Во время занятий дети сидят в кругу - на стульчиках или на полу. Круг - это, прежде всего, возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.
Основная цель программы - через создание зоны ближайшего развития способствовать психическому и личностному росту ребенка и тем самым помогать ему адаптироваться к условиям дошкольного учреждения.
В соответствии с этой целью формулируются задачи программы:
ö сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным;
ö развивать навыки социального поведения;
ö способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;
ö формировать позитивное отношение к своему "Я";
ö формировать позитивное отношение к сверстникам.
Первые два занятия программы являются вводными. Их основу составляют подвижные, динамичные действия, дающие возможность детям привыкнуть к новой для них групповой форме работы, поэтому рекомендуется проводить их физкультурном или музыкальном зале. Последующие занятия можно проводить в помещении группы детского сада, рассаживая детей на стульчики, поставленные в круг.
Таким образом, мы попытались дать самую общую характеристику коррекционному процессу. Показали, что коррекция - это неотъемлемая часть психолого-педагогической помощи, что данный процесс строится не стихийно, а на определенных принципах, коротко рассмотрели этапы построения программы коррекции.
Средства профилактики и коррекции неуверенных в себе детей разнообразны по объекту, предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и психологов, направленность на преодоление недостатков развития личности ребёнка, улучшение условий его обучения и воспитания могут дать положительные результаты.
Необходимо постоянно помнить, что осуществление индивидуального подхода невозможно без педагогического такта по отношению к учащимся, т.е. способности находить правильный, умелый подход к воспитаннику.
Работа с запущенными в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. При этом всегда надо помнить: легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления, корректировать личность.
В первой главе курсовой работы подчеркивалось, сущность индивидуального подхода заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и опираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков. Методы и подходы индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка.
Для воспитания всесторонне развитой личности организатор воспитательного процесса обязан знать особенности, специфические качества воспитуемых и с их учетом выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия. Важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие. При низкой, негативной и неадекватной самооценке у детей отмечается неуверенность в себе, тревожность, различные формы отклоняющегося поведения, что закономерно приводит к значительным трудностям в социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа - одна из форм оказания психолого-педагогической помощи таким детям. Она может осуществляться воспитателем в ходе его обычной деятельности через изменение своего отношения к детям, реорганизацию деятельности детей, системы их взаимодействия, а также посредством использования методов индивидуально-дифференцированного подхода, специальных методов, тренингов, консультирования.
Воспитатель пользуется психолого-педагогической информацией, полученной в ходе диагностики, для сопоставления ее с теоретическими данными о закономерностях возрастного развития и составляет программу коррекционной работы с конкретным ребенком
Во второй главе курсовой работы нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления неуверенных в себе детей в вышеуказанной группе детского сада.
Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить сущность, основные принципы и методы коррекционно-развивающей работы, основанной на индивидуальном подходе к неуверенным в себе детям. Один из примеров программы коррекции также был нами рассмотрен в практической части работы.
Таким образом, цель исследования - изучить
особенности коррекционно-развивающей работы с неуверенными в себе детьми,
основанной на применении индивидуального подхода - достигнута; задачи
реализованы.
Список использованной литературы
1. Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет. - М., 1977
2. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. - 1965. - №7
. Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. - 1999. - №1
. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мн., 1997
. Дошкольная педагогика. Ч. 2 / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М., 1995
. Зайцева Т.В., Красиков А.С. Организация психолого-педагогической коррекции // Детский дом. - 2005. - №15
. Карпенко Л.А., Петровский А.В. Краткий психологический словарь. - М., 1981
. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань, 1982
. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1997
. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. - М., 1985
. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. - М., 2000
. Максименко С.Д. Общая психология. - М., 1999
. Мурашова Е.В. Стеснительный ребенок // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1995. - №1
. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. - М., 1998
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 2000
. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989
. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении // Начальная школа. - 1986. - №11
. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - М., 1979
. Цветкова И. Мир и я в нем. Психическое здоровье ребенка// Семейный доктор. - 2000. - №6
. Юркевич
В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек // Педагогика и
психология. - 1986. - №11
Приложение
Занятие №1
Цели:
ö повышение у детей уверенности в себе;
ö сплочение группы;
ö знакомство с чувством робости.
Материалы:
ö клубочек шерсти.
Ход занятия:
Здравствуйте, я рада вас видеть!
У меня в руках клубочек. Сейчас мы будем передавать его по кругу, и каждый, у кого в руках он окажется, будем называть свое имя и рассказывать нам о том, что он любит делать больше всего. Я начну, а продолжит тот, кто сидит слева от меня. (Цель - сплочение детей).
Итак, я - Света. Больше всего я люблю гулять в парке со своей собакой...
Далее по очереди высказываются дети.
Здорово!
А теперь послушайте мою историю... (Цель - знакомство с эмоцией "робость" и ее внешними проявлениями).
Мальчик Костя первый раз пришел в детский сад. Он вошел в раздевалку, переоделся, познакомился с воспитателями и подошел к двери в группу. Он чуть приоткрыл дверь и заглянул внутрь. На его лице была робость. Давайте попробуем изобразить робость: глаза чуть опущены, голова слегка наклонена в бок. Кто хочет изобразить Костю?.. Что могут сделать дети, чтобы помочь мальчику?..
Хорошо!
А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется "Я - лев". (Цель - повышение у детей уверенности в себе). Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев - царь зверей. Сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.
Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: "Я - лев Гоша". Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой.
Отлично!
Садитесь на стульчики. Пусть каждый скажет о себе: "Я очень хороший" или "Я очень хорошая". (Цель - создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности). Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала произнесем слово "Я" шепотом, потом - обычный голосом, а затем - прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами "очень" и "хороший" (или "хорошая").
И, наконец, дружно: "Я очень хороший(ая)!"
Молодцы! Теперь каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет - шепотом, обычным голосом или прокричит, например: "Я - Наташа! Я очень хорошая" или "Я - Кирилл! Я очень хороший"
Замечательно! Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем: "Мы очень хорошие!" - сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим.
На этом наше занятие заканчивается. До свидания.
Занятие №2
Цели:
ö повышать групповую сплоченность;
ö повышать у детей уверенность в себе.
Материалы:
ö магнитофон и кассета с записью спокойной музыки;
ö клубок достаточно прочных ниток;
ö свечка в безопасном подсвечнике.
Ход занятия:
Здравствуйте, я рада вас видеть!
Давайте поприветствуем друг друга и поиграем в "Эхо". (Цель этого упражнения - настроить детей друг на друга, дать каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания).
Тот, кто сидит справа от меня, называет свое имя и прохлопывает его в ладоши, вот так: "Ва-ся, Вас-ся", а мы дружно, как эхо, за ним повторяем. Затем свое имя прохлопывает Васина соседка справа Ира, а мы снова повторяем. Таким образом, все по очереди назовут и прохлопают свое имя.
Теперь, когда мы с вами проговорили наши имена, я спою песенку про то, как я рада вас видеть. "Я очень рада, что Сережа в группе есть..." В руках я держу клубочек. Когда я начну петь, то отдам его тому, про кого спою. Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его следующему, сидящему справа от него, ребенку. Когда моя песенка закончится, мы с вами будем соединены одной ниточкой. Я начинаю...
Отлично!
Клубочек ко мне вернулся. А сейчас давайте все вместе поднимем руки вверх, опустим их вниз, положим на колени. Старайтесь все делать одновременно, ведь если кто-то замешкается, наш круг разрушится. А теперь аккуратно положим ниточку, которая нас соединяет, на пол.
А сейчас покажите мне свою правую руку, а теперь
- левую руку. Давайте подружим наши пальчики. (Цель упражнения - координация
движений и развитие мелкой моторики, развитие памяти).
Дружат в нашей группе девочки и мальчики.
Один, два, три, четыре, пять!
Начинаем счет опять.
Один, два, три, четыре, пять!
Вот и кончили считать.
Дети складывают руки в замок и поочередно соединяют пальчики правой и левой рук, начиная с мизинцев.
Очень хорошо!
А сейчас встаньте в круг и возьмитесь за руки. Поиграем в игру, которая называется "Доброе животное". (Цель - развитие чувства единства).
Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе. Вдох - все делают шаг вперед. Выдох - шаг назад. Наше животное дышит очень ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д.
Отлично!
Наше занятие заканчивается. Я вас всех благодарю. Мне было очень приятно с вами работать.
А сейчас с зажгу свечку, и все мы будем передавать ее друг другу и говорить спасибо за совместную работу.
Занятие №3
Цели:
ö повышать у детей уверенность в себе;
ö развивать координацию движений;
ö развивать слуховое восприятие.
Ход занятия
Дети сидят в кругу на стульях.
Здравствуйте.
Давайте начнем нашу встречу с игры "Паровозик с именем" (цель - настроить детей на совместную работу).
Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда "паровоз" будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и называть свое имя. Я начну: "Све-та, Све-та..." Я проехала целый круг, а теперь выберу одного из вас, и он станет паровозиком вместо меня. Я выбираю Олю. Теперь она будет называть свое имя и хлопать в ладоши, а я стану ее вагончиком, положу руки ей на плечи и вместе с ней буду повторять ее имя... Поехали!
Вот мы и проехали целый круг, теперь Оля выберет того, кто станет "паровозиком", и мы уже строем будем повторять его имя.
И так до тех пор, пока все дети не примут участие в игре.
Отлично!
Мы приехали на нашем поезде на солнечную полянку и теперь поиграем в игру, которая называется "Узнай по голосу" (цель - развитие слухового восприятия).
Давайте встанем в круг, возьмемся за руки. Нам
нужен один человек внутри круга. Кто хочет встать в центр?.. Отлично, Саша! Все
остальные будут вокруг тебя водить хоровод и петь песенку. А Саша пусть ее
внимательно слушает и делает то, о чем мы будем его просить. Слушайте
песенку...
Саша, ты сейчас в лесу.
Мы зовем тебя: "Ау!"
Ну-ка глазки закрывай, не робей.
Кто зовет тебя - узнай поскорей.
Теперь, Саша, закрой глаза, а тот, до кого я дотронусь, сделает шаг вперед и позовет: "Саша! Ау!" А ты попробуешь угадать, кто тебя звал.
Если ребенок отгадал правильно, то он займет место ведущего, если нет, можно позвать ребенка еще раз. Игра повторяется несколько раз.
А теперь давайте оглядимся вокруг.
Какое сейчас время года? Правильно, осень... Представьте себе, что мы стоим возле сливы. Давайте ее рассмотрим... (цель игры - развитие координации движений).
Я всем предлагаю потанцевать возле нее.
Запомните, что когда я хлопну в ладоши, вы должны будете быстро сесть на свои
места.
Мы танцуем возле сливы (3 раза) - солнечным осенним днем.
Так мы кружимся на месте (3 раза) - солнечным осенним днем.
Так мы топаем ногами (3 раза) - солнечным осенним днем.
Так мы хлопаем руками (3 раза) - солнечным осенним днем.
А вот так мы моем руки (3 раза) - солнечным осенним днем.
Так мы руки вытираем (3 раза) - солнечным осенним днем.
Так мы руки вытираем и бежим скорее к маме.
По хлопку все дети бегут и садятся на стульчики.
А сейчас, когда мы с вами дома, давайте соберем все необходимое и отправимся на охоту. (Игра "Мы охотимся на льва", цель - развитие межполушарного взаимодействия).
Это упражнение на ритмизацию, чередование темпа и громкости речи. Необходимо построчно выразительно проговаривать текст, сопровождая его движениями, соответствующими происходящим событиям.
А дети должны повторять за Вами текст и движения
или импровизировать, совершая свои движения в такт произносимому тексту.