Статья: Диагностика ценностного отношения старшеклассников к русскому языку

С целью диагностики уровня развития когнитивно-рефлексивного критерия сформированности ценностного отношения к русскому языку старшеклассников экспериментальной и контрольной групп использовался следующий диагностический инструментарий: анкетирование, предметная диагностика (сочинения-эссе), поскольку «ценностное отношение к языку проявляется в оценочных суждениях» [6]. Анкетирование представляет собой комплекс вопросов, актуализирующих в сознании учащихся сведения о языке как национально-культурной ценности. С целью выявления ценностных ориентаций учащихся были предложены темы для сочинений-эссе: «Слово как источник счастья», «Идеал культурного образованного человека», «Какие нравственные ценности укрепляют семью?», «Лицей/Школа в моей жизни» и др. Также учащимся предлагалось написать сочинения-рассуждения о родном языке как национальном достоянии, что позволяло выявить ценностное отношение старшеклассников, и о своей малой родине, которое могло включать размышления о ее историческом прошлом, любимых произведениях искусства, помогающих лучше почувствовать свою связь с родной землей, свою любовь к ней.

Вопросы, предложенные для анкетирования обучающихся, выполняют воспитывающую функцию, нацеливая учащихся не только на презентацию своих знаний о языке и культуре народа, но и на размышления, формирующие личностное восприятие, отношение к русскому языку и культуре и гражданскую нравственную позицию.

Приведем примеры вопросов для учащихся:

Объясните, как вы понимаете фразу «Родной язык как форма выражения национальной культуры»?

Как вы думаете, существует ли взаимосвязь между языком и историей народа? Обоснуйте свою точку зрения.

Ученые говорят о том, что каждый язык имеет свою национально-культурную специфику. Как вы понимаете это утверждение? Объясните применительно к родному языку.

Как вы думаете, что обозначает фраза «Слова с национально-культурным компонентом значения»? Попытайтесь привести примеры подобных слов; и др.

При обработке результатов диагностического комплекса выявлено, что абсолютное большинство учащихся имеют низкий уровень (экспериментальные классы: 8-е - 64%, 9-е - 66%, 10-е - 65%; контрольные классы: 8-е - 58%, 9-е - 64%, 10-е - 60%). Большинство учащихся экспериментальных и контрольных классов отвечали на вопросы поверхностно, в основном переписав формулировку вопроса. Однако есть и вдумчивые ответы, такие как: «С помощью нашего родного языка мы можем выразить черты характера нашей национальной культуры». Вопрос: «Как вы думаете, что обозначает фраза “слова с национальнокультурным компонентом”? Попытайтесь привести примеры подобных слов» оставили без ответа 86% старшеклассников экспериментальной и 90% старшеклассников контрольной групп. Только 1% опрошенных (1 учащийся экспериментальной группы) дал ответ, который можно оценить с точки зрения понимания национально маркированной лексики: «Пример национально-культурного праздника - Старый Новый год. Другие нации не поймут этого праздника».

Результаты проведенного эксперимента показали, что русский язык как национально-культурная ценность часто понимается обобщенно. Старшеклассники отвечают на вопросы общими фразами, не раскрывая ценностный потенциал родного языка.

Результаты диагностического среза представлены на рисунке 3, где обозначен уровень сформированности ценностного отношения к русскому языку (когнитивно-рефлексивный критерий) учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Рис. 3. Уровень сформированности ценностного отношения к русскому языку (когнитивно-рефлексивный критерий) учащихся экспериментальной и контрольной групп

С целью обеспечения валидности эксперимента нами была оценена значимость различий в результатах исходной диагностики уровня сформированности ценностного отношения к русскому языку по когнитивно-рефлексивному критерию старшеклассников экспериментальной и контрольной групп с использованием статистических методов - критерия углового преобразования Фишера, который рассчитывался по следующей формуле:

ф = 2*arcsin (~Р ),

где Р - процент в долях единицы. Распределение обучающихся экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности ценностного отношения к русскому языку по когнитивно-рефлексивному критерию представлено в таблице 1.

Таблица 1. Распределение обучающихся экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности ценностного отношения к русскому языку по когнитивно-рефлексивному критерию

Результаты оценки достоверности различий в уровнях сформированности ценностного отношения к русскому языку по когнитивно-рефлексивному критерию старшеклассников экспериментальной и контрольной групп по каждому классу представлены в таблицах: для 8-х классов (табл. 2), для 9-х классов (табл. 3), для 10-х классов (табл. 4).

Таблица 2. Результаты оценки достоверности различий в уровнях сформированности ценностного отношения к русскому языку по когнитивно-рефлексивному критерию старшеклассников экспериментальной и контрольной групп (8-й класс)

Таблица 3. Результаты оценки достоверности различий в уровнях сформированности ценностного отношения к русскому языку по когнитивно-рефлексивному критерию старшеклассников экспериментальной и контрольной групп (9-й класс)

Таблица 4. Результаты оценки достоверности различий в уровнях сформированности ценностного отношения к русскому языку по когнитивно-рефлексивному критерию старшеклассников экспериментальной и контрольной групп (10-й класс)

Статистическая оценка демонстрирует, что различия в распределении старшеклассников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности ценностного отношения к русскому языку по когнитивно-рефлексивному критерию незначимы по всем критериям; это свидетельствует о том, что группы однородны, представленные показатели достоверны.

Таким образом, результаты исследования демонстрируют достаточно низкий уровень сформированности ценностного отношения к русскому языку по когнитивно-рефлексивному критерию старшеклассников контрольной и экспериментальной групп. Данные констатирующего эксперимента подтверждают необходимость целенаправленной работы по формированию у школьников представлений о языке как национальном достоянии.

На этапе эксперимента с целью исследования уровня развития деятельностно-поведенческого критерия сформированности ценностного отношения к русскому языку старшеклассников экспериментальной и контрольной групп в рамках урочной и внеурочной деятельности использовалась методика «Решение ситуаций нравственного выбора». Обучающиеся 8-х, 9-х, 10-х классов участвовали в групповой дискуссии, демонстрируя собственную нравственную позицию. Кроме того, учащиеся 8-х, 9-х, 10-х классов рассматривали данные ситуации в ходе подготовки к ГИА (8-й, 9-й класс - тексты для подготовки к заданию 9.2, 9.3. ОГЭ - сочинение-рассуждение; 10-й класс - тексты для подготовки к заданию 27 ЕГЭ (сочинение)). Несомненно, результаты диагностики в данном случае могут быть более высокими, поскольку в ходе дискуссии обучающиеся рассматривают смоделированные ситуации, и суждения старшеклассников могут отличаться от реальных поступков.

Показатели уровня сформированности ценностного отношения к русскому языку (деятельностно-поведенческий критерий) старшеклассников экспериментальной и контрольной групп представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Показатели уровня сформированности ценностного отношения к русскому языку (деятельностно-поведенческий критерий) старшеклассников экспериментальной и контрольной групп

Общий уровень сформированности ценностного отношения к русскому языку по деятельностно-поведенческому критерию обучающихся экспериментальной и контрольной групп по вышеуказанным критериям ниже среднего. В связи с этим можно утверждать, что отношение к русскому языку как национально-культурной ценности у обучающихся сформировано недостаточно. Поскольку ценностное отношение к русскому языку не возникает само по себе, его необходимо целенаправленно формировать.

Заключение

Проведенное исследование показало, что обучающиеся 8-х, 9-х, 10-х классов имеют достаточно низкий уровень сформированности ценностного отношения к русскому языку. Результаты эксперимента подтверждают необходимость внесения изменений в существующую систему образования. Формирование ценностного отношения школьников к русскому языку является важнейшей задачей ценностно-ориентированного аспекта преподавания русского языка в школе.

Список литературы

1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования от 8 апреля 2015. Протокол от №1/15. [Электронный ресурс].: https://fgosreestr.ru/registry/primemaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/ (дата обращения: 02.03.2021).

2. Дейкина А.Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка. М., Оренбург: ООО «Агентство «Пресса», 2009. 308 с.

3. Дейкина А.Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: монография. М.: МПГУ, 2019. 212 с.

4. Репина В.Н. Фразеологическая единица в системе средств объективации ценностей: основные методы выявления ценностей русского человека // Фразеологизм и слово в национально-культурном дискурсе (лингвистический и лингвометодический аспекты): международная научно-практическая конференция, посвященная юбилею д.ф.н., проф. А.М. Мелерович (Кострома, 20-22 марта 2008 г.). М.: ООО «Издательство «Элпис»», 2008. С. 141-144.

5. Салтыкова М.В. Воспитание ценностного отношения к русскому языку у подростков в условиях социально-культурной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2011. 24 с.