258
Задание 5. Выберите из перечня правильный вариант ответа.
За что Бэггинсов уважали остальные хоббиты?
1) за то, что они любили приключения;
2) за то, что они были обстоятельными и спокойными, любили раз и навсегда заведённый порядок вещей, а также вели размеренный образ жизни;
3) за то, что семья Бэггинсов воспитала достойного сына.
Задание на локализацию информации по месту.
Задание 6. Второй абзац содержит
1) описание образа жизни хоббитов;
2) описание внешности хоббитов;
3) описание жилища хоббитов.
Задание на локализацию информации по смыслу.
Задание 7. Докажите словами из текста, что Бэггинсов хоббиты уважали больше, чем Тукков.
__________________________________________________________________
Задание с развернутым ответом.
Задание 8. Почему именно с Бильбо Бэггинсом могли произойти странные события и неожиданные приключения?
__________________________________________________________________
Задание с множественным выбором ответа.
Задание 9. Выберите утверждения, соответствующие содержанию текста.
Основная мысль текста заключается в том, что
1) от неожиданностей и приключений не застрахован ни один, даже самый размеренный человек;
2) жилище хоббитов чистое, красивое и уютное;
259 3) даже в самом уравновешенном человеке в глубине души живет готовность к приключениям;
4) Гэндальф появился неожиданно после многих лет отсутствия;
5) Хоббиты – мирный маленький сказочный народ, живущий в большом
Холме у реки.
Задания на понимание коммуникативной направленности текста.
Задание 10. Понимание буквального смысла текста. Как звали героя, вся жизнь которого состояла из неожиданностей и приключений? Отметьте правильный ответ:
1) Белладонна Тукк;
2) Гэндальф;
3) Банго Бэггинс.
Задание 11. Как звали героя, который много лет не появлялся в посёлке хоббитов?
__________________________________________________________________
Задание 12. Укажите, комнаты какого назначения были в доме хоббита.
Отметьте правильный ответ.
1) прихожая, спаленки, ванные, погреба;
2) кладовки, гардеробные, кухоньки, гостиные;
3) прихожая, спаленки, ванные, погреба, кладовки, гардеробные, кухоньки, гостиные.
Задание 13. Определение изобразительно-выразительных средств и их роли в тексте.
Выражение
Роль в тексте
Верно
Неверно
1. где шаром покати использование фразеологических оборотов, чтобы
260
Выражение
Роль в тексте
Верно
Неверно
придать речи яркий разговорный колорит
2. туннельчик, точнее, труба, но очень симпатичная и безо всякого там дыма. Стены были обшиты деревянными панелями, на полу – паркет и
коврики. И отнюдь не единственная круглаядверка
распахивалась с рассветом на его склонах эпитет помогает автору показать, как уютно в жилище хоббита
3. У хоббитов ловкие,
подвижные пальцы,
добродушные лица и сочный,
заразительныйсмех гипербола, помогает лучше понять особенности хоббитов
4. ломятся навстречу, словно слоны сравнение и разговорные слова придают повествованию живость и ощущение естественности рассказу
Задание 14. Различение факта и мнения.
Заполните таблицу. Определите, являются ли приведённые утверждения фактом или содержат мнение читателя по поводу факта. Отметьте «Факт» и
«Мнение» для каждого утверждения, поставьте плюс в нужной ячейке.
261
Утверждение
Факт
Мнение
1. В отрывке из повести описан маленький сказочный народ.
2. История, рассказанная автором, безусловно, будет интересна детям.
3. По мнению моих друзей, описанная история захватывающая и интригующая.
4. Описанное автором жилище хоббитов уютное и удобное для жизни.
Методический комментарий к заданиям:
рассмотрим спецификацию заданий по читательской грамотности.
Содержательная область оценки: чтение для личных целей
Компетентностная область оценки: оценивать содержание и форму текста
Контекст: личный
Тип текста: сплошной
Уровень сложности заданий: средний, сложный
Формат ответа: описан в каждом задании
Объект оценки: содержание текста
Задание «Составить констатирующие вопросы» предполагает обучение диалогу с текстом. Цель этого задания – научить обучающихся задавать вопросы
(кто? что? где?). Вопросы задаются по отношению к содержанию текста, главному герою: кто он, что делает и т.п. Для рассказов уместны вопросы: что произошло,
что было дальше и т.п.
Обучающимся предлагается самим сформулировать такие вопросы, но в случае затруднения учитель может предложить свои варианты.
Задание 1 – определение незнакомых слов и выражений. Для выполнения этого задания необходимо пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
262
Задание 2 – определение темы текста – предполагает выбор правильного ответа из списка; задание 3 нацелено на определение микротем текста; задание 4 позволяет построить сюжетную линию повествования; задание 5 помогает понять замысел автора; задания 6 и 7 тренируют умение использовать приемы выборочного чтения; задание 8 позволяет определить замысел автора; задание 9 помогает сформулировать основную мысль текста; задания 10–12 – на понимание коммуникативной направленности текста; задание 13 нацелено на поиск средств выразительности текста и определение их роли; задание 14 сложное, развивает способность различать факт и мнение.
Ключи к заданиям:
1. 1 – неверно, 2 – неверно, 3 – верно, 4 – верно
2. 3 3. 1 4. 2–4–1–5–3 5. 2 6. 3 7. …но, как бы то ни было, чувствовалось в Тукках что-то не совсем хоббичье, и время от времени кто-нибудь из них пускался в путешествие, в котором не обходилось без приключений…Но факт остается фактом – Тукков уважали куда меньше Бэггинсов, несмотря на то, что, безо всякого сомнения, Тукки были богаче.
8. Тем не менее не исключено, что их единственный сын Бильбо, который, хотя и был внешностью и характером точной копией своего уравновешенного и рассудительного отца, унаследовал кое- что и по линии Тукков – нечто такое, что ждало только случая, чтобы всплыть на поверхность.
9. 1, 3 10. 2
263 11. Гэндальф
12. 3 13. 1 – верно, 2 – неверно, 3 – неверно, 4 –верно
14. 1 – факт, 2 – мнение, 3 – мнение, 4 – факт
Ожидаемые результаты
В результате проделанной работы обучающиеся сформируют представление о художественном тексте: способах работы с ним; научатся определять тему и основную мысль текста, понимать замысел автора.
Работа с предложенным кейсом способствует достижению следующих
предметных результатов: понимание прочитанного художественного текста, формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); проведение смыслового анализа текста; проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем и абзацев.
Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися
универсальными учебными познавательными действиями:
базовыми логическими действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
базовыми исследовательскими действиями:
264 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение.
Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися
универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению.
Выполнение заданий кейса способствует овладению обучающимися
универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация: составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
265
1 ... 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Кейс № 19. Работа с художественным текстом Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством» АннотацияДанный кейс предназначен для обучающихся 5 класса. В кейсе раскрываются особенности работы по формированию читательской грамотности на уроке литературы.
Методическая проблема Как сочетать обучение литературе как виду искусства и формирование читательской грамотности?
Анализ методической проблемы Литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в общеобразовательной организации составляет чтение, изучение художественных произведений русской и мировой литературы, знакомство с литературоведческими понятиями. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Задача литературного образования – формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества; накопление опыта освоения литературных произведений; воспитание квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, умеющего воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.
266
Развитие читательских умений на уроке литературы отвечает задачам формирования функциональной
(читательской) грамотности: выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения как между собой, так и с произведениями других видов искусства; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования закреплён системно-деятельностный подход, который предполагает включение обучающегося в учебную деятельность. Специфика этой работы, которую осуществляют обучающиеся на уроке литературы, заключается в совмещении и коммуникативной, и «квазилингвистической», и читательской деятельностей.
Учебной коммуникативной деятельностью принято называть деятельность участников диалога на уроке литературы с целью понять друг друга. В процессе такой деятельности обучающийся проявляет себя как говорящий, создает устные и письменные высказывания, грамотно оформляет свои мысли в речи, а в позиции слушающего – понимает услышанный или прочитанный текст.
«Квазилингвистической» деятельность обучающихся на уроке литературы называют потому, что она напоминает деятельность лингвиста, исследователя речи,
– изучение языковых особенностей текстов, выявление языковых текстообразующих средств, осмысление языковых особенностей высказываний разных авторов. Эта работа представляет собой анализ языковых средств и конструкций, использованных авторами для передачи того или иного смысла, обобщение полученных данных и формулирование выводов.
Под читательской деятельностью полагается целенаправленный мотивированный процесс понимания письменной речи автора как квазисобеседника, где понимание является универсальной операцией мышления, связанной с усвоением