5. Субъектность феноменологии. Важным критерием феноменологической педагогики является воспитание человека как субъекта поступка, как творца собственной жизни, например, в виде свободного моделирования ситуаций. Сегодня происходит размывание границ между гуманитарным и техническим образованием в виде технологизации и математизации всех процессов и нарративизации естественных наук.
Здесь усматривается возможность применения такой образовательной технологии как форсайты - прогностическое моделирование будущего, основанное на объективных трендах развития. Задача форсайта заключается в том, чтобы не просто определить, в каком направлении будет двигаться цивилизация, но и предложить конкретную последовательность действий для достижения поставленных целей. Участники форсайта исследуют тенденции, которые появляются в экономике, общественных отношениях, технологиях, науке, и на основании полученных данных моделируют образ будущего [8]. Задача образования в том, чтобы, опираясь на индивидуальность ребенка, помогать ему приобретать ответственный опыт свободного поведения. Язык и мышление педагога-феноменолога не когнитивны, а рефлексивны. То есть не воздействие, а взаимодействие, что так же, безусловно, соответствует самым современным требованиям образования. Можно утверждать, что феноменологический подход к образованию - своеобразный синтез самых эффективных методик прошлого и настоящего. Ведущий специалист Русского центра феноменологии образования и эстетики Е.А. Плеханов приходит к выводам, что феноменология образования, отказываясь от конструирования абстрактно-всеобщих теорий образования и воспитания, ставит перед собой цели легитимации тех педагогических практик, которые изначально укоренены в горизонтах наличного жизненного мира. Наряду с этим, она имеет не только собственно научную значимость. С ее оформлением в качестве междисциплинарного исследования связаны надежды, с одной стороны, на углубление и конкретизацию общесоциологической концепции жизненного мира, а с другой, на создание эпистемологического фундамента педагогики как дескриптивной науки о воспитании и обучении [3].
Выводы. Полагаю, что феноменология образования - это интересное направление, заслуживающее дальнейшего изучения и разработки, но применять его следует избирательно и дозировано. Феноменология хорошо себя зарекомендовала в интерпретации искусства, религии, политики, права. Вместе с тем её практическое применение в образовании, в управлении, экономике пока ещё затруднено в силу разрыва теории и требований практической целесообразности. Высокие цели феноменологии образования разбиваются об управленческие реалии школы и вуза, которые вызваны самой конкурентной средой современного общества. Отсюда дистанцированность преподавателя и ученика, массовый подход, информатизация и работа «на результат» - ЕГЭ в школе, чей призрак преследует учеников, начиная с младших классов и ВКР - в высшем учебном заведении. Зачастую, педагогам просто не до творчества, особенно принимая во внимание увеличение объёма формальной отчетности.
С другой стороны, излишняя теоретитизация феноменологии, потеря связи с этими практическими ландшафтами культуры и общества, сделает из неё бесцветный закрытый предмет, который транслируется путём слепого пересказывания малопонятных фраз из одной диссертации в другую. В этом случае у неё будут ограниченные воспитательные функции и не будет будущего в образовании. Если феноменология не станет ясной и практичной, она не станет никогда тем, для чего создавалась/
Библиография
1. Тимощук Е.А. Теория социокультурных объектов в феноменологии Р. Ингардена: дисс. … канд. филос. н / Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет. Нижний Новгород, 2009. С. 112-123.
2. Зелеева В.П. Педагогическая феноменология: возвращение и новые смыслы // Образование и саморазвитие. 2010. № 5 (21). С. 56-61.
3. Плеханов Е.А. Феноменология образования: эпистемологические аспекты // Эпистемология и философия науки. 2009. № 2 (20). С. 58-61.
4. Куренкова Р.А. Феноменология образования: современный диалог философии и педагогики // Профессиональное образование в современном мире. 2012. № 1. С. 43-49.
5. Рогачёва Е.Ю. Феноменология жизни Анны-Терезы Тименецки и актуальность феноменологически-герменевтического подхода в современном образовании // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2014. № 19 (38). С. 51-57.
6. Cozma C. `Sophia' as `Telos' in the “Ontopoietic Perspective” // Analecta Husserliana CX: Phenomenology/Ontopoiesis Retrieving Geo-cosmic Horizons of Antiquity. A.-T. Tymieniecka (ed.). Springer, 2011. Pp.413-421.
7. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. № 3. С. 27-40.
8. Демьяненко Н.М., Калинкина С.И., Никифорова М.В. О новых тенденциях в образовании: проблемы и перспективы // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 21-й Международной научно-практической конференции. под науч. ред. Е. М. Дорожкина, В. А. Федорова. 2016. С. 138-141.