же, а теперь отправляемся в удивительный волшебный мир сказок Ганса Христиана Андерсена. К сегодняшнему уроку вы прочитали много его сказок и готовы побороться за звание "Лучший читатель сказок Андерсена”. Задача каждой команды, участвуя в игре, нужно набрать наибольшее количество жетонов. Итак, в путь! Оле-Лукойе: Вы ждете, когда же я сказку начну? Ну что ж, мы отправимся с вами в страну, Где принц, королева живут и король, А у горошины главная роль! Оле-Лукойе раскрывает разноцветный зонтик. Конкурс "Звездный час" Задается вопрос. Команды совещаются и по сигналу ведущего поднимают табличку с номером правильного, на их взгляд, ответа. 1) В какой стране жил Г. - Х. Андерсен? 1. Швеция; 2. Германия; 3. Дания; 4. Италия. 2) Из четырех произведений одно не принадлежит Андерсену. 1. "Оле-Лукойе"; 2. "Гадкий утенок"; 3. "Дюймовочка"; 4. "Белоснежка и семь гномов" 3) Из четырех предметов три взяты из сказки "Огниво". Определите лишний предмет. 1. Оловянная ложка; 2. Сундук; 3. Ранец; 4. Сабля 4) Из какой сказки эта песенка: "Ах, мой милый Августин, все прошло, все!" 1. "Русалочка"; 2. "Свинопас"; 3. "Дикие лебеди"; 4. "Соловей" Конкурс "Узнай героя" У: "Черный как уголь, но, впрочем, тоже их фарфора и сам по себе такой же чистенький и миленький, как всякая фарфоровая статуэтка. Он премило держал в руках лестницу; личико у него было белое, а щечки розовые, как у барышни, и это было немножко неправильно, следовало бы ему быть почернее". Д: Трубочист. "Пастушка и трубочист" У: "Он некрасив, но у него доброе сердце, и плавает он не хуже, смею даже сказать - лучше других. Я думаю, что он вырастет, похорошеет или станет со временем поменьше". Д: Гадкий утенок. "Гадкий утенок" У: "Он восседал в своем золоченом кресле, читал - читал и поминутно кивал головой - ему очень приятно было читать похвалы своей столице, дворцу и саду". Д: Китайский император. "Соловей" У: "У него огромные залы, а ходит он в чудесной бархатной шубке. Беда только, что он слеп". Д: Крот. "Дюймовочка" У: "Боже мой, на что она была похожа! Вода бежала с ее волос и платья прямо в носки башмаков и вытекала из пяток, а она все-таки уверяла, что она настоящая …" Д: Принцесса. "Принцесса на горошине" У: "Богатые уборы так шли к ней, она была в них так ослепительно хороша, что весь двор преклонялся перед ней. А король провозгласил ее своей невестой, хотя архиеписком и покачал головой, нашептывая, что лесная красавица, должно быть ведьма". Д: Элиза. "Дикие лебеди" У: "Жил-был бедный принц. Королевство у него было маленькое-премаленькое, но жениться все-таки было можно, а жениться-то принцу хотелось… Он носил славное имя и знал, что сотни принцесс с благодарностью ответили бы на его предложение согласием". Д: "Свинопас" У: "Лучше всех был молодой принц с большими черными глазами. Ему, наверное, было не больше шестнадцати лет; в тот день праздновалось его рождение, оттого на корабле и шло такое веселье". Д: Принц. "Русалочка" У: "Одет он чудесно: на нем шелковый кафтан, только нельзя сказать какого он цвета - он отливает то голубым, то зеленым, то красным, смотря по тому, в какую сторону повернется… Под мышками у него по зонтику: один с картинками…, а другой совсем простой, гладкий…" Д: Оле-Лукойе. "Оле-Лукойе". Конкурс "Угадай сказку" Слова напечатаны на листочках, команды вытаскивают поочередно листочки, прочитывают и после совещания называют сказку. Игроки должны определить, к какой сказке относятся прочитанные им подборки слов. 1. Трава, жаба, кольцо, крапива, терпение. ("Дикие лебеди"). 2. Лебедь, яйца, мечта, утка, мороз, курица, вода. ("Гадкий утенок"). 3. Тюфяк, карета, ливень, калоши, принцесса. ("Принцесса на горошине"). 4. Роза, соловей, горшочек, трещотка. ("Свинопас"). 5. Рыцарский крест, иголка, шелк, золото, свеча, кафтан, зеркало, мантия. ("Новое платье короля"). 6. Нора, мышь, крыло, цветок, эльф. ("Дюймовочка").