Курсовая работа (т): Дидактическая игра на уроках русского языка в начальной школе

Верно ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава поезда. Поезд может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова закон, и выделите в них приставки.

чайник, кофейник, молочник, веник.

Какое слово лишнее.

Лишнее слово веник, так как оно, в отличие от остальных слов не имеет суффикса.

Запишите слова с суффиксами.

Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята.

Поезд № 3.

посмотреть, победить, подумать, погрустить.

Какой вагон, здесь лишний.

Вагон со словом победить, так как в этом слове нет приставки.

Запишите слова с приставками.

Молодцы ребята. Вы хорошо поработали.

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае изображение трех поездов со словами на каждом вагоне. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания. Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своего поезда. Таким образом, учащиеся разделились на три команды. Задачей учащихся было найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для этого им необходимо было вспомнить состав слова, разобрать каждое слово по составу, затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов по составу.

Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение каждого. Работая в группе, ребята могли распределить свои обязанности, например, каждый член группы, разбирал свое слово по составу, а тот кто лучше всего овладел этим материалом, проверял разбор данных слов. Ребятам также необходимо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учителя и сможет толково выразить мнение всей команды. В процессе игры, ребята повторили состав слова, потренировались в разборе слова по составу, тем самым, закрепив эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде. Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, игра способствовала также снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения.

Таким образом, данная игра способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление. Позволяет в более адаптированной, для младших школьников, форме повторить изученный материал, и закрепит его в памяти. Игра способствует формированию учащихся интереса к русскому языку, т.к. игра создает более непринужденную обстановку на уроке, учащимся, при использовании такого средства обучения, проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества.

Игра способствовала не только, формированию интереса, но и личностных качеств учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других. Игра позволила удовлетворить учебные потребности каждого учащего, каждый получил поощрительный жетон. Игра способствовала созданию дружественной, теплой, а главное рабочей атмосферы.

Анализируя результаты исследований и фрагмент урока, на котором проводились дидактические игры, можно сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к русскому языку. Дидактические игры, использованные на уроке, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно пользоваться своими способностями. Дидактические игры на уроках русского языка создают ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяют раскрыться таким ученикам. Игры создают условия для развития творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности.

Видно как ребенок меняется в ситуации игры, он чувствует себя более уверенным, школьник не боится совершить ошибку, а если совершает таковую, у него есть возможность осознать ее, понять причины данной ошибки и исправить.

Положительно дидактические игры влияют на развитие школьников, им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решения. Следовательно, игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, воображения.

В процессе игры воспитываются и нравственные качества, работая в группе, ребенок учится общаться, т.е. развиваются его коммуникативные способности, учится помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи. Игры положительно влияет на формирование и сплочение коллектива.

Таким образом, включение дидактических игр в процесс обучения младших школьников способствует повышению познавательной активности и интереса к русскому языку, способствует более качественному усвоению знаний.

Заключение

Анализируя результаты теоретических исследований литературы, передового опыта педагогов новаторов, современных педагогов, психологов по проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имела огромное значение в обучении младших школьников во все времена, начиная с древности. Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно дидактической игре. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения.

По результатам практической части данной работы можно сказать, что проблема повышения интереса к русскому языку существует. Дело в том, что данный предмет не является популярным среди современных младших школьников, особого интереса ребята к нему не проявляют, среди любимых предметов практически нет русского языка. Материал по этому предмету сложен для понимания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного интереса.

Благодаря проведенным исследованиям и анализу практической деятельности, с использованием дидактической игры как средства обучения, можно говорить о том, что для повышения интереса к русскому языку необходимо стимулировать деятельность школьников с помощью дидактической игры. Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, - так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.д. Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.

Гипотеза о том, что «процесс повышения интереса к русскому языку будет эффективнее, если в серию уроков русского языка будут включены дидактические игры интересные, доступные, включающие разные виды деятельности детей», поставленная в данной работе, не была опровергнута, хотя подтверждена частично, т.к. для ее полного подтверждения необходим более длительный период времени, чем месяц. Если использовать игры на протяжении всего начального обучения, несомненно, они будут способствовать повышению интереса к русскому языку и учащиеся, переходя в среднее звено для дальнейшего обучения, будут проявлять больший интерес к данному предмету, будут иметь более глубокие знания в этой области.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.

Игра - это незаменимый инструмент в развитии личности младшего школьника, с помощью которого можно повысить интерес к русскому языку и сделать этот предмет более «живым» и увлекательным.

Литература

1.Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. - Санкт-Петербург: издательский дом «Литература». - 2005.-25 с

.Борисова И.Н. Рассказ М.М. Пришвина «Выскочка». Урок чтения в 4-м классе / И. Н. Борисова // Открытый урок: методики, сценарии и примеры. - 2010. - 78 с

. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2009 - 146 с

. Белошистая А.В. Формирование и развитие способностей младших школьников: вопросы теории и практики: курс лекций для студ. дош. факультетов высших учебных заведений / А.В Белошистая. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2011- 45 с

.Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М., 2011. - 207 с

.Бочкарёв В.П. Культурология. Учебное пособие для заочников / В.П. Бочкарёв. - СибГАУ, Красноярск, 2007. - 256 с

.Букатов В.М. Режиссура урока, общение и поведение учителя / В.М. Букатов, А.П. Ершова. - НОУ ВПО МПСИ, 2010. - 336 с

.Ерофеева Т.Н Образование и развитие младших школьников / Т.Н. Ерофеева. - М., 2010. - 304 с.

.Ерофеева Т.Н. Дидактические игры на уроках русского языка / Т.Н. Ерофеева, В.П. Новикова. - М.: Просвещение, 2010. -285 с.

.Захаров М.М. Дидактические игры на уроках русского языка / М.М. Захаров. - М.: Издательство Приор, 2010. - 156 с.

.Капустина Н.Г. Познавательный интерес младших школьников. // Начальная школа полюс до и после. - 2005. - № 2. -19 с

.Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках русского языка в начальных классах / Е.Н. Кушнерук. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 200 с.

.Леушина A.M. Дидактические игры в начальной школе / А.М. Леушина. - М.: Просвещение, 2010. - 105 с.

.Метлина Л.С. Русский язык в начальной школе. Учеб. пособие для воспитателя детского сада / Л.С. Метлина. - М.: Просвещение, 2011.-158 с

.Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М., Монтессори. - М.: Карапуз, 2009 - 288 с.

.Новиков М.А. Дидактические игры на уроках русского языка / М.А. Новиков. - СПб: Питер, 2005. - 95 с.

.Попова В.И. Игра помогает учиться // Начальная школа, №2, / В.И. Попова. - 2010. - 216 с.

.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. / [Сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2010. - 191 с.

.Программа «Русский язык» 1-4 кл. / [Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова]. - М.: Просвещение, 2011. - 99 с.

.Шклярова Т.В. Сборник диктантов для начальных классов / Т.В. Шклярова. - М.: Грамотеи, 2011. - 80 с.

Приложения

Приложение 1

Анкета

.Тебе нравится в школе или не очень?

.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим модно остаться дома, ты пошел бы в школу, или остался бы дома?

.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

.Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

.Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

.У тебя много друзей в твоем классе?

.Тебе нравится твой класс?

Приложение 2

Первый этап эксперимента.

Приложение 3

Игры: грамматические, словообразовательные, эстетического воспитания.

Фрукты, ягоды, овощи

Учитель называет по-русски предмет, а учащиеся, все вместе произносят его название на татарском и чувашском языках, потом ребята показывают, как они будут срывать с дерева или с куста названный плод.

Учитель говорит: «Яблоко».

Учитель: «Черника».

Школьники приседают, протягивают руки вперед и шевелят пальцами, делая вид, что собирают ягоды.

Учитель: «Груша».

Дети встают на носочки и начинают тянуться к воображаемой груше, пытаясь её достать.

Учитель: «Смородина».

Учащиеся опускаются на полную ступню, протягивают руки вперед и шевелят пальцами, делая вид, что собирают смородину. Некоторые слегка наклоняются, как бы заглядывая под ветви, придерживая ветку левой рукой, а правой собирают ягоды.

Ситуации повторяются в зависимости от того, какой предмет называет преподаватель.

Звери и птицы

Учитель по-русски называет животное, а ученики показывают, как оно передвигается.

Перед игрой необходимо предупредить детей, чтобы они делали все спокойно, мягко, надо только показать, как прыгает, бегает или летает названное животное. Руками показать, как птица машет крыльями: быстро или медленно и плавно.

Учитель: «Человек». (Учащиеся спокойно шагают на месте).

Учитель: «Журавль». (Учащиеся разводят руки в стороны, держа их на уровне плеч, и плавно машут ими, словно крыльями).

Учитель: «Заяц». (Дети мягко, на носочках прыгают).

Учитель: «Воробей». (Школьники прижимают руки к бокам и быстро машут кистями рук).

Оркестр

Дети видели и знают названия многих музыкальных инструментов, видели игру на них, слышали их звучание.

Игра проводится сидя. Учитель называет музыкальный инструмент, а дети показывают, как на нем играют.

Учитель: «Рояль». (Школьники кладут кисти рук на парту и начинают ударять по ней пальцами, словно по клавишам).

Учитель: «Балалайка». (Ученики приподнимают левую руку, пальцами охватывают воображаемый гриф, а пальцами правой двигают так, будто ударяют по струнам).

Учитель: «Баян». (Учащиеся слегка разводят колени, словно на них поставили инструмент, а пальцы рук начинают бегать по клавиатуре, как бы нажимая на кнопочки. При этом руки то сближаются, то расходятся, словно дети разводят или сжимают мехи баяна).

В дальнейшем игру можно видоизменить. Ученики, сидящие в одном ряду играют на рояле, в другом − на баяне, в третьем − на скрипке и т.д.

В 5-7 классах игры проводятся не на каждом уроке, а только в том случае, когда это связано с изучаемой темой или необходимо для разрядки, снятия напряжения.

Например, в 5 классе для закрепления русских названий деревьев проводится игра «Кто дальше?». Ученику или группе учащихся предлагается при назывании пород деревьев приставлять пятку левой ноги к носку правой, а затем наоборот, так, чтобы при каждом слове двигаться вперед. Когда один из учащихся заканчивает называть запомнившиеся ему деревья, учитель отмечает мелом место, где становился играющий. Побеждает тот, чей путь окажется самым длинным, то есть тот, кто больше назвал пород деревьев.

Такую игру можно провести в любом классе, в зависимости от того, какой материал нужен учителю для закрепления: названия цветов, грибов, ягод, рыб, пород собак, ягод, озер и рек родного края, всей страны, сельскохозяйственных машин, орудий труда строителей, профессий и т.д.