Рассматривая образовательные и творческие установки последних нескольких десятилетий в ретроспективе, мы отмечаем всем известный опыт русских государственных народных хоров, да и в целом народных хоров 80-90 годов XX века, когда был обозначен кризис народного хорового искусства ввиду его клонирования в государственном масштабе. Сегодня, имея за плечами большую команду педагогов-фольклористов и специалистов- исследователей, мы опять возвращаемся к установкам прошлого в ущерб освоению региональных традиций со всей их спецификой. Доказательством тому, что правильный путь возможен, является опыт Академии им. Гнесиных, где на основе того же образовательного стандарта на высоком профессиональном уровне представляются всевозможные вокальные школы с учётом всех составляющих их стилистики, где можно видеть действительно истинное народное хоровое искусство с большим количеством малых исполнительских форм, представляющих традиции музыкальных аутентичных языков России, а также и песенный пласт народов мира. Данный успешный опыт педагогов столичного вуза невозможно сравнить с исполнением проэстрадного репертуара стиля «а-ля рус», закрепляющего знания исключительно гомофонно-гармонического стиля, чуждого истинному традиционному исполнительству.
Как мы видим, народное исполнительство уже сотню лет имеет два направления: народное и фольклорное, несущее в себе исконно национальные, региональные черты. Эти два направления имеют свою вокальную специфику, отличающуюся в звучании, особенностях речи, репертуаре. Пение в народной манере - это целый комплекс вокальнотехнических и исполнительских средств и приемов певческой манеры. Народная манера связана не с особым устройством голосового аппарата, а с определенной школой формирования звука.
Если уточнять разницу, то в формировании певца академической народно-хоровой школы основные задачи сосредоточены в навыках пения в универсальной общерусской манере, расширении певческого диапазона и применении общеизвестных средств художественной выразительности. Долгое время, на волне социалистической пропаганды в России, нацеленной на укрупнение и обобщение в различных сферах культуры, именно формированию певцов академической народно-хоровой школы и отводилось место в образовательных организациях, давших стране большое количество таких специалистов, имеющих своё понимание народного искусства.
В обучении фольклорному пению нюансов выявляется значительно больше. Фольклорный звук в большинстве случаев обладает плотностью, объемностью, т.к. сформирован в основном в грудном регистре (за исключением региональных особенностей песенного фольклора, к примеру Севера России). Очень часто академисты его характеризуют, как «кричащий», «форсированный». Характеристика народной (фольклорной) певческой речи тесно связана с ее акустической окраской: тип произнесения чистых гласных, диалектные особенности произношения текста, замена гласных, дифтонги, случаи редуцирования, огласовок в распевах. Отдельного внимания заслуживает артикуляция, влияющая на характер звукоизвлечения и звуковедения, она может быть определена степенью плавности или маркировки слогопроизнесения, характером атаки звука, присутствием вибрато или его отсутствием и т.д. Освоение манеры здесь происходит при формировании и «запоминании» внутренних ощущений, влияющих на образование вокального звука, контроля над ним, а главным критерием качества исполнителя становится грамотное, технически оснащенное, эмоциональное мастерство, а также большой объём теоретических знаний о региональных песенных стилях.
Результаты проведённого исследования показывают, что все эти знания должны получаться обучающимися в условиях высшего образования, формирующего многогранного специалиста [10-12], способного отличать виды народно-певческого и фольклорного искусства и уметь применять полученные навыки в педагогической и концертной практике. Здесь путь к достижению красивого, хорошо управляемого голоса лежит через эрудицию, мастерство не только исполнителя, но и его педагога, в совершенстве владеющего навыками фольклорного исполнительства вкупе с глубокими теоретическими знаниями, способного четко расставить основные акценты в работе, согласующиеся с выбранной вокальной школой [13].
На заседании Попечительского совета МГУ им. М.Ю. Ломоносова [14], 23 января 2019 года, под председательством Президента РФ В.В. Путина были отмечены задачи региональной подготовки выпускников, где заявлялся приоритет в формировании специалистов, способных решать на местах профессиональные задачи с учётом культурных и исторических особенностей своего региона [15]. Белгородская область уникальна по составу своих певческих традиций и их сохранности на настоящий момент, следовательно, фольклорная составляющая культуры Белгородского края требует от педагогов подготовки профессионального выпускника в данной сфере, владеющего навыками фольклорного исполнительства, способного на высоком профессиональном уровне работать с фольклорным материалом в аутентичном и репродуцирующем творческим коллективе, особенно с учётом сегодняшних изменений культурной картины России: стихийного исчезновения традиционного музыкального искусства из бытовой среды. Но, как мы видим, часто на место аутентичного коллектива приходят специалисты, получившие образование в рамках академического народно-хорового исполнительства, и реализуют привычное для себя творчество, подменяя уникальную культуру синтетическими певческими постфольклорными явлениями, реализуя процесс фальсификации культуры. Практика показала, что подобных случаев достаточно много, учитывая большое количество полученных в своё время специалистов академической народно-хоровой школы, которые до сих пор уверенно заявляют о превосходстве академического искусства над аутентичным.
В заключение, рассматривая опыт Белгородской области, мы можем сказать, что сегодня количество академических исполнителей народной песни для Белгородской области требуется мало, т.к. их трудоустройство по их направлению может осуществляться в основном в крупные концертные коллективы области, коих мало, а также в отдельные самодеятельные коллективы народно-хорового направления. Но при этом Белгородская область особенно нуждается в профессионалах, умеющих грамотно работать именно с аутентичным материалом, тем самым поддерживать жизнь аутентичной культуры региона как на уровне творческих коллективов фольклорного направления, так и в области этномузыкальных образовательных систем, начиная с детского предпрофессионального музыкального образования, работающего согласно Федеральным государственным требованиям по образовательной программе «Музыкальный фольклор», и заканчивая высшим этномузыкальным образованием.
Список литературы
1. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.: Просвещение, 1972. 313 с.
2. Филонов Г.Н. Теория воспитания: потенциал формирующего воздействия // Педагогика. 2011. № 7. С. 12-20.
3. Сушкова Л.Н., Гращенко А.Г. Этнические традиции как основа возрождения духовной культуры России // Проблемы хорового воспитания и исполнительства: сборник материалов I Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции (Белгород, 18-19 ноября 2015 г.) / Отв. Ред. В.И. Гончарова, И.Ю. Журавлёва: в 2 т. Белгород: ООО «Иридис», 2015. Т.1. С. 212-217.
4. Пробст Л.Э. Культура и профессиональные ценности молодежи в современной // Материалы секции Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск, 2010. С. 98-100.
5. Павленко Л.И. Формирование гражданского самосознания специалиста социальной сферы в процессе его профессионализации: дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2012. С. 74.
6. Сушкова Л.Н., Гращенко А.Г. Формирование профессиональных компетенций в процессе обучения музыкальному фольклору в средних и высших профессиональных учебных заведениях (из опыта Белгородской области) // Научно-исследовательские публикации. 2013. №3. С. 11-16.
7. Форраи К. Влияние музыкального воспитания на развитие личности ребенка дошкольного возраста. М., 1970. С. 23.
8. Кодай З. Избранные статьи. М., 1982. С. 274.
9. Тенденции развития образования: проблемы управления: материалы первой конф. Центра изучения образовательной политики. М.: Университетская книга, 2005. 320 с.
10. Смолин О.Н. Образование - фундамент культуры // Свободная мысль. 2012. № 1/2. С. 723.
11. Каспржак А.Г. Приоритет образовательных результатов как инструмент модернизации программ подготовки учителей // Психологическая наука и образование. 2014. № 3. С. 87104.
12. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. 73 с.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 53.03.04 Искусство народного пения (уровень бакалавриата). [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/530304.pdf (дата обращения: 12.06.2019).
14. Официальные сетевые ресурсы Президента России. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/transcripts/59716/audios (дата обращения: 27.05.2019).
15. Смолин О.Н. Российское образование. Цивилизационный вектор. «Русь, куда ж несешься ты?» Часть 3 // Философские науки. 2014. № 1. С. 7-17.